對(duì)探索型主題活動(dòng)中互動(dòng)關(guān)系的點(diǎn)滴思考

1、對(duì)探索型主題活動(dòng)中互動(dòng)關(guān)系的點(diǎn)滴思考二期課改讓我們更重視了為孩子提供充分的時(shí)間、空間、材料等，保證了幼 兒自主探索、操作和活動(dòng)，滿(mǎn)足不同孩子發(fā)展需求，使其獲得充分的發(fā)展，即從 重視知識(shí)技能的積累到更加重視幼兒能力的發(fā)展。 探索型主題活動(dòng)作為二期課改 課程結(jié)構(gòu)的一項(xiàng)突破， 真正體現(xiàn)以幼兒為主體， 培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí)； 真正在主 題活動(dòng)中發(fā)展幼兒的個(gè)性和合作精神；真正在探索的活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的探索興 趣、健全人格，開(kāi)發(fā)幼兒的潛能。 上海市學(xué)前教育綱要指導(dǎo)思想中更是明確 提出：兒童在主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中， 形成和發(fā)展具有個(gè)性特點(diǎn)的、 語(yǔ)言與非語(yǔ) 言的表達(dá)與表現(xiàn)方式。 探索型主題活動(dòng)的開(kāi)展不僅為孩子，

2、也為老師和家長(zhǎng)搭建 了一個(gè)共同的舞臺(tái)。在實(shí)施新教材的實(shí)踐過(guò)程中，我們深刻地體會(huì)到：無(wú)論是師幼互動(dòng)、生生互 動(dòng)，還是家園互動(dòng)，這 3 對(duì)互動(dòng)關(guān)系在探索型主題活動(dòng)的開(kāi)展中起著重要的作用， 促進(jìn)兒童的主動(dòng)活動(dòng)向縱深方向發(fā)展。 下面就試以探索型主題活動(dòng) “京劇臉譜秀” 的幾個(gè)案例的闡述來(lái)談?wù)勛约涸谔剿餍椭黝}活動(dòng)中的 3 對(duì)互動(dòng)關(guān)系的理解和體 會(huì)。平等友好，共生共長(zhǎng)的師幼互動(dòng)。在探索型主題活動(dòng)中，師生互動(dòng)非常重要。教師提供給孩子一個(gè)自由探索、 討論、收集、交流的空間，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題來(lái)自自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣需要， 他們的問(wèn)題往往非常有代表性與挑戰(zhàn)性。 這時(shí)老師的作用就體現(xiàn)出來(lái)， 成為孩子 的支持者、合

3、作者和引導(dǎo)者。案例 1：討論“京劇臉譜秀”的舉辦計(jì)劃通過(guò)收集臉譜資料后， 孩子們發(fā)現(xiàn)許多關(guān)于京劇臉譜的特征， 相關(guān)故事典故。同時(shí)他們產(chǎn)生了自己設(shè)計(jì)京劇臉譜的愿望。 因此經(jīng)過(guò)上一輪 “分組表演” 的討論 后，開(kāi)始進(jìn)一步討論“京劇臉譜秀”比賽事宜的話題。話題一：關(guān)于舞臺(tái)的布置 老師：“我們表演時(shí)舞臺(tái)怎么布置呢？”蕾蕾：“我們可以在教室上面掛上彩帶，老師幫我們畫(huà)幾個(gè)大大的京劇臉譜掛在 當(dāng)中。還可以掛上中國(guó)結(jié)。 ” 小麗：“我們可以到佳怡的叔叔那里買(mǎi)點(diǎn)鮮花，在四周?chē)梢粋€(gè)舞臺(tái)。 ” 潔：“我們還要一個(gè)化妝室。前一隊(duì)在表演，后一隊(duì)就可以在里面做準(zhǔn)備。 ” 老師：“那化妝室放在哪里？” 平平：“就用一塊布

4、掛在玩具櫥上，在角落邊吧。 ”（這時(shí)我心里的想法和平平是致的。）那我們平時(shí)午睡的小房間不是可以直接用來(lái)做化妝室的嗎？” 佳文馬上提出了 自己的意見(jiàn)。話題二：關(guān)于評(píng)委人選老師比賽時(shí)我們請(qǐng)誰(shuí)來(lái)做評(píng)委呢？”晨晨平平別忘了請(qǐng)園長(zhǎng)老師，她可是領(lǐng)導(dǎo)！ ”我看請(qǐng)陸老師吧！她跳舞很棒。 ”（陸老師是搭班老師。 ）請(qǐng)爸爸媽媽。”話題三：關(guān)于評(píng)分規(guī)則老師評(píng)委怎么給我們打分？”小偉象電視里的五星獎(jiǎng)一樣。 ”一隊(duì)表演好了就給他們貼一張貼紙。 ”老師怎么分出高低呢？”敏：“從 1 開(kāi)始打分，得 1 分就寫(xiě)上 1，得 2分寫(xiě)上 2，這樣一直寫(xiě)到 100分?！崩蠋煟骸叭绻麛?shù)字太多來(lái)不及算分，想想最高和最低分別幾分？”那最底

5、 50 分，最高 100分吧！”敏敏想了想說(shuō)。從案例中孩子們 3 組充滿(mǎn)童趣又不失現(xiàn)實(shí)意味的談?wù)撝校?我們看到了他們驚 人的創(chuàng)意。從舞臺(tái)布置、評(píng)委人選到評(píng)分規(guī)則的一系列討論中我們可以知道孩們的生活經(jīng)驗(yàn)如此豐富。而探索活動(dòng)正是基于他們經(jīng)驗(yàn)之上的活動(dòng)。 在活動(dòng)中老 師靈巧地“引”也是十分關(guān)鍵的。案例中老師雖然提了幾個(gè)問(wèn)題，卻能恰倒好處 的激起幼兒思維的火花。問(wèn)題的引導(dǎo)也是層層遞進(jìn)的。當(dāng)老師與幼兒的“對(duì)話” 觸動(dòng)了幼兒的思維心弦時(shí)，他們才能大膽地表達(dá)出自己探索的意愿。 因此，討論 后幼兒開(kāi)始積極投入收集舞臺(tái)布置的材料，給評(píng)委寫(xiě)請(qǐng)柬、準(zhǔn)備制作記分牌的活 動(dòng)之中。可見(jiàn)，當(dāng)幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人時(shí)，在他們

6、身上迸發(fā)出來(lái)的蓬勃的想象力 和創(chuàng)造力，是成人難以想象的。只有師生共同建構(gòu)的活動(dòng)才能使幼兒的發(fā)展有真 正的推動(dòng)價(jià)值。在探索性主題活動(dòng)中，教師與幼兒是一種對(duì)話關(guān)系。正如黃瓊老 師所說(shuō)的：“對(duì)話的過(guò)程，讓幼兒和教師共同體驗(yàn)人與人之間的一種理解、一種 合作、一種友愛(ài)。對(duì)話的過(guò)程，也是師生互相作用的過(guò)程。探索性主題活動(dòng)成為 師生共同探索新知識(shí)和互相作用的過(guò)程， 在這個(gè)過(guò)程中，充滿(mǎn)了自然與和諧，充 滿(mǎn)了創(chuàng)造與快樂(lè)。幼兒和教師共同體驗(yàn)人與人之間的一種理解、 一種合作、一種 友愛(ài)。在探索性主題活動(dòng)中，教師和幼兒是一種分享關(guān)系，幼兒可以分享教師豐 富的經(jīng)驗(yàn)，教師可以分享幼兒獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)。 在分享中激勵(lì)探索，在探索

7、中分享彼 此的經(jīng)驗(yàn)與成果。當(dāng)幼兒與教師的興趣、智慧在共同的問(wèn)題上集合時(shí)，雙方就會(huì) 在認(rèn)知、情感、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行積極的交流、互動(dòng)，迸發(fā)出動(dòng)人的火花。在 師生對(duì)話中，教師與幼兒共同成長(zhǎng)。”我們必須充分發(fā)揮師生雙方的積極性，使 幼兒的活動(dòng)始終處于動(dòng)態(tài)之中。同時(shí)，教師要明確自己在活動(dòng)中的地位及作用，從而在活動(dòng)中順應(yīng)和推動(dòng)兒 童，促進(jìn)我們的孩子最大程度的發(fā)展。要保證師生的探索活動(dòng)呈現(xiàn)良好的狀態(tài), 關(guān)鍵在于探索形式和師幼互動(dòng)的多樣化。 教師結(jié)合自己探索性主題活動(dòng)的開(kāi)展情 況，建立一種自然、和諧的師生互動(dòng)關(guān)系，采取多種形式激發(fā)幼兒的探索欲望。在這個(gè)過(guò)程中，教師要找到活動(dòng)與幼兒間的相通點(diǎn)、互相促進(jìn)和補(bǔ)充的

8、支撐點(diǎn), 使活動(dòng)達(dá)到你中有我，我中有你的和諧互動(dòng)?；ハ鄬W(xué)習(xí)、互相作用的生生互動(dòng)。在探索性主題活動(dòng)中，幼兒可以分享教師豐富的經(jīng)驗(yàn)，也可以分享同伴的共同經(jīng)驗(yàn)。在探索中分享彼此的經(jīng)驗(yàn)成果。案例：我們來(lái)分組“小八哥”伍琳最近，孩子們的話題總離不開(kāi)“京劇臉譜秀”的事。一次, 蕾等小朋友提議要分成妹妹隊(duì)和弟弟隊(duì)進(jìn)行表演比賽。我想：這是個(gè)讓一些平時(shí)“掉隊(duì)”的孩子加入探索隊(duì)伍的好機(jī)會(huì)。于是，我說(shuō)：“分組很好，可人數(shù)太多。怎么辦呢？”孩子們一致認(rèn)為多分幾組。接著他們經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論，推選出五個(gè)平時(shí)人緣好，有“威信”的孩子當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)。我提示：“你們想找誰(shuí)做隊(duì)長(zhǎng)，就 到他這隊(duì)去。”孩子們很自然地找好朋友接成一隊(duì)。剩下

9、幾個(gè)平時(shí)較調(diào)皮或較內(nèi)向的孩子也在大家的幫助下找到了自己的一隊(duì)。我又提示：“你們給自己的表演 隊(duì)取名吧！ ”孩子們圍在一起討論了大半天，最后決定了各自的隊(duì)名。只有伍琳“我們隊(duì)現(xiàn)在蕾一隊(duì)為“小公主”和“美人魚(yú)”兩個(gè)名字爭(zhēng)執(zhí)不下。伍琳蕾說(shuō): 有兩個(gè)名字，一個(gè)叫小公主，一個(gè)叫美人魚(yú)。我們不知道該叫哪一個(gè)好？” 佳亦理直氣壯的說(shuō)：“我覺(jué)得美人魚(yú)的名字很好聽(tīng)！ ”娜娜反駁道：“小公主好聽(tīng), 而且我們找起標(biāo)志來(lái)更容易！ ”喻馳潔說(shuō)：“兩個(gè)都很好，不如放在一起叫美人 魚(yú)一小公主隊(duì)吧！” “不行！名字太長(zhǎng)不好聽(tīng)?！逼狡今R上提出異議。我也著急 地問(wèn)：“那怎么辦呢？”這時(shí)，文文提議說(shuō)：“我們來(lái)舉手，看哪個(gè)名字大家同

10、意 得多，就要哪個(gè)名字?！苯Y(jié)果，他們舉手表決，大多數(shù)人同意叫“小公主隊(duì)”才 確定下來(lái)。以后，孩子們積極地尋找標(biāo)志來(lái)代表自己的一隊(duì)。 文文畫(huà)了圖片；銘銘找來(lái) 了貼紙；小潔從破書(shū)上剪下了圖片標(biāo)志做好后， 孩子們?cè)诩埳虾炆献约旱拿只?做個(gè)記號(hào)代表自己所在的一隊(duì)。他們開(kāi)始接隊(duì)排練起節(jié)目，認(rèn)真地投入其中。在本案例中采用了 “平行啟動(dòng)式”的分組合作形式，幼兒先按意愿組成小組, 以后以小組為單位開(kāi)始收集相關(guān)信息、 資料，積極參與活動(dòng)。通過(guò)分組合作使平時(shí)能力較弱的幼兒、游離于探索活動(dòng)之外的幼兒也能參與其中，初步嘗試與他人 合作探索的樂(lè)趣?；顒?dòng)中幼兒的分組呈自然狀態(tài)，以找好朋友為主結(jié)成一隊(duì)，幼兒容易接受和感興

11、趣參加。尤其是較為內(nèi)向的幼兒也可找到進(jìn)入活動(dòng)的契機(jī)，有了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。比如在探索尋找標(biāo)志時(shí)，他們能用自己獨(dú)特的方法和方式， 盡自己的努力去參與、去表現(xiàn)。而對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒不僅提高了他們的組織領(lǐng) 導(dǎo)能力，起到榜樣的作用，而且發(fā)展了他們自己解決問(wèn)題的潛力。 又如案例中關(guān) 于“小公主隊(duì)”與“美人魚(yú)隊(duì)”的爭(zhēng)論，孩子們通過(guò)民主表決，少數(shù)服從多數(shù)的 辦法自行解決了問(wèn)題所在。在分組合作中，無(wú)論是能力較強(qiáng)的，還是能力較弱的 幼兒通過(guò)互動(dòng)，找到了充分表現(xiàn)自己，展示自己的“平臺(tái)” 。在探索性主題活動(dòng)中，幼兒與幼兒之間的交流、重組信息、相互學(xué)習(xí)。采用 小組式的互動(dòng)、交流、自愿分享。活動(dòng)中，孩子們大膽地發(fā)表自己的

12、意見(jiàn)，自豪 地展示自己收集的資料，認(rèn)真傾聽(tīng)來(lái)自別人的信息，采納朋友的建議、經(jīng)驗(yàn)，一 起分享成功的快樂(lè)?；顒?dòng)中，生生之間建立起一種多元的關(guān)系。幼兒既是學(xué)習(xí)者、 參與者、評(píng)價(jià)者，通過(guò)參與操作和活動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)他們自己 的學(xué)習(xí)、探索活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)；又是互動(dòng)者，能與周?chē)耐?、成人、材料及其環(huán) 境不斷地接觸、交往。作為老師，就應(yīng)尊重孩子的各種選擇，讓他們做自己喜歡做的事情，鼓勵(lì)幼 兒的個(gè)性化的表現(xiàn)。探索性主題活動(dòng)就是給孩子的個(gè)性化發(fā)展提供了一個(gè)平臺(tái), 使每個(gè)孩子在各自的“起點(diǎn)”上，以不同的“速度”，采用不同的“路線”奔跑。 同時(shí)，探索性主題活動(dòng)既順應(yīng)和滿(mǎn)足不同幼兒的發(fā)展需要， 又將幼兒的

13、發(fā)展納入 有目的、有計(jì)劃的教育軌道，讓每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)興趣在生生互動(dòng)間得以激發(fā), 各種潛能在生生交流中得以開(kāi)發(fā)。支持合作，形式多樣的家園互動(dòng)。新綱要指出：家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作 的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能 力，家長(zhǎng)是幼兒教育中的重要資源，是促進(jìn)幼兒發(fā)展過(guò)程中積極合作者。 在探索性主題活動(dòng)中，家長(zhǎng)參與教育成為教師的教育伙伴，成為孩子收集資料的支持者、 合作者，和孩子共同成長(zhǎng)。案例：請(qǐng)爸爸、媽媽也來(lái)參加在“京劇臉譜秀”的活動(dòng)前期，由于京劇藝術(shù)對(duì)幼兒，尤其是農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)十分深?yuàn)W、難懂；而家長(zhǎng)對(duì)京劇臉譜的資料收集上存在著較大的困難

14、。許多家長(zhǎng) 對(duì)活動(dòng)提出了疑問(wèn)：“京劇是門(mén)古老的藝術(shù)，現(xiàn)在的孩子能懂嗎？ ”但幼兒對(duì)京劇臉譜奇特的造型，美麗的色彩有著強(qiáng)烈的好奇，對(duì)此探索興趣很高。于是，我就在“家園之窗”旁開(kāi)辟了一個(gè)欄目一一“京劇臉譜知多少”。把有幾位家長(zhǎng)帶 來(lái)的有關(guān)京劇臉譜的照片、文字、神話說(shuō)明張貼出來(lái)，以吸引更多的家長(zhǎng)加入幼 兒的探索活動(dòng)。同時(shí)，寫(xiě)給每位家長(zhǎng)一封信，在信中講明孩子探索臉譜的價(jià)值和意義，使家長(zhǎng)明白通過(guò)這樣的活動(dòng)激發(fā)幼兒各方面的潛力，發(fā)展孩子的審美情趣和萌發(fā)愛(ài)中國(guó)的情感。家長(zhǎng)明白這些后，陸續(xù)有家長(zhǎng)與孩子一起制作了臉譜帶來(lái)；有的家長(zhǎng)在接送孩子的過(guò)程這會(huì)停留在“家園之窗”的欄目邊把有關(guān)臉譜的知識(shí)解說(shuō)給孩子聽(tīng);有時(shí)甚

15、至把臉譜的典故編成了簡(jiǎn)單的故事講給孩子聽(tīng)； 有的家長(zhǎng)幫孩子在超市里 找到了繪有京劇臉譜的小碗。尤其是小潔的媽媽特地向我們打聽(tīng)查找京劇臉譜的 電腦網(wǎng)址，和女兒一起尋找有關(guān)資料。當(dāng)活動(dòng)進(jìn)入最后階段時(shí)，孩子們產(chǎn)生了自己設(shè)計(jì)臉譜的愿望。我們就以此為契機(jī)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加“京劇臉譜秀”的活動(dòng)，讓他們真正的參與其中。在與孩子 合作設(shè)計(jì)制作臉譜、觀看孩子們表演、給孩子們的表演評(píng)分的過(guò)程中，家長(zhǎng)們體 驗(yàn)到了親子的樂(lè)趣和活動(dòng)的真正內(nèi)涵。偉偉的爸爸不無(wú)感慨地說(shuō)： “通過(guò)參加本 次活動(dòng)，覺(jué)得活動(dòng)的主題很好。既讓孩子們了解了我國(guó)的傳統(tǒng)文化一一京劇臉譜 的悠久歷史，激發(fā)孩子們的愛(ài)國(guó)情感；又能和孩子一起游戲，增加了家長(zhǎng)與孩子們之間的親情。我也更了解了幼兒園的工作，以后一定更加支持！”敏敏的媽媽 說(shuō)：“我覺(jué)得這樣的活動(dòng)很有創(chuàng)意。 我看到孩子們開(kāi)心地參加活動(dòng)，我也很開(kāi)心。我和孩子之間的關(guān)系更親密，成了一對(duì)好朋友。希望以后多搞搞這樣的主題活 動(dòng)！” 在案例中可以看出：在探索性主題活動(dòng)中，真正有效地利用家長(zhǎng)資源，使家“大倉(cāng)園互動(dòng)的作用得以充分的發(fā)揮，不僅僅是讓家長(zhǎng)成為幫助幼兒收集資料的 庫(kù)”。更重要的是充分尊重家長(zhǎng)的文化水平和個(gè)性特點(diǎn)的差異，激發(fā)家長(zhǎng)參與合 作的興趣。從而使他們對(duì)活動(dòng)深有體驗(yàn)，發(fā)揮家長(zhǎng)的主動(dòng)性。在與家長(zhǎng)合作、相 互支持的基礎(chǔ)上，多聽(tīng)取家長(zhǎng)的想法、思路和意見(jiàn)、建議。在這個(gè)過(guò)程中，老師 會(huì)更全