體藝活動評價體系的建立

1、體藝活動評價體系的建立理論基礎(chǔ)多元智能理論的基本要點是： 人的智能大體可分成九個領(lǐng)域 （言語語言 智能、邏輯數(shù)理智能、視覺空間關(guān)系智能、音樂節(jié)奏智能、身體 運動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能、存在智能） ，這些 智能以不同方式、 不同程度有機地組合在一起， 構(gòu)成每個人的各具特點的個性心 理結(jié)構(gòu)。每個個體都有自己的智能強項， 教育的目的是發(fā)現(xiàn)智能強項， 發(fā)展弱能 強項，引導(dǎo)其向困難領(lǐng)域轉(zhuǎn)移。多元智能理論的評價理念與傳統(tǒng)、流行的評價的區(qū)別加德納的多元智能理論的評價理念與傳統(tǒng)、流行的評價最大的區(qū)別就在于： 前者關(guān)注每個學(xué)生智能優(yōu)勢的前提下， 承認個別差異， 倡導(dǎo)真實性的評價。 具體

2、體現(xiàn)在其評價理念： 關(guān)注學(xué)生起點行為以及潛在能力發(fā)揮； 評價重心： 基于學(xué)生 個體優(yōu)勢的發(fā)揮；評價的價值取向：滿足多元需求；評價的動態(tài)過程：學(xué)生成長 發(fā)展為導(dǎo)向的評價；評價的層面分為：教師、家長、學(xué)生三個層面；評價體系類型：按不同學(xué)齡階段的劃分；評價策略主要有開放性、滾動性、主體參與性、促 進性、發(fā)展性。評價的結(jié)果使學(xué)生感到自己有價值、受到尊重，并且有信心發(fā)展 自己的能力。 而后者的評價更多的是強調(diào)標準化、 客觀化、強調(diào)效率等。殊不知， 先前的評價或測驗卻很少能估價出一個人吸收新信息的能力或解決新難題的能 力。評價是影響學(xué)生潛能開發(fā)、 智能發(fā)展的關(guān)鍵所在， 而體藝活動的評價恰恰需 要“滾動的”

3、而非“結(jié)晶的 ”的評價，因此，我們應(yīng)根據(jù)多元智能評價來建立體藝活 動的評價體系。體藝活動評價的建立從多元智能理論出發(fā)，我們必須體現(xiàn)“多元”特征，多元不僅僅指評價方法的多樣化，更應(yīng)體現(xiàn)評價主體、評價指標的多元化，評價內(nèi)容的層次化。多元智能理論提出： 每個個體的九種智能并不是整齊步伐發(fā)展的， 一般情況 下，在個體上表現(xiàn)突出只有一到兩種， 其余智能相對發(fā)展滯后。 它給了我們啟示： 學(xué)生不能及時掌握學(xué)業(yè)上的疑難也不奇怪， 有的學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣而對活動充 滿樂趣更是平常。我們應(yīng)該站在加德納多元智能理論的肩上去認識學(xué)生在學(xué)習(xí)過 程中出現(xiàn)的問題，要在他們強項智能上下大功夫，使其信心轉(zhuǎn)移到弱項智能上， 實現(xiàn)

4、互補功效。 就像心理學(xué)中提出的興趣遷移一樣， 我們只有是及早發(fā)現(xiàn)個體的 強項智能， 使其在這一方面有更大的發(fā)展， 進而有信心對改善和提高他們的弱項 智能。我們應(yīng)該用一把尺子量人為多把尺子量人， 用發(fā)現(xiàn)的目光， 拿起表揚的武 器，鼓勵學(xué)生全面深入挖掘自己的潛能； 我們應(yīng)該給學(xué)生畫像， 并指導(dǎo)學(xué)生給自 己畫像，全面分析自我， 來豐富教師教學(xué)的針對性， 來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的針對性， 使師生都能明確努力的方向； 我們應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展弱項智能上多做文章，才能價學(xué)生的成長關(guān)鍵也就在于弱項智能的開發(fā)深度， 只有弱項智能得以開發(fā)， 保證個體的綜合素質(zhì)， 因此，我們就必須用顯微鏡的眼光去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢， 其有更

5、好更大的發(fā)展空間。由于每個個體的智能發(fā)展不平衡， 他們在挖掘現(xiàn)一項智能的方式也是不一樣 的，因此， 我們就應(yīng)該理解學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式。 例如言語語言智能好的可能 就會經(jīng)常去背誦有關(guān)知識， 數(shù)理邏輯智能好的可能就會在解答試題中去領(lǐng)會知 識的內(nèi)在聯(lián)系， 同樣的知識不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式， 我們應(yīng)該提倡學(xué)生采 用適合自己的學(xué)習(xí)方法， 不應(yīng)片面強調(diào)方式的統(tǒng)一。 學(xué)習(xí)方式會因人而異， 會因 內(nèi)容的變化而更改，作為教師，我們只能是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮強項智能的最好優(yōu)勢， 以實現(xiàn)彌補之功效。一）評價內(nèi)容自主選擇學(xué)生根據(jù)自己的特長或興趣選擇一門體育或者藝術(shù)學(xué)科進行學(xué)習(xí)， 這更體現(xiàn) 了學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇的彈性。到學(xué)期

6、結(jié)束后，由導(dǎo)師提供不同層次的考核內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇自己的基礎(chǔ)考核內(nèi)容和提高考核內(nèi)容。這樣不僅保底”，而且讓學(xué)生能“跳一跳”摘桃子。二）評價主體多元化傳統(tǒng)上對于學(xué)生的評價， 教師處于權(quán)威和唯一的評價主體地位， 對學(xué)生的評 價基本上是教師說了算。 在多元智能理論看來， 自我認識智能和人際交往智能是 多元智能結(jié)構(gòu)的重要組成部分。依據(jù)教育和評價的“一體兩面”原則，學(xué)生自我 認識智能和人際交往智能的培養(yǎng)應(yīng)該是在實際的評價情境中進行。 為此，要鼓勵學(xué)生積極參與對他人的評價和自我評價；要把對學(xué)生的評價由過去的“一言堂”改為“群言堂”，即對某一個學(xué)生的評價分別由來自教師、家長、學(xué)生同伴、學(xué) 生本

7、人甚至包括社區(qū)成員等幾方面的評價共同組成。 這樣，傳統(tǒng)的被評價者成為 了評價主體中的一員， 在評價主體擴展的同時， 重視評價者與被評價者之間的互 動，在平等、 民主的互動中關(guān)注被評價者發(fā)展的需要， 共同承擔促進其發(fā)展的職 責。三）評價指標的多元化基于多元智能理論的評價， 主張根據(jù)每個學(xué)生的智能特點和類型， 讓學(xué)生以多種變通的方式展現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 即通過學(xué)生自己的強項智能展現(xiàn)其所知所 學(xué)，并通過讓學(xué)生發(fā)揮所長，捕捉學(xué)生文化知識以外的技能與能力。另外，考核的成績不單單是考核項目的成績，學(xué)習(xí)態(tài)度也是評價的一部分， 這樣就改變了用期末成績定高低的狀況，而更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表 現(xiàn)。四）評價

8、方法以往的評價是終結(jié)性評價， 一味強調(diào)結(jié)果的重要性， 忽視學(xué)生素質(zhì)提高的過 程，新課改要求學(xué)業(yè)評價應(yīng)該是形成性評價， 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和提高的過程， 從過 程中去看學(xué)生的發(fā)展，因此，新型評價體系的基點就是過程管理。多元智能理論指出， 每個個體的智能發(fā)展是不平衡的， 因此，我們允許他們 不同速度地發(fā)展， 培養(yǎng)一個全方位的綜合素質(zhì)必須有時間上的過渡。 從這一點出 發(fā)，過程管理顯得尤為重要，更是形成性評價的前提條件之一。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程， 不是只講過程不重視結(jié)果， 而是要淡化不同個體的橫 向比較，要從個體的縱向比較中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步與提高。 我們應(yīng)該為個體建立 檔案庫，收集個體進步的數(shù)據(jù)與資料， 呈現(xiàn)他們成長的每一個跨躍； 我們可以跟 蹤個體的學(xué)習(xí)生活，建立個體學(xué)習(xí)簡歷 ，從解決每一個錯誤開始，促進個體 的向前邁進；我們還可以利用歷史留言版（學(xué)習(xí)園地）讓學(xué)生進行相互評價，也 可以利用成果展示進行評價， 此外， 還可以通過學(xué)習(xí)活動中的即席即興評價、 成 績進步評價來提高學(xué)生的積極性。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程， 要求我們在評價方法上體現(xiàn)多元。 我們不僅要有符合 實際的評價更應(yīng)該讓學(xué)生、家長、學(xué)校、社會參與評價過程，實現(xiàn)評價主體的多 元化；我們在強調(diào)結(jié)果的同時更應(yīng)該注意過程給學(xué)生帶來的發(fā)展， 也就是說將定 量