學(xué)文扎實有功底趣從細讀課中來——于永正老師《祖父的園子》課堂教學(xué)片斷賞析[論文]

1、學(xué)文扎實有功底趣從細讀課中來一一于永正老師祖父的園子課堂教學(xué)片斷賞析學(xué)文扎實有功底趣從細讀課中來一一于永正老師祖父的園子課堂教學(xué)片斷 賞析江蘇鹽城市毓龍路實驗學(xué)校小學(xué)部（224001）著名特級教師于永正老師的課堂,是扎實深邃的課堂，每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出“固本扣綱”的教學(xué)原則，都遵循課標提出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)理念。這樣為 學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的提高，打下堅實的基礎(chǔ)。現(xiàn)根據(jù)于老師的祖父的園 子課堂教學(xué)，談?wù)勛约旱捏w會。、寫字練字，細致指導(dǎo) 語文教學(xué)的基本要求就是在說說、練練、讀讀、寫寫中進行。在這個過程中，教 師一邊指導(dǎo)，一邊訓(xùn)練，以提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和基本技能。在祖父的園 子教學(xué)中，面

2、對五年級的學(xué)生，于老師從檢查預(yù)習(xí)情況入手，引導(dǎo)學(xué)生說文解 字，給予細致的指導(dǎo)。師：很佩服你們寫的字。注意“帽”（板書）上面部分，再寬一點，里面的兩橫, 誰都不靠。知道這個字念什么嗎?生：曰（yue）。師：不是“曰”，也不是“日”，因為這兩橫是不靠的，這個字念冃（mao）。最早，這個“帽”字是象形字（畫帽子）；后來，加個“目”字，因為帽子戴在 眼睛上面，成了會意字；再后來，為什么加“巾”字旁呢？古人扎頭巾，最早“帽”專指頭上的頭巾；后來一演變，所有的帽子都用這個字來表示了。 這個字 有意思吧？每一個漢字都是一個故事， 不僅“帽”這樣寫，還有我們上學(xué)期學(xué)的 課文少年王冕的“冕”字上面要寫成“冃”，

3、“冕”就是帽子的意思，衛(wèi)冕 冠軍，也是這個“冕”。【賞析】 課標提出要加強雙基訓(xùn)練，將雙基教學(xué)落到實處。這既是課標的要求，同時也是 一個教師基本功的具體體現(xiàn)。在于老師的課堂中，每一個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人。他根據(jù)學(xué)生的具體問題進行細致的指導(dǎo)。 如針對“帽”字中的“冃”，很多學(xué)生 都誤認為這是個”曰”字。對此，于老師不僅從字音字形講起，還從字義上讓學(xué) 生懂得其中的含義，鞏固識記。這樣的指導(dǎo)不僅能讓學(xué)生學(xué)到方法， 而且還增加 了趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了語文課的知識含量。、由淺入深，領(lǐng)悟文本祖父的園子是蕭紅寫的一篇回憶散文，文章充滿對祖父的懷念以及童年童趣 的回憶。在于永正老師的課堂中，他注

4、重學(xué)生的自主自悟，循著文本的一條主線, 讓學(xué)生一路走一路看，由淺入深：你走進祖父的園子，看到了什么？（學(xué)生默讀） 學(xué)生說：看到了蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。于老師幫助學(xué)生梳理思路：看到了許多動物、植物和兩個人，用一個句子概括，就是看到許多動物、植物還有 兩個人以及他們做的事。這樣先具體后概括，理清了作者走進園子看到的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生看到文本的表面之后，接下來，于老師又帶領(lǐng)學(xué)生到達文本的深處： 用眼 睛看，還要用心去看，文字的背后究竟想告訴我們什么。用心讀，用筆寫下來, 可以是一個詞，也可以是一句話。（學(xué)生默讀后交流） 生1:“我”很調(diào)皮，和祖父在一起時很快樂，很自由。生2:我覺得祖父很慈祥。通過引導(dǎo)，

5、學(xué)生發(fā)現(xiàn)，祖父對“我”與其說是疼愛，不如說是寬容?！举p析】 讀書，既要讀透表面意義，更要讀懂文字內(nèi)涵。對于閱讀教學(xué)而言，則要言意兼 得，學(xué)用結(jié)合。在于老師的引導(dǎo)下，學(xué)生從文本中獲得的信息是豐富的，也是具 有層次性的，由淺入深，循序漸進。于老師一邊讓學(xué)生讀懂文本的故事，一邊訓(xùn) 練表達能力。這既要有條理，還要有內(nèi)容。同時，于老師還讓學(xué)生讀到“書的背 面”去，理解文本的內(nèi)涵。這樣，幫助學(xué)生由淺入深，挖掘文本的主旨和深意, 層次分明，學(xué)生的理解也逐步深入，體會到祖父愛的本質(zhì)就是“寬容”。三、品讀朗誦，落實練筆 讀寫結(jié)合是課標理念下語文訓(xùn)練的有效途徑。朗讀是語文基礎(chǔ)訓(xùn)練中的一項重要 技能。于老師在以上環(huán)

6、節(jié)將聽、說兩方面打好了基礎(chǔ)，因而后續(xù)的讀、寫兩個環(huán) 節(jié)，就顯得水到渠成，自然而然。師：這篇課文寫得最成功、最感動人的是童真童趣，一個真，一個趣。讀了這篇 課文，有哪件事你覺得最有趣？把那件事讀一讀， 等一會兒我們交流，看能不能 通過你的朗讀把童真童趣表達出來。（學(xué)生讀課文） 在學(xué)生朗讀中，于老師指導(dǎo)有方，先范讀：聽我怎么讀，看能不能讀得有趣，看 我的臉也行，觀察我讀書的表情；然后引導(dǎo)：讀出“我”和祖父說話不同的語氣?！拔摇焙芴煺妫苷{(diào)皮，說話又是什么語氣，什么表情。練一練。（學(xué)生練讀） 如果說朗讀是帶領(lǐng)學(xué)生進行體驗情感， 那么接下來的練筆環(huán)節(jié)，則是引導(dǎo)學(xué)生抒 發(fā)情感，將作者的“童趣”內(nèi)化于心變成自己的童趣， 這也正是激發(fā)學(xué)生寫作的 最佳時機。于老師從自己寫下水文入手，為學(xué)生打開了思路。【賞析】讀和寫的有機結(jié)合，能夠提高學(xué)生的語言表達能力，同時也能訓(xùn)練邏輯思維能力, 為下一步的寫作提供動力。于老師善于抓住時機，讓先學(xué)生讀出感情，再悟出童 趣，最后寫出“童心”。這樣的層次安排，絲絲入扣，水到渠成，讓學(xué)生不覺得 突然生硬，樂于接受。前面幾個環(huán)節(jié)（聽、說）都是為了最后的這個練筆環(huán)