怎樣進(jìn)行教學(xué)案例分析 - 大連教育學(xué)院

1、怎樣進(jìn)行教學(xué)案例評(píng)析一、教學(xué)案例及基本特征(一教學(xué)案例教學(xué)案例是從教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中挑選出來實(shí)例,在被描述的具體情境中包含一個(gè)或多個(gè)引人入勝的問題,同時(shí)也包含有解決這些問題的方法和技巧,有具體情境的介紹和描述,也有一定的理論思考和核對(duì)實(shí)際活動(dòng)的反思。目前對(duì)教學(xué)案例的描述,主要有以下四種說法:1.案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述在這個(gè)情境中,包含著一個(gè)或多個(gè)疑難問題,同時(shí)也包含著解決這些問題的方法。2.教學(xué)案例描述的教學(xué)實(shí)踐它以豐富的敘述形式,向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。3.教學(xué)案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事。這些故事反映了典型的教學(xué)思考能力水平及其

2、保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。4.教學(xué)案例是指“由教師撰寫,或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學(xué)實(shí)踐記錄”教學(xué)案例是教師在教學(xué)過程中,對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)實(shí)例處理的過程、方法和具體的教學(xué)行為未與藝術(shù)的記敘,以及對(duì)該個(gè)案記錄的剖析、反思、總結(jié)。案例不僅記敘教學(xué)行為,還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感,反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、矛盾、困惑、以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等。它既有具體的情節(jié)、過程,真實(shí)感人,又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié),悟出其中的漁人真諦,予人以啟迪?？梢哉f,教學(xué)案例就是一個(gè)具體教學(xué)情境的故事。在敘述這個(gè)故事的同時(shí),人

3、們還常常發(fā)表一些自己的看法點(diǎn)評(píng)。所以,一個(gè)好的案例,就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。每個(gè)教學(xué)案例都要突出一個(gè)鮮明的主題,它常常與教學(xué)改革的核心理念、實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關(guān)。它源于教學(xué)實(shí)踐但又不是簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)記錄,他有相對(duì)完整的情節(jié)乃至戲劇性的矛盾,以反映事件發(fā)生的過程,反映教學(xué)實(shí)踐中教師的家和學(xué)生的學(xué)變化,揭示教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性,并引人思考。閱讀它,教師、教育研究者可以不親臨現(xiàn)場(chǎng)就能訪問多種多樣的教學(xué)情境,對(duì)不同教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)。(二教學(xué)案例的基本特征從總體上看,教學(xué)案例應(yīng)具備以下特征:1.典型性。講述的是一個(gè)故事、事例,有相對(duì)完整的情節(jié),能反映出事

4、件發(fā)生的特定背景;敘述要具體、特殊,反映了教學(xué)活動(dòng)的基本過程;同時(shí),這些活動(dòng)與過程能夠體現(xiàn)教育的內(nèi)在規(guī)律,體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思想。它既可以是成功的范例,也可以是“尚未成功”的典型情景。2.研究性。指教學(xué)案例本身具有現(xiàn)實(shí)意義、借鑒作用和理論探討的價(jià)值,可以正面獲得經(jīng)驗(yàn)或反面獲得教訓(xùn),能提煉出某些理論或觀點(diǎn)。3.啟發(fā)性。指教學(xué)案例本身生動(dòng)有趣,能提出問題,能引發(fā)思考,能產(chǎn)生觀念上的不平衡。教學(xué)案例可以是一個(gè)片斷、一個(gè)情節(jié),也可以是一個(gè)完整的課堂教學(xué)過程。教學(xué)案例實(shí)際上就是教師對(duì)自身教學(xué)工作的自我敘述,敘述他自己的教育活動(dòng)方式,他對(duì)教育的理解,他自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷,其豐富感人的材料和富于動(dòng)態(tài)的描述必定給

5、抽象的教育教學(xué)理論以生命和血肉,為理論與實(shí)踐的結(jié)合提供生動(dòng)的注解。它不一定非要做到像研究工作那么“嚴(yán)謹(jǐn)”,但其形式要簡(jiǎn)潔,主題要明確、集中。二、教學(xué)案例評(píng)析的基本內(nèi)容教學(xué)案例評(píng)析就是通過一個(gè)個(gè)具體教育情境的描述、感受和分析,學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)教育心理學(xué)的理論和方法,提高運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的能力。對(duì)教師而言,教學(xué)案例評(píng)析要重在“分析”,力爭(zhēng)做到“言之有物,言之有理;虛實(shí)并重,小中見大”。1.分析教學(xué)案例中的理論要素教師要注重從教學(xué)案例中分析出理論觀點(diǎn),要認(rèn)真研究哪些教學(xué)行為體現(xiàn)了怎樣的教師觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀,哪些教學(xué)行為注重了從認(rèn)知的角度或從知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度去展開教學(xué)。要把教師課堂教學(xué)

6、的經(jīng)驗(yàn)、行為提升到“說清其理論依據(jù)”的層面上,從中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)從教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)“如何上升”為教育理論的過程,促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)到理論的升華,從自發(fā)的行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的行動(dòng)。2.分析教學(xué)案例對(duì)教學(xué)的啟示教師要注重從教學(xué)案例情景中歸納出問題并進(jìn)行分析,分析要著重于其對(duì)教學(xué)的啟示,即有何成功之處,閃光點(diǎn)是什么;不足又在哪里,問題的根源又是什么?使得在今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中可以有效地運(yùn)用這種逐步培養(yǎng)起來的思維方法來觀察、分析和解決問題。要關(guān)注案例中教師的創(chuàng)造能力以及解決實(shí)際問題能力的發(fā)展脈絡(luò),而不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī)則。3.提出對(duì)案例中教學(xué)工作的改進(jìn)意見評(píng)析只是一種手段、一種過程,其目的在于通過分析尋找解

7、決問題的最佳方案。因此,教師要對(duì)案例中的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行認(rèn)真的分析、研究,提出教師獨(dú)到的改進(jìn)意見,這應(yīng)該成為教學(xué)案例評(píng)析的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因?yàn)?教師一旦將這種認(rèn)識(shí)表達(dá)出來,可以增進(jìn)教師的自我理解,而自我理解的更新,又是教師改進(jìn)教育教學(xué)觀念和教育教學(xué)方式的基礎(chǔ),并以此達(dá)到理解這些教學(xué)案例背后更為深遠(yuǎn)的教育教學(xué)意義的目的。三、教學(xué)案例評(píng)析的基本要求1.理論聯(lián)系實(shí)際。撰寫教學(xué)案例法分析時(shí),要就事論理。對(duì)案例中描述的事實(shí),提出的問題,要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理,進(jìn)行科學(xué)分析,力求提出解決具體問題的教好的措施。分析自始至終要緊扣案例,不能脫離案例本身去講教育理論。2.體現(xiàn)先進(jìn)教育思想。案例分析的立意要新,

8、要用先進(jìn)的教育思想、教育理念作指導(dǎo),要跟得上教育改革與發(fā)展的步伐。要貫穿素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的基本精神。3.實(shí)事求是。分析案例要有求實(shí)精神,不夸大,不縮小。評(píng)析要實(shí)在,要有針對(duì)性,要講關(guān)于這個(gè)案例的具體的小道理,不要講永遠(yuǎn)正確的空洞的大道理。不要熱衷于抄錄教育理論的條條,要講教育理論的觀點(diǎn)自然地融入與分析之中。4.論述要突出重點(diǎn)。對(duì)于已寫成的教學(xué)案例,要反復(fù)閱讀,找出案例的基本目的、閃光點(diǎn)或主要問題,力求抓住要害,深入細(xì)致地進(jìn)行分析,論述時(shí)要畫龍點(diǎn)睛,把問題點(diǎn)明,把道理說清,把主題揭示出來。5.觀點(diǎn)要有充分依據(jù)。分析者要找出充分的論據(jù),來支持自己提出的觀點(diǎn)和建議。分析案例時(shí)首先要認(rèn)真思考:采用已

9、選中分析方法分析某個(gè)特定物問題,需要哪些事實(shí)?然后回過頭來尋找所需事實(shí)。選材要嚴(yán),挖掘要深。附教學(xué)案例評(píng)析:偉大的航海家哥倫布與鄭和在比較中學(xué)會(huì)比較,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)北師大版義務(wù)教育課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材九年級(jí)上冊(cè)一、教學(xué)目標(biāo):學(xué)會(huì)并掌握較為系統(tǒng)的比較歷史學(xué)習(xí)法,并在比較中培養(yǎng)發(fā)散思維能力。二、教學(xué)過程(片斷:師:公元十五世紀(jì)是人類認(rèn)識(shí)和挑戰(zhàn)藍(lán)色海洋與地理大發(fā)現(xiàn)的時(shí)代,鄭和與哥倫布是分別代表著東西方兩個(gè)不同文明體系的偉大航海家,在相距70年的時(shí)間里,他們先后從東西半球揚(yáng)起遠(yuǎn)洋風(fēng)帆,分別給遠(yuǎn)方異國(guó)帶去禮物與劍。設(shè)想一下,假如哥倫布與鄭和都想摘取“最偉大航海家”的桂冠,你會(huì)贊同哪一方?生1:當(dāng)然是鄭和偉大,他的船隊(duì)

10、多么龐大啊!生2:鄭和比哥倫布航海要早半個(gè)多世紀(jì)呢!生3:我看還是哥倫布偉大,他可發(fā)現(xiàn)了新大陸呀!師:看來同學(xué)各有各的看法。為了給自己找出更有說服力的證據(jù),我們不妨把鄭和與哥倫布的航?；顒?dòng)做一系統(tǒng)比較,或許你還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。師:那么我們?nèi)绾稳ケ容^?(學(xué)生議論,師生共同總結(jié)“比較程序三步曲”:第一步:擬訂比較提綱,明確比較的目的和對(duì)象;確定比較要點(diǎn),根據(jù)任務(wù)確定將比較對(duì)象分解為可進(jìn)行比較的要素;確定比較次序。第二步:按照提綱進(jìn)行比較。第三步:從比較中得出結(jié)論。師:你認(rèn)為比較的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是什么?生4:我認(rèn)為是確定比較要點(diǎn),分解可進(jìn)行比較的要素師:對(duì)。這些要素其實(shí)就是組成這事件的基本要素。想一想,

11、哥倫布與鄭和的航?；顒?dòng)比較能分解出哪些可比較的要素?(學(xué)生討論、交流,教師參與其中,師生共同歸納比較要素。要素內(nèi)容略(學(xué)生按照提綱及要素比較、討論、交流,教師巡視指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生意見不一的問題,教師給以適當(dāng)點(diǎn)撥、講解。師:經(jīng)過剛才的比較,大致可以得出哪些結(jié)論呢?生5:這兩個(gè)事件的相同點(diǎn)在于,都是發(fā)生在15世紀(jì)的洲際航?；顒?dòng);其不同點(diǎn)在于:兩者的目的、航海規(guī)模和影響各不相同。師:仔細(xì)品味他們的不同,你們認(rèn)為誰可以摘去最偉大航海家的桂冠?生6:哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸,開辟了新航路,真正意義的世界由此開始。他航海活動(dòng)的世界影響比鄭和大,最偉大的航海家他當(dāng)之無愧。生7:從影響來看是這樣,但從時(shí)間、規(guī)模來看,

12、我認(rèn)為鄭和要比哥倫布偉大。師:其他同學(xué)也這樣認(rèn)為嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭師:有句詩(shī)說的好“橫看成嶺側(cè)成峰”,我們看問題的角度不同結(jié)論也就會(huì)不一樣。老師并不求大家得出統(tǒng)一的結(jié)論,同學(xué)們能夠掌握比較的方法和多角度分析認(rèn)識(shí)問題的方法才是最主要的。生8:老師我聽說最近又有新說法,鄭和是到達(dá)美洲第一人,發(fā)現(xiàn)美洲鄭和比哥倫布的功勞要大的多。生9:據(jù)說還有航海圖為證。生10:那么大的船隊(duì),技術(shù)又那么先進(jìn),說不定真有可能去過美洲呢。(鑒于他新奇的觀點(diǎn)引起不小震動(dòng),教師趁此機(jī)會(huì)把學(xué)習(xí)進(jìn)程從分組討論階段引領(lǐng)到各組綜合討論和全班小結(jié)階段。師:我們的歷史知識(shí)不僅僅來源于教材、課堂,還應(yīng)象這位同學(xué)一樣善于通過多渠道獲取信息,并大

13、膽質(zhì)疑,勇于向一些既定的結(jié)論挑戰(zhàn)。(教師征詢其他同學(xué)所掌握的相關(guān)信息后,進(jìn)行補(bǔ)充師:剛才我們班級(jí)這名同學(xué)所提出的觀點(diǎn)并非空穴來風(fēng)。這一觀點(diǎn),是在去年鄭和下西洋600周年的紀(jì)念活動(dòng)中,所披露出的最出風(fēng)頭推斷,它是一位很有威望的英國(guó)退休海軍軍官孟席斯在3年前根據(jù)自己的多年航海經(jīng)驗(yàn)和考據(jù)得出的大膽猜想。歷史上有許多陰差陽(yáng)錯(cuò)的事情發(fā)生,鄭和的航海資料不幸佚失,卻留給了我們更大的遐想空間,他也許真的到過美洲;哥倫布一心想到亞洲,找到印度和中國(guó),但由于計(jì)算失誤,卻發(fā)現(xiàn)了當(dāng)時(shí)還誤以為是印度的美洲新大陸。師:同學(xué)們不妨試著大膽猜想,假如鄭和真的到達(dá)了美洲,哥倫布真的到達(dá)了亞洲,那他們作為東西方兩種文化的代表,

14、對(duì)待異族的態(tài)度和行為會(huì)有哪些不同?歷史的演進(jìn)是否也會(huì)有所不同?師:請(qǐng)你以自己的思維方式去設(shè)想和展示一下:偉大的航海家哥倫布VS鄭和。圖表、板報(bào)、小論文、小故事、小電影劇本表現(xiàn)形式不限。案例評(píng)析:本案例是初三年級(jí)第一節(jié)活動(dòng)課。如何使初三年級(jí)的活動(dòng)課上的有生機(jī)、有活力、有體驗(yàn)、有質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),許多老師做了有益的嘗試。本課例也較好地解決這些問題。表現(xiàn)在:1.圍繞教學(xué)目標(biāo)確定活動(dòng)組題。本節(jié)課教師的教學(xué)目的非常明確,即通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)與活動(dòng),使學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握較為系統(tǒng)的比較歷史事件、歷史人物的學(xué)習(xí)法,并在比較中培養(yǎng)發(fā)散思維能力。圍繞這一目標(biāo),教師在確定本課活動(dòng)主題上進(jìn)行了大膽的嘗試,活動(dòng)主題的確立非

15、常有創(chuàng)意。教師沒有拘泥于教科書中提供的活動(dòng)主題和活動(dòng)方式,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),從初三學(xué)生的實(shí)際出發(fā),在與學(xué)生進(jìn)行溝通后,將活動(dòng)主題確定為“偉大的航海家哥倫布與鄭和”。這既可以充分運(yùn)用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),滿足并發(fā)展學(xué)生對(duì)兩個(gè)歷史人物及其活動(dòng)的深入了解、探究的興趣,又可以借助活動(dòng)的展開幫助學(xué)生較為系統(tǒng)地了解并掌握比較問題的方法。 比較就是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)把有聯(lián)系的事物加以對(duì)照，從而確定相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在歷史教學(xué) 中，比較的基本功能是識(shí)同和辨異，它也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基本的、十分有用的思維過程和方 法。 一般來說，教師在采用比較法進(jìn)行歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意主要問題有： 在進(jìn)行常規(guī)比較之后，隨機(jī)抓住學(xué)生的思維火花

16、，不失時(shí)機(jī)地將分析比較引向深入。 指導(dǎo)學(xué)生找出比較的對(duì)應(yīng)點(diǎn)（也稱之為比較項(xiàng)或比較要點(diǎn)）是關(guān)鍵。 還應(yīng)有重點(diǎn)地比較，分清主次。 鄭和與哥倫布的比較并不是一個(gè)新穎的主題，教師主要以此為例對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較法的訓(xùn)練，讓 學(xué)生通過對(duì)材料的分析和對(duì)問題的討論，較為系統(tǒng)地掌握比較學(xué)習(xí)方法的一些要領(lǐng)，并使之學(xué)會(huì)和 靈活運(yùn)用比較探究學(xué)習(xí)方法，以具備并提高運(yùn)用比較方法解決歷史問題的能力。通過比較不僅會(huì)激 發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)會(huì)從不同角度看問題得出不同結(jié)論的方法，同時(shí)還會(huì)激 活學(xué)生的思維，碰撞出一些新鮮而奇妙的思想火花。在比較中學(xué)會(huì)比較，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)收獲和快 樂。 2.圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、開展活動(dòng)，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在整個(gè)活動(dòng)中教師 緊緊圍繞目標(biāo)，通過小組討論、師生互動(dòng)從擬定比較提綱、分解比較問題的要素等入手將比較問題 的方法一步步整理出來，然后再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，得出相應(yīng)的結(jié)論，而不是簡(jiǎn)單地、生硬地把方 法、結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。 3.教師的作用發(fā)揮