如何提高教師課堂教學(xué)技能

1、如何提高教師課堂教學(xué)技能教學(xué)技能是教師在教學(xué)活動中運(yùn)用教與學(xué)的有關(guān)知識 和經(jīng)驗(yàn)， 為促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)、 實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取的教學(xué)行為方 式，它是教師所掌握的教學(xué)理論轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)， 對于教師提高教學(xué)質(zhì)量、 完成教學(xué)任務(wù)、 增強(qiáng)教學(xué)能力具有 十分重要意義。 教學(xué)技能是表現(xiàn)在教學(xué)活動中的教學(xué)行為方 式，是一種靈活性、 開放性的高級技能， 是教師專業(yè)素質(zhì)的 外化形式。我們概括地將教學(xué)技能劃分為三個(gè)容易把握的范 疇，既教學(xué)設(shè)計(jì)的技能、 課堂教學(xué)的技能和教學(xué)評價(jià)的技能。 認(rèn)識教學(xué)技能的目的在于掌握教學(xué)技能， 為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服 務(wù)。掌握教學(xué)技能必須依據(jù)其性質(zhì)與特點(diǎn)， 針對不同行為方 式的價(jià)值、 效用和機(jī)

2、理， 在“知”與“、行“”學(xué)”與“用”的統(tǒng)合中進(jìn) 行自主構(gòu)建。創(chuàng)設(shè)是一、教師應(yīng)掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的技能 教學(xué)設(shè)計(jì)也是一般意義上的備課，它強(qiáng)調(diào)的是采用系統(tǒng) 設(shè)計(jì)教學(xué)的原理來備課。 我國著名學(xué)者何克杭在綜合多種教 學(xué)設(shè)計(jì)定義的基礎(chǔ)上提出： “教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法， 將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)方法和教學(xué)策略、 教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、 教與學(xué)的系統(tǒng)過程和程序； 而創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的根本目的， 促進(jìn)勞教人員的學(xué)習(xí) ,啟發(fā)思考問題達(dá)到矯治行為的目的。 教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是對課堂教學(xué)行為的一種事先策劃， 是對勞 教人員達(dá)到目標(biāo)、表現(xiàn)學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出精心安（一）把握教學(xué)內(nèi)

3、容，做到因材施教。教學(xué)內(nèi)容是存儲于一定媒體中有待加工轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的信息，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程， 教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序做出的安排。1. 分析學(xué)情，了解情況。為更好書面分現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的， 應(yīng)當(dāng)從學(xué)員的已有知 識水平、 經(jīng)驗(yàn)儲備和心理狀況的實(shí)際出發(fā)， 提出一個(gè)有針對 性的解決方案， 重點(diǎn)分析勞教人員的學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力。 地分析勞教人員的學(xué)習(xí)狀況， 可以使用自然觀察法、 析法、談話法、測驗(yàn)法等來分析學(xué)情，了解情況。2. 深度解讀，研究教材。 教材是一部分課程內(nèi)容的物化形態(tài)，是學(xué)員借以獲得課 程經(jīng)驗(yàn)的中介和手段， 為讓勞教人員有效地掌握教材中最重 要的信息，需要教

4、師認(rèn)真鉆研教材，解讀教材，研究教材， 可分三步進(jìn)行：第一步是全面領(lǐng)會教材，其目的是清楚教師所教學(xué)科應(yīng) 秉承的教學(xué)理念， 清楚它的目標(biāo)與要求， 了解本學(xué)科的編排 體系和內(nèi)容安排， 明白學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)建議以及對課程安排 和資源利用的要求。第二步是深度解讀教材，要求教師在全面理解教材的基 礎(chǔ)上， 從編者的角度、 作者的角度、 勞教人員的角度和教師 的角度把握教材的內(nèi)在特征、 重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析。 分析教材的地位和作用， 分析知識結(jié)構(gòu)和特征， 分析教學(xué)的 具體要求，突出重點(diǎn)，排除難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。與進(jìn)一步第三步是精細(xì)加工，涉及到教材的靈活處理、合理組織 創(chuàng)造性使用， 主要有教材的取舍、 教材內(nèi)容

5、的增補(bǔ)、 教材內(nèi)容的調(diào)整、 教材的合理組織、 教材的創(chuàng)造性加工等方 面。3. 確定目標(biāo)，落實(shí)計(jì)劃。 教學(xué)目標(biāo)是人們對教學(xué)活動結(jié)果的一種主觀的愿望，是2對完成教學(xué)活動后學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到行為狀態(tài)的具體的描述， 對 教學(xué)活動具有導(dǎo)向、 指引、 調(diào)控與測量等功能。 落實(shí)教學(xué)目 標(biāo)要在全面育人上出成績， 在結(jié)合滲透上下工夫， 在持續(xù)發(fā) 展上花時(shí)間，在突出重點(diǎn)上做文章，在因材施教上想辦法。（二）策劃教學(xué)活動，擬定實(shí)施方案。 在經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)需求分析之后，教師對于課程內(nèi)容與 教學(xué)任務(wù)、勞教人員的的基本狀況與已有準(zhǔn)備應(yīng)遵循著什么 線路展開， 可以說大體了然于胸。 下一步自然也就進(jìn)入具體 的系統(tǒng)策劃階段了，這一階段

6、的工作大致有以下一些。景”1. 創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境。由于學(xué)習(xí)產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者與環(huán)境互動 情況下的積極構(gòu)建， 因此為勞教人員提供一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán) 境，就成為教學(xué)設(shè)計(jì)必須解決的問題。 教學(xué)設(shè)計(jì)正是規(guī)劃一 個(gè)教與學(xué)相互配合的程序，安排好各種教學(xué)的“事件” 、“情 與“刺激，”以喚起、維護(hù)并推動學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的這樣 一種教學(xué)實(shí)踐活動。 發(fā)揮情景作用， 提供學(xué)習(xí)支架， 促進(jìn)師 生的交往， 盡量創(chuàng)造和諧、 民主的人際環(huán)境， 創(chuàng)造出這樣的 學(xué)習(xí)環(huán)境即充分的交往互動、 平等的對話溝通、 活躍的相互 作用、和諧的心理氣氛、共同的合作參與。都有不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、2. 制定教學(xué)策略。教學(xué)過程一般劃分為引導(dǎo)勞教人員獲 得感

7、性認(rèn)識、 引導(dǎo)他們了解知識、 引導(dǎo)和組織他們進(jìn)行實(shí)踐 作業(yè)、檢查和鞏固知識四個(gè)階段。 實(shí)際上教學(xué)過程既可以由 具體到抽象，又可以由抽象到具體；既可以由認(rèn)識到實(shí)踐， 又可以由實(shí)踐到認(rèn)識。 綜合課的結(jié)構(gòu)模式是建立在將教學(xué)過 程劃分為感知、理解、鞏固、 運(yùn)用、 檢查等階段理論基礎(chǔ)上 的，五個(gè)環(huán)節(jié)順序是教學(xué)過程順序的具體體現(xiàn)。 教師的教學(xué) 模式有講授式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、 范例式和自學(xué)式等， 它們 內(nèi)容難易以及條件差異。 教學(xué)方法 多種多樣， 要注意發(fā)揮教學(xué)方法的整體功能， 堅(jiān)持啟發(fā)式教 3學(xué)思想，堅(jiān)持靈活性、滲透教育機(jī)制，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體， 達(dá)到最佳教育效果。做到成竹在胸，3、擬定實(shí)施方案。教師在教學(xué)

8、設(shè)計(jì)的后期，應(yīng)當(dāng)在“厚 積”的基礎(chǔ)上“薄發(fā)，”在“發(fā)散”的前提下“聚焦，”要有一個(gè)清晰 的操作思路，克服游離不定和枝蔓叢生的弊病，形成主線， 抓住關(guān)鍵， 適當(dāng)調(diào)整，適度彈性， 寫好教學(xué)計(jì)劃， 抓住教材 中心，調(diào)動勞教人員的學(xué)習(xí)積極性活躍思維， 不慌亂，不糊涂，有常有變。二、教師應(yīng)提高調(diào)控課堂教學(xué)活動的技能 上課是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，是教師通過具體的操作， 引導(dǎo)勞教人員達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的活動。 上課實(shí)際上是教學(xué)設(shè)計(jì) 付諸實(shí)施的過程， 備課的意圖要在上課中貫徹實(shí)施， 同時(shí)根 據(jù)上課中的實(shí)際情況加以靈活調(diào)整。 教師上好一堂課， 需要 多方面的素質(zhì)， 要在正確教學(xué)理念的指導(dǎo)下， 遵循教學(xué)活動 的規(guī)律， 把

9、握教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)， 有效激勵和引導(dǎo)勞教人員學(xué) 習(xí)；教師要善于對復(fù)雜多變的課堂情景和開放靈活的教學(xué)過 程進(jìn)行科學(xué)的調(diào)控， 要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為方式和教學(xué)藝術(shù) 去促進(jìn)勞教人員行為矯治， 課堂教學(xué)集中反映了教師的教學(xué) 素養(yǎng)。景、 運(yùn)用目標(biāo)激勵、（一）激發(fā)動機(jī)的技能。教師激發(fā)勞教人員學(xué)習(xí)的技能， 是教師用以調(diào)動勞教人員學(xué)習(xí)積極性， 使其在課堂學(xué)習(xí)中始 終保持學(xué)習(xí)的活躍狀態(tài)的各種教學(xué)行為方式， 其目的在于喚 起內(nèi)在需求， 明確學(xué)習(xí)目的， 激勵主動參與， 開發(fā)學(xué)習(xí)潛能， 增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心， 促進(jìn)人格發(fā)展， 提高學(xué)習(xí)效率， 保證學(xué)習(xí)質(zhì) 量。教師激發(fā)動機(jī)的方式有設(shè)置刺激 激起內(nèi)發(fā)需要、發(fā)揮成功效應(yīng)、引導(dǎo)勞教人員參

10、與。（二）導(dǎo)入新課的技能。導(dǎo)入新課的技能是教師在課堂 教學(xué)中采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，吸引勞教人員注意、 4喚起學(xué)習(xí)動機(jī)、 明確學(xué)習(xí)方向和建立知識聯(lián)系的一類教學(xué)行 為方式。 課堂教學(xué)的導(dǎo)入如樂曲的引子， 戲劇的序幕， 有醞 釀情緒、 集中注意力、 滲透主題和帶入情境的任務(wù)。 導(dǎo)入的 要素包括語言、 信息、 活動。 導(dǎo)入新課的方式有做好新知識 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、 采用始前教學(xué)策略、 建立新舊知識聯(lián)系、 接示矛 盾引發(fā)懸念、開展嘗試學(xué)習(xí)活動。將課程內(nèi)容展示在學(xué)員的面前， 組織學(xué) 可以幫助勞 并能聯(lián)系社會生活， 發(fā)展勞教人員獲情景中（三）呈現(xiàn)教材的技能。教師呈現(xiàn)教材的技能是指教師 在教學(xué)大綱 員有效地掌握

11、教材內(nèi)容的一系列教學(xué)行為方式。 教人員理解教材內(nèi)容， 取新知識的能力。呈現(xiàn)教材的方式主要有聯(lián)系師生的經(jīng)驗(yàn)、 引入先行組織者、 設(shè)置一定的問題、 組織相關(guān)的素材、 采用 標(biāo)志的技術(shù)等。（四）活動變化的技能。變化技能是指教師在課堂教學(xué) 中，通過信息傳遞、 師生相互作用以及教學(xué)媒體運(yùn)用等活動 方式的改變和轉(zhuǎn)換， 以引起勞教人員興趣， 它的意義在于提 高教學(xué)效率，維持學(xué)習(xí)動機(jī)，穩(wěn)定注意力，緩解學(xué)習(xí)疲勞。 教師活動變化的方式有多姿多彩的教態(tài)變化、 聲情并茂的語 言變化、相互配合的媒體變化、活潑有趣的活動變化等。（五）反饋調(diào)節(jié)的技能。反饋調(diào)節(jié)要從勞教人員的實(shí)際 出發(fā)，以教育目標(biāo)為尺度， 以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的，

12、 要講科學(xué)性， 重視自我調(diào)節(jié)。 通過觀察式、 談話式、 作業(yè)式捕捉反饋信息， 通過言語式、符號式、動作式、活動式選擇強(qiáng)化方式， 及時(shí) 校正差錯(cuò)。而 要 大體經(jīng)過（六）結(jié)束授課的技能。好的課堂教學(xué)結(jié)束，應(yīng)當(dāng)從教 材實(shí)際和教學(xué)目的出發(fā)， 不但對該課有加深主旨的作用， 且對勞教人員以后的學(xué)習(xí)、 做人也具有發(fā)微燭遠(yuǎn)的好處， 做到隨機(jī)、 承接、誘導(dǎo)。在結(jié)束一個(gè)課題的時(shí)候，5簡單回憶、 提示要點(diǎn)、鞏固應(yīng)用、 拓展延伸四個(gè)階段。 結(jié)束 授課的方式進(jìn)行概況總結(jié)，理清知識脈絡(luò)，提示課后事件， 做好銜接過渡，重視激情勵志，鼓勵探索創(chuàng)新三、教師應(yīng)培養(yǎng)指導(dǎo)勞教人員學(xué)習(xí)的技能教學(xué)過程是教師與勞教人員的交往過程、互動過程

13、，教 師與勞教人員的關(guān)系也就成為了對話關(guān)系、 合作關(guān)系，教 師就成為勞教人員學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、 組織者、指導(dǎo)者和合作者， 教師在課堂教學(xué)中的行為本質(zhì)上是一種指導(dǎo)勞教人員學(xué)習(xí) 的行為。（一）講授。講授是教師以語言為載體，向勞教人員傳 輸知識信息、表達(dá)思想感情、 啟迪心智、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、 調(diào)控課 堂行為的一類教學(xué)行為。 言語講授的基本要求是組織勞教人 員的表象，聯(lián)系他們的經(jīng)驗(yàn)，推動參與，多種方法的互補(bǔ)， 精妙生動的表達(dá)。 講授技能是一種最基本、 最常用的課堂教 學(xué)技能， 幾乎沒有那一種教學(xué)活動可以離開它。 講授的方式 主要有簡潔生動的敘述、 清晰明確的解釋、 有理有據(jù)的論證、 動靜結(jié)合的傳輸?shù)?。而這種交流

14、互動最主 這種問答大致 是教師提問， 勞教人員回答； 二是教師 三是勞教人員自發(fā)地提問。 通過（二）提問。提問包括教師的提問和勞教人員的提問。 課堂教學(xué)離不開師生之間的交流互動，指導(dǎo)， 逐漸從教師善問到勞教人員會問、 從教 通過教師提問要、最常用的行為方式就是師生之間的問答， 表現(xiàn)為三種情形： 激疑致問， 師生共同解答； 教師的示范、 師激疑到學(xué)員問難、 從教師操控到師生對話， 的示范、 指引和潛移默化作用， 讓勞教人員學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問 題、分析問題、探究問題和解決問題。（三）討論。作為一種對話行為，課堂中的討論有其自 身的優(yōu)勢和特點(diǎn)， 討論是促進(jìn)勞教人員發(fā)展的一種全發(fā)方位 6教師要做多向互動， 是導(dǎo)致“意義構(gòu)建”的一種“社會協(xié)商，”是合作學(xué)習(xí) 的一種常用方法。 討論的組織模式有小組分散式、 班級集中 式和課堂議論式三種。 討論一般在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行， 勞教 人員提出自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題， 教師相機(jī)引導(dǎo)、 歸納或補(bǔ) 充，把若干問題集中為具有代表性、 典型性的一個(gè)或幾個(gè)問 題，然后組織小組或全班討論，教師要認(rèn)真選擇討論題目， 精心設(shè)計(jì)討論過程， 對