【DOC】二語法教學(xué)理論綜述

1、二語法教學(xué)理論綜述上海外國語大學(xué) 戴煒棟 南京師范大學(xué) 陳莉萍自20世紀(jì)70年代交際教學(xué)法產(chǎn)生以來，許多外語習(xí)得研究者認(rèn)為語法教學(xué)不起作用，領(lǐng)軍人物為Krashen（1981）。他提出監(jiān)控模式，認(rèn)為有意識學(xué)習(xí)語言與無意識習(xí)得語言是有區(qū)別的，有意識學(xué)到的內(nèi)容無法轉(zhuǎn)變?yōu)闊o意識的能力；他繼而提出語言應(yīng)該通過自然地接觸語料而習(xí)得，而不應(yīng)該通過正式學(xué)習(xí)學(xué)得。他的觀點得到很多人的支持，如Skehan（1998）、Dekeryser（1998）等，他們都認(rèn)為正式的語法課只能使學(xué)生獲得陳述性知識，而不能培養(yǎng)學(xué)生正確使用語法形式的過程性能力，因為這兩種知識在大腦中以不同的體系存在，其間沒有接口。 然而，目前第二

2、語言習(xí)得研究的成功使人們對第二語言語法教學(xué)的作用進(jìn)行了重新思考，Nassaji & Fotos（2004）總結(jié)了四條理由： 第一，20世紀(jì)80年代提出的假設(shè)即語言是無意識習(xí)得而非有意識學(xué)到，從理論上講有問題。許多研究者，如Schimidt（1990，2001）從心理學(xué)、心理語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)等角度證明“注意”是語言學(xué)習(xí)活動中的一個必要條件，指出：“為了理解第二語言習(xí)得中的每一個方面，注意這個概念不可或缺，例如，中介語發(fā)展，中介語在特定時刻的變體，第二語言流利度的發(fā)展，學(xué)習(xí)者的個體差異”等等。但幾乎所有研究者都認(rèn)為注意是二語習(xí)得中的一個重要概念。 第二，人們對第二語言語法教學(xué)再度感興趣是

3、因為研究者對20世紀(jì)70年代提出的二語習(xí)得順序理論又有了新發(fā)現(xiàn)。雖然語法習(xí)得的順序改變不了，但是語法教學(xué)可以加速某些結(jié)構(gòu)的掌握。 第三，語法教學(xué)再度興起緣于交際法效果不理想。交際法強(qiáng)調(diào)意義的交流，忽視語法的形式。Swain（1985）與其同事通過對“浸入式”學(xué)習(xí)項目的研究發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)習(xí)者接觸了大量的語料，但仍然不能正確使用某些語法形式。因此他們認(rèn)為要提高學(xué)生使用語法形式的準(zhǔn)確率，最有效的方式是通過正規(guī)教學(xué)。 第四，過去20年來，大量課堂教學(xué)實證研究證明課堂內(nèi)語法教學(xué)極大地影響第二語言的習(xí)得。Lasen-Freeman & Long（1991）認(rèn)為雖然課堂教學(xué)不能改變二語習(xí)得的順序，但教

4、學(xué)能加強(qiáng)習(xí)得且能提高二語水平。正是基于以上這些原因，人們對語法教學(xué)又有了新的認(rèn)識。 二、語法概念的延伸 在語法研究史上出現(xiàn)了三種語法：教學(xué)語法、實體語法和形式語法。所謂教學(xué)語法就是傳統(tǒng)意義上的語法，以教授語言為目的。實體語法具有兩層意義。首先，它是一種客觀存在，具有物質(zhì)客體的物質(zhì)屬性；其次，它也表現(xiàn)為一定的規(guī)則系統(tǒng)，體現(xiàn)在一定的結(jié)構(gòu)上。實體語法在心理上以及物質(zhì)層次上都必須是可以實現(xiàn)的。喬姆斯基語言理論中的語法指的就是這種實體語法。形式語法是對實體語法形式化的描寫，是關(guān)于實體語法的理論系統(tǒng)，是由語言學(xué)家們建立起來的。 1、形式與意義的統(tǒng)一 Bolinger（1977）認(rèn)為：語言的意義不僅僅是指客

5、觀世界中的物質(zhì)表象，它還可以表達(dá)人類的情感，如對說話人的態(tài)度、對所傳達(dá)的信息的相信程度等。 意義表現(xiàn)于形式結(jié)構(gòu)中，意義與形式構(gòu)成對立統(tǒng)一。 2、語篇語法 語法的概念在不斷地外延， Widowson（1978）指出：理解語言往往要求我們跳出句子的框框，看到更大的語言結(jié)構(gòu)。正常的語言行為不僅僅體現(xiàn)于獨立的單句中，也存在于由單句構(gòu)成的語篇中。作為語言使用者，我們的時間不僅僅要花在說出或?qū)懗稣Z法上正確的句子，我們通常還要考慮如何使用恰當(dāng)?shù)恼Z法形式來組織要表達(dá)的一切，特別是用特定的語法形式組織信息。在交流中，不同種類的信息往往用不同的語篇形式來表現(xiàn)。作為語法延伸的一面，語篇語法與觀點如何組織、以何種形式

6、連接、整個語篇如何發(fā)展等方面有關(guān)。 語篇語法不僅指語篇的連接方式，它還包括情景化的語法。情景化語法已經(jīng)跳出傳統(tǒng)的語法形式，進(jìn)入到語用層面，指人們從所用的語言形式、語篇的背景中解析言語的方式，例如： Sorry, it is freezing. Do you have any jump leads? Ive got to get to the airport. 從語篇角度來講，語境是解釋意義不可或缺的一個因素?，F(xiàn)在的語法研究已經(jīng)把語境作為語法內(nèi)容的成分之一，稱作情景化語法。 3、語法變體 Leech & Svartvic（1975）認(rèn)為：英語在表達(dá)某一特定對象時往往有多種結(jié)構(gòu)可供選擇。這

7、些不同結(jié)構(gòu)屬于不同的風(fēng)格和變體。他們所指的風(fēng)格或變體指的是因口頭交際或書面表達(dá)的不同，正式與非正式風(fēng)格的不同而采用不同的結(jié)構(gòu)形式，同時還包括因體裁、修辭、禮貌原則等因素造成的變體。例如： (10)I suppose he's a nice boy, isn't he? （體現(xiàn)禮貌） (12) Nice kid. （非正式語體） (13) In all, he was a pleasant child. （正式語體） (14) A cheerful child of pleasant disposition. （文學(xué)性體裁） 認(rèn)識到英語中存在各種各樣的變體風(fēng)格，對語言的使用將產(chǎn)生

8、直接影響。 傳統(tǒng)的語法教學(xué)只限于固定的結(jié)構(gòu)形式，然而新的語法研究結(jié)果表明語法結(jié)構(gòu)是變化的、語篇的。 三、語法習(xí)得過程 1、注意 只有在有意注意之后，學(xué)習(xí)者才會將意義與形式聯(lián)系在一起。 2、推理和假設(shè) 第二語言學(xué)習(xí)者往往是有一定認(rèn)知能力的成年人，能夠利用已有的認(rèn)知能力去分析推斷語言的規(guī)律。當(dāng)注意到語言中某一特別項目時，他們往往會形成假設(shè)，并根據(jù)新的語言輸入不斷地驗證假設(shè)。 3、建構(gòu)與再建構(gòu) 4、自動應(yīng)答 如果學(xué)習(xí)者對某種語言輸入能作出始終如一的正常反應(yīng)，那么就可以說他/她的語言已經(jīng)進(jìn)入成熟階段。例如： (14) A: Did you get my message? B: Yes, I did.

9、Ill let you know today. 在生成語言時，學(xué)習(xí)者首先要有計劃地選擇所要表達(dá)的內(nèi)容和表達(dá)方式。如果要縮短計劃和選擇的過程，唯一的辦法就是反復(fù)練習(xí)。這給課堂教學(xué)帶來了思考，是否課堂中的反復(fù)操練可以使顯性的學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)化為隱性的內(nèi)在的自動化知識？Krashen認(rèn)為這不可能，但Smith（1981）認(rèn)為這有可能，他說：“讓我們設(shè)想一下我們反復(fù)在操練一種結(jié)構(gòu)，這種經(jīng)過有意識策劃的結(jié)構(gòu)最終會成為自動化的行為，這樣設(shè)想一定是合理的”。 語法是一種知識體系，雖然起初注意的是一種基本結(jié)構(gòu)，放諸不同的語篇這些基本結(jié)構(gòu)就會產(chǎn)生許多特定的意義，只有經(jīng)過以上過程，學(xué)習(xí)者才能達(dá)到自動化的階段。 四、語法

10、教學(xué) R Eliss認(rèn)為形式功能的掌握是一個緩慢的過程，需要成千上萬小時的操練，這種操練不是幾條陳述性的規(guī)則所能取代的。語法教學(xué)是一項長期的工程。在教學(xué)過程中應(yīng)該向?qū)W習(xí)者提供各種機(jī)會，讓他們接觸、處理、使用各種情景中的形式功能關(guān)系，使得所學(xué)的形式真正成為其中介語行為的一部分。 在評價第二語言習(xí)得中語法教學(xué)的效果時，Spada(1997)注意到，當(dāng)學(xué)習(xí)者在交際過程中再次接觸通過正規(guī)語法教學(xué)而學(xué)到的語法形式時，他們對這些形式的記憶就會加深，時間會延長，而且使用這些形式的準(zhǔn)確率也明顯提高。在評價近年來課堂教學(xué)的一些研究時，Ellis(2002a)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)語法教學(xué)涉及面達(dá)到一定的范圍，教學(xué)時間延續(xù)到一

11、定程度時，這樣的教學(xué)將極大地推動內(nèi)在語言能力的提高。 總之，近年來的研究表明理想的語法教學(xué)應(yīng)該是向?qū)W習(xí)者提供大量的機(jī)會，讓他們一方面接觸各種形式，一方面能運用。下面介紹幾種目前比較流行的語法教學(xué)模式。 1、過程性教學(xué) Van Patten（2002）提出：以交際為目的進(jìn)行的語法教學(xué)，可以使形式與功能達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一。首先，讓學(xué)習(xí)者接觸語言形式，對這些形式以顯性的方式處理，讓學(xué)習(xí)者知道其功能，然后設(shè)計一系列的語言輸入處理活動，這些活動主要是鼓勵學(xué)習(xí)者理解這些結(jié)構(gòu)而不是使用它們，但是這些活動有助于學(xué)習(xí)者在語言輸入中產(chǎn)生形式功能連接，使他們明白這些形式的功能。這種模式重在使學(xué)生明白形式意義的關(guān)系，因此

12、有研究者將之等同于Long(1991)的“聚焦于形”（focus on form）的模式。Dekeger和Sokalski（2001）認(rèn)為過程性教學(xué)的效果取決于所學(xué)語法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性以及檢測的時間；語言輸入處理對提供理解技能更有利，而以輸出為基礎(chǔ)的教學(xué)對提高輸出技能更有效。 2、互動性反饋 互動性反饋指的是各種協(xié)商和修改策略，如重復(fù)、請求澄清、檢查確認(rèn)等。通過這些互動反饋策略，讓學(xué)習(xí)者以顯性或隱性的方式注意目的語中語法的形式。 3、增強(qiáng)文本的顯性度 主要手段是是通過用粗體、斜體、下劃線、大寫等方式使文本中正常情況下學(xué)習(xí)者不會留意的語言形式變得醒目，即通過有意識的控制來增強(qiáng)目的語結(jié)構(gòu)的知覺顯性度，

13、從而提高學(xué)習(xí)者注意他們的機(jī)會。 另一種模式被稱為“輸入信息泛濫”（Input flood）。目的是向?qū)W習(xí)者提供大量的目的語形式，促使學(xué)習(xí)者注意這些形式。注意是習(xí)得的必要條件，但不是唯一條件。 4、以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué) 通常這些任務(wù)都是聚焦于意義而不是形式。Nunan（1989）給交際下的定義是“課堂中的一項工作，主要是讓學(xué)習(xí)者用目的語理解、控制、產(chǎn)出和交流，但他們的注意力主要是集中于意義而不是形式。”目前語法教學(xué)中也提出以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，其目的在于提高學(xué)習(xí)者對形式的意識程度。同時，這些任務(wù)又是交際性的，因為學(xué)習(xí)者必須參與以意義為主的交流。Ellis（2003）提出有三種類型的任務(wù)：以結(jié)構(gòu)為

14、基礎(chǔ)的產(chǎn)出型任務(wù)，理解任務(wù)，增強(qiáng)意識的任務(wù)。 5、以語篇為基礎(chǔ)的教學(xué)模式 以語篇為基礎(chǔ)的語法教學(xué)是近年來其它語法教學(xué)模式的一個重要基礎(chǔ)。通過廣泛使用真實或簡化了的語篇，向?qū)W習(xí)者提供大量含有語言使用情景的目的語結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)者建立形式與意義連接。 要徹底克服這種文化遷移，只有通過廣泛的持之以恒的第二語言語法教學(xué)，通過大量第二語言課文中復(fù)雜的結(jié)構(gòu)去影響他們。鑒于許多語法教學(xué)與寫作訓(xùn)練相脫離，她建議第二語言寫作教學(xué)應(yīng)該將顯性的語法教學(xué)包括進(jìn)來，通過分析全真語篇中的詞匯和修辭模式來強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的形式意識，只有這樣，學(xué)習(xí)者才能真正領(lǐng)會語法形式的句法功能和語用功能。 顯性的語法形式教學(xué)優(yōu)于隱性的教學(xué)模式，結(jié)合語篇情景教授語法形式勝過孤立教授語法形式，語法教學(xué)與交際教學(xué)法可以兼容。 五、結(jié)語 隨著語言學(xué)以及應(yīng)用語言學(xué)研究的深入，語法教學(xué)必將引起人們應(yīng)有的重視。 語言研究者從整個語言角度出發(fā)，認(rèn)識到語法作為語言系統(tǒng)的主要成分之一，不可忽視。