新課標背景下的跨學科學習內(nèi)涵、設置邏輯與實踐原則

新課標背景下的跨學科學習內(nèi)涵、設置邏輯與實踐原則目錄01020304引言跨學科學習的內(nèi)涵跨學科學習的設置邏輯跨學科學習的實踐原則0506落實跨學科學習的實踐基礎總結(jié)與展望01引言一般特征真實性、實踐性、多樣性、探究性。這些特征鼓勵學生結(jié)合生活實際，通過多樣化的學習路徑，深入探究問題，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和解決問題的能力?？鐚W科學習內(nèi)涵新課標下，跨學科學習融合多學科知識，以某一課程內(nèi)容為核心，解決實際問題。其本質(zhì)在于學科間知識與方法的相互聯(lián)結(jié)，強化綜合育人效應?？鐚W科性綜合跨學科學習強調(diào)學科融合，凸顯綜合育人。學生需運用多領域知識，在真實情境中實踐探究，促進知識整合與深度理解，全面提升綜合素養(yǎng)?？鐚W科學習定義特征育人功能強化跨學科學習作為綜合學習的方式之一，不僅促進學生學科內(nèi)部知識的整合，還強化不同學科之間的聯(lián)結(jié)，全面提高學生的綜合素養(yǎng)和解決問題的能力?？鐚W科學習重要性教育理念落實新課標背景下，跨學科學習成為落實以學生為中心教育理念的關鍵途徑。通過讓學生圍繞真實問題開展綜合學習，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。課程協(xié)同育人學校在開展教育教學活動時，應重視跨學科學習的價值，關注學生多學科知識的綜合運用，以及學科間顯性或隱性的聯(lián)系，促進學生全面而有個性的發(fā)展。研究背景與目的研究背景面對21世紀科技和社會的綜合挑戰(zhàn)，學校教育需從單一學科教育轉(zhuǎn)向跨學科教育，通過跨學科學習培養(yǎng)學生解決復雜問題的能力，以適應快速發(fā)展的社會需求。研究目的明確新課標下跨學科學習的內(nèi)涵、設置邏輯與實踐原則，為教師在義務教育階段有效落實跨學科學習提供理論支撐和操作指導，促進學生全面發(fā)展和個性成長。研究意義通過深入探究新課標下跨學科學習的內(nèi)涵、設置邏輯與實踐原則，有助于推動教育實踐的革新，全面提升學生的核心素養(yǎng)與綜合能力，助力其未來成長與發(fā)展。02跨學科學習的內(nèi)涵跨學科學習概述學習方式變革綜合學習價值觀跨學科學習意義新課標背景下，跨學科學習強調(diào)基于學生基礎、體驗和興趣，圍繞研究主題，以某課程內(nèi)容為主干，整合其他課程知識與方法，開展綜合學習。我國《基礎教育課程改革綱要》強調(diào)設置綜合課程，新方案推進綜合學習，表明課程改革重視課程內(nèi)容及學習方式的變革，體現(xiàn)以學生為中心。綜合學習作為“聯(lián)結(jié)”教育變革價值觀，整合生活經(jīng)驗、正式學習、不同觀點和學科知識，克服分科教育局限，呼應教育“整體人”傳統(tǒng)?？鐚W科學習作為綜合學習方式之一，強化課程協(xié)同育人功能。不僅整合學科內(nèi)部知識，還“聯(lián)結(jié)”學科間知識與方法，促進學生全面發(fā)展?？鐚W科學習定義跨學科性綜合性跨學科學習的本質(zhì)特征是跨學科性和綜合性，強調(diào)學科間的關聯(lián)與整合。督促學校在教育教學時，要關注學科之間顯性或隱性的聯(lián)系。一般特征促進學生理解跨學科學習特征真實性、實踐性、多樣性和探究性是跨學科學習的一般特征。強調(diào)跨學科學習要結(jié)合真實生活，激發(fā)學生實踐與探究興趣，整合學科觀點提出解決方案。通過真實性、實踐性、多樣性和探究性的學習，學生能對知識進行深度理解，培養(yǎng)綜合應用多學科知識解決真實問題的能力，促進深度學習?？鐚W科學習意義應對時代挑戰(zhàn)新課標背景下，跨學科學習內(nèi)涵豐富，旨在培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識解決真實問題的能力，適應時代對復合型人才的需求?？朔挚凭窒薮龠M核心素養(yǎng)發(fā)展跨學科學習克服分科教學對知識的割裂，強化課程協(xié)同育人功能。通過學科間的“聯(lián)結(jié)”，促進學生全面發(fā)展，提升教育質(zhì)量?？鐚W科學習不僅整合學科內(nèi)部知識，還“聯(lián)結(jié)”學科間知識與方法。強化課程協(xié)同育人功能，促進學生核心素養(yǎng)的全面提升。綜合學習變革在新課標背景下，綜合學習變革價值觀引導學生從單一學科視角向跨學科綜合視角轉(zhuǎn)變，強化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)。核心素養(yǎng)導向教育質(zhì)量提升通過綜合學習變革，提高教育質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展?？朔挚平逃锥?，培養(yǎng)適應時代需求的復合型人才，提升教育整體效能。綜合學習作為教育變革的價值觀，強調(diào)對知識結(jié)構(gòu)、教學組織、評價體系的全面調(diào)整，以促進學生全面發(fā)展，克服分科教育的局限性。綜合學習變革價值觀03跨學科學習的設置邏輯素養(yǎng)表現(xiàn)素養(yǎng)表現(xiàn)作為跨學科主題學習活動的育人目標，既是教學的起點，也是終點，旨在培養(yǎng)學生具體的學科素養(yǎng)和跨學科素養(yǎng)，兩者相互補充，共同構(gòu)成學生核心素養(yǎng)的重要組成部分。01040302預期目標學科素養(yǎng)是各課標所強調(diào)的核心要素，其內(nèi)涵體現(xiàn)了各學科獨特的育人價值。而跨學科素養(yǎng)則指整合多學科知識解決復雜問題的能力，這一能力在實際問題解決過程中可觀察。學科素養(yǎng)新課標雖未直接提及“跨學科素養(yǎng)”，但全文多處要求促進學生跨學科能力的發(fā)展，涵蓋學習、應用、實踐和研究等能力，旨在通過跨學科學習培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。能力培養(yǎng)跨學科素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)相輔相成，學習學科概念有助于形成跨學科概念，而跨學科能力的提高則能鞏固深化學科概念與方法，兩者相互促進，共同提升學生的綜合能力和素養(yǎng)。素養(yǎng)互補學科邏輯學科邏輯是學科自身知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系的體現(xiàn)，而梳理學科邏輯需依據(jù)學生的認知水平和素養(yǎng)表現(xiàn)要求，確保課程內(nèi)容既符合學生認知規(guī)律，又達到預期的育人目標。內(nèi)容組織新課標通過主題、項目和任務等形式組織課程內(nèi)容，體現(xiàn)學科邏輯與學段水平統(tǒng)籌。單學科主題學習整合學科內(nèi)知識，培養(yǎng)核心素養(yǎng)；跨學科主題學習則融合多學科知識。主題融合單學科主題學習是學科邏輯的基礎，而跨學科主題學習是對其的拓展與提升。兩者相互融合，通過單學科主題學習打基礎，跨學科主題學習促拓展，共同提升學生的綜合素養(yǎng)。靈活安排在學科安排上，跨學科主題學習可單獨設置，也可與單學科主題教學結(jié)合，穿插進行。這種靈活的安排方式有助于在保持學科邏輯的基礎上，促進學生跨學科學習和理解。學科邏輯01020304內(nèi)容承載是跨學科學習的關鍵，它決定了學生將學習哪些知識和技能。新課標要求結(jié)合學生生活經(jīng)驗、社會實際和學科發(fā)展，選擇能夠反映學科邏輯和社會需求的內(nèi)容。01040302內(nèi)容承載內(nèi)容承載真實情境案例是內(nèi)容承載的重要部分，它提供了實際問題的背景，幫助學生理解學習的意義和價值。通過真實情境案例的學習，學生能夠更好地將所學知識應用于實際情境中。真實情境內(nèi)容承載需體現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和結(jié)構(gòu)化程度。在跨學科學習中，不同領域的知識相互交織、相互影響，形成復雜的知識體系。學生需要理解這些知識之間的聯(lián)系。知識融合教師需將內(nèi)容承載的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的教學過程，注重學生的實踐和探究。通過問題引導、案例分析和項目實踐等方式，幫助學生深入理解知識、掌握方法和應用技能。教學轉(zhuǎn)化學習路徑學習路徑是跨學科學習的實施過程，它決定了學生將通過何種方式達成學習成果。新課標強調(diào)學習路徑的多樣性和靈活性，以適應不同學生的學習需求和興趣。學習活動學習活動是學習路徑的具體體現(xiàn)，它通過一系列有組織、有步驟的活動幫助學生構(gòu)建知識、提升能力。新課標強調(diào)學習活動的實踐性、互動性和創(chuàng)造性。教學方式教學方式是學習路徑中的重要一環(huán)，它直接關聯(lián)到學生的學習體驗和效果。新課標倡導采用項目式學習、探究式學習、合作式學習等多種教學方式。個性化指導教師需根據(jù)學生特點、學習進度和興趣差異，提供個性化的學習指導和支持。這包括對學習路徑的靈活調(diào)整、對學習方式方法的多樣化引導以及對學習資源的優(yōu)化配置。學習路徑學業(yè)質(zhì)量是跨學科學習的評價標準，它反映了學生學習成果的達成情況。新課標依據(jù)學業(yè)質(zhì)量水平劃分了不同的等級，以具體描述學生表現(xiàn)的優(yōu)劣程度。01040302學業(yè)質(zhì)量學業(yè)質(zhì)量評價體系是學業(yè)質(zhì)量的測量工具，它需具備科學性和有效性以確保評價結(jié)果的準確性。新課標建議采用多元化評價方式，包括過程性評價和結(jié)果性評價等。評價體系反饋機制是學業(yè)質(zhì)量的重要保障，它通過及時向?qū)W生和教師反饋評價結(jié)果提供改進的方向和動力。新課標強調(diào)建立反饋與改進機制的重要性以促進學業(yè)的持續(xù)改進。反饋機制依據(jù)學業(yè)質(zhì)量評價結(jié)果不斷改進教學和學習是確保教育質(zhì)量提升的關鍵步驟。只有持續(xù)優(yōu)化教學過程、調(diào)整教學策略和學習方法才能滿足學生發(fā)展需求和社會對人才的需求。持續(xù)改進04跨學科學習的實踐原則素養(yǎng)導向協(xié)同育人新課標背景下，跨學科學習以素養(yǎng)表現(xiàn)為核心，整合教學評。教師教、學生學、結(jié)果評協(xié)同作用，確保素養(yǎng)目標達成，推動全面發(fā)展。教評一致共促成長教師需據(jù)素養(yǎng)目標定評價標，融于教學設計。調(diào)整策略促學生達預期進展。依據(jù)評價內(nèi)容全面評學生表現(xiàn)，助力素養(yǎng)表現(xiàn)目標達成。貫徹素養(yǎng)導向與評協(xié)同作用跨學科學習設是對分科教學的補充，深化應用。堅持學科立場，整合多學科知識方法，解決復雜問題，培養(yǎng)能力。學科學習是跨學科學習基礎?？鐚W科學習深化應用堅持學科立場，明確實施主體，降教師難度，符學情?？鐚W科學習旨在整合知識方法，培養(yǎng)解決復雜問題力，與分科教學相輔相成，共促成長。學科立場明確實施堅持學科立場與兼具特征內(nèi)容結(jié)構(gòu)化教學落實跨學科學習，需強化內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，增強學科間關聯(lián)。教師需把握大概念與跨學科概念關系，以主題組織內(nèi)容，奠定深度學習基礎。教學方式變革推進內(nèi)容與教學方式變革推進教學方法變革，選擇與主題內(nèi)容相匹配的教學方式，注重多樣學習路徑。項目式學習契合跨學科主題學習，成為新課標推薦典型路徑。010205落實跨學科學習的實踐基礎創(chuàng)新教師研訓形式課例大數(shù)據(jù)驅(qū)動各地各校要支持教師在教學實踐中常態(tài)化地開展教學研究，不斷提高跨學科教學能力，例如為教師提供智能化分析上課視頻與教案，以生成多維度的課例分析報告的服務。研訓共同體機制構(gòu)建線上線下混合的、形式多樣的跨學科教學研訓共同體和活動機制，推動中小學跨學科協(xié)作教學與教研的常態(tài)化，完善支持技術、加強素養(yǎng)導向測評技術。賦能研訓新模式創(chuàng)新教師研訓形式，采用技術賦能模式，提升教師跨學科教學素養(yǎng)。常態(tài)化學科培訓，解讀新課標，探索實施途徑，建立教師數(shù)據(jù)庫，推送研訓資源。030201教育新基建助力創(chuàng)造性設計學習軟硬件資源支持智慧校園促學習教育新基建以5G、人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術為基礎，聚焦信息網(wǎng)絡、平臺體系、數(shù)字資源等方面的新型基礎設施體系?；谝延薪逃Y源挖掘跨學科主題時，需明確素養(yǎng)表現(xiàn)目標、遵循學科邏輯、結(jié)合跨學科概念、考慮學情和課時，進行創(chuàng)造性設計。教師可以借助教育新基建中的教育大資源服務機制，挖掘合適的跨學科問題或項目，尋找相關的數(shù)字資源和工具支持學生的學習過程。教師可以利用智慧校園的教學平臺和智能終端等工具組織跨學科學習活動，管理過程性數(shù)據(jù)，使用學習分析工具提升教學決策科學性。借力教育新基建激發(fā)探究興趣跨學科學習要求教師改變傳統(tǒng)單一的講授式教學，選擇能夠激發(fā)學生探究和實踐興趣、促進學生認知發(fā)展和團隊協(xié)作、提升學生高階思維的教學方法。個性化學習指導利用已有技術為學生提供個性化學習指導，如在實踐中構(gòu)建混合式學習環(huán)境，營造跨學科學習氛圍，利用VR等技術營造真實情境，支持學生實踐活動。本土化學習模式教師應嘗試已有的跨學科學習模式，如面向設計的產(chǎn)生式學習模式、STEM教育跨學科學習活動5EX設計模型等，并在教學實踐中形成本土化的跨學科學習模式。促進深度學習教師通過大數(shù)據(jù)等技術基于學生特征進行異質(zhì)分組，并提供個性化導學、輔學、補學服務，確保學生在每個環(huán)節(jié)都能進行有意義的、高效率的深度學習。探索跨學科教學模式過程性評價實施跨學科學習的一大挑戰(zhàn)就是如何進行科學有效的教學評價，教師可以利用教育技術收集學生的過程性學習證據(jù)，依據(jù)事先設計好的評價指標開展實時評價。多元化評價通過及時的教學反饋促進學生后續(xù)的學習，利用學習分析工具實現(xiàn)綜合素養(yǎng)評價，包括知識、技能、品格、價值觀，突破“唯分數(shù)論”的評價標準。成長檔案管理使用學習管理系統(tǒng)記錄學生歷經(jīng)多次評價后在素養(yǎng)目標、行動導向等方面的成長程度，生成學生的個人成長檔案，以發(fā)揮增值評價的導向和激勵作用。多視角評價利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺邀請多元主體共同評價，確保評價視角多元化。校內(nèi)校外多方監(jiān)督，促進客觀全面的評價，助力學生學習素養(yǎng)的全面提升。引入教育技術0102030406總結(jié)與展望跨學科學習內(nèi)涵新課標強調(diào)跨學科學習，旨在推動綜合學習