教師引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)改善學(xué)習(xí)-2019年文檔資料

1、教師引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)改善學(xué)習(xí)構(gòu)建主義、學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義、具體操作方法、風(fēng)險可控一. 引言眾所周知， 教育是一個國家綜合國力的基石、 是實現(xiàn)生產(chǎn)力 再生產(chǎn)的必要因素， 為此，鄧小平就曾明確指出“教育是一個民 族最根本的事業(yè)”， 他所提出的科教興國戰(zhàn)略也是指引我國現(xiàn)代 化建設(shè)和發(fā)展的根本思想。 今天，在知識經(jīng)濟快速發(fā)展的大背景 下，如何培養(yǎng)具備良好信息素養(yǎng)、 能夠靈活利用信息技術(shù)的青少 年成為了信息技術(shù)教育改革的焦點。 加快對信息人才的培養(yǎng)、 迎 接信息化發(fā)展對基礎(chǔ)教育的挑戰(zhàn)也因此成為基礎(chǔ)教育改革的重 要組成部分。在新一輪基礎(chǔ)教育改革實踐中， 隨著中小學(xué)基礎(chǔ)教育條件的 大幅度改善 ，我國將國

2、外先進的教育理念與教學(xué)方法率先引入 了信息技術(shù)課程教學(xué)。 其中，產(chǎn)生于 20 世紀(jì) 90 年代初期的“建 構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”（ 1）引起了信息技術(shù)教育界的普遍關(guān)注。構(gòu) 建主義的提出把一個尖銳的問題擺在了每一個信息技術(shù)教師的 面前，那就是我們將如何培養(yǎng)自己的學(xué)生、 如何使他們?nèi)蘸竽軌?充當(dāng)由現(xiàn)代思想觀念武裝的、 掌握先進學(xué)習(xí)思維的新型學(xué)生， 如 何在未來巨大的社會變遷中立于不敗之地？努力探索這個問題， 追求學(xué)生的長期、 持續(xù)發(fā)展正是筆者所要研究的主要問題。 筆者 認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)教育不能僅僅滿足于信息技術(shù)的學(xué)科性傳遞 與應(yīng)用， 更重要的是要讓學(xué)生樹立起一種信息思維， 能夠自覺主 動地利用現(xiàn)代技術(shù)解

3、決各種不同學(xué)科、甚至更廣闊領(lǐng)域中的問 題。今天的信息技術(shù)教學(xué)改革應(yīng)該把焦點放在引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代 技術(shù)改善學(xué)習(xí)上來， 放在讓學(xué)生學(xué)會怎樣推理、 決策和解決我們 生活中隨處可見的問你題上來。二. 學(xué)習(xí)意義的本質(zhì)回歸 前面筆者論證了新形勢下信息技術(shù)教育改革的未來在于引 導(dǎo)學(xué)生如何更好地利用現(xiàn)代技術(shù)， 那么在此基礎(chǔ)上筆者要對學(xué)習(xí) 的真正意義展開進一步分析， 以便幫助信息技術(shù)教育工作者們更 好地了解教育的本質(zhì)與信息技術(shù)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變方向。 老師到底 該教學(xué)生學(xué)習(xí)什么、 什么才算是有意義的學(xué)習(xí)， 這一直是人們爭 論的焦點。 在一些教師看來， 良好的教學(xué)效果是要使學(xué)生具備批 判性思維和自主學(xué)習(xí)的能力， 對于

4、另一些教師來說有意義的學(xué)習(xí) 關(guān)系到特定領(lǐng)域的技能， 比如解決一個一元二次方程或者參與一 次哲學(xué)討論。 筆者認(rèn)為與其討論怎樣算是有意義的學(xué)習(xí)， 不如思 考我們在何種情況下才會進入有意義的學(xué)習(xí)， 問題的答案是， 當(dāng) 我們需要解決問題時我們在某種程度上便進入了有意義的學(xué)習(xí)。中國有句著名的諺語， 叫做“忘記你告訴我的， 理解我所做 的?！彼鼘嵸|(zhì)上闡述了一個永恒的概念，即知識、意義和理解不 能離開有意義、 有意圖的活動而獨立存在。 今天的信息技術(shù)教育 領(lǐng)域在高效地傳遞著事先組織好的大量信息， 在筆者看來這是一 種極不自然的現(xiàn)象。 目前的信息技術(shù)教育過分看重學(xué)生的信息接 受量，筆者認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)將來的發(fā)

5、展趨勢在于引導(dǎo)學(xué)生利用 現(xiàn)代技術(shù)對個人或社會合作進行構(gòu)建并進一步解決問題。 真正有 意義的學(xué)習(xí)是主動的、合作的、構(gòu)建的、有意圖的、真實的，通 過利用技術(shù)解決問題確實是可以達到這種效果的。當(dāng)現(xiàn)代技術(shù)被用作知識構(gòu)建的工具， 學(xué)生們自然也必須投入 到有意義的學(xué)習(xí)活動中去，而這正是所有信息技術(shù)教育者的目 標(biāo)。三. 利用信息技術(shù)改善學(xué)習(xí)方式的具體操作 通過上述的討論， 我們知道將信息技術(shù)看作是溝通各學(xué)科之 間的橋梁而不單單是一門學(xué)科的確對于學(xué)生的全面發(fā)展有著更 大的意義，那么具體要怎樣做才能達到理想的效果呢？筆者根據(jù) 多年的理論研究和實踐經(jīng)驗從教師和學(xué)生兩大主體方面對該問 題進行了一定的分析探討， 希望

6、對正在轉(zhuǎn)變信息技術(shù)教學(xué)模式的 同行們有所幫助。（一）教師該作出的轉(zhuǎn)變?yōu)榱俗寣W(xué)生用現(xiàn)代技術(shù)學(xué)習(xí)， 教師也必須接受并學(xué)習(xí)新的學(xué) 習(xí)模式。 傳統(tǒng)上， 信息技術(shù)教師的主要職責(zé)和活動就是直接教授 學(xué)生課標(biāo)所規(guī)定的計算機內(nèi)容和電腦應(yīng)用，教師是知識的傳遞 者，學(xué)生則是知識被動的接受者?？蛇@種背景下，學(xué)生是不可能 用現(xiàn)代技術(shù)去更深入地學(xué)習(xí)的。 他們不可能構(gòu)建自己對信息技術(shù) 的理解、 用現(xiàn)代技術(shù)管理自己的學(xué)習(xí)， 因為這些事教師都已經(jīng)完 全為他們準(zhǔn)備好了。因此，教師必須率先作出相應(yīng)的改變， 也就是放棄至少一部 分的絕對權(quán)威。 筆者看來， 信息技術(shù)課程的任務(wù)不是要求學(xué)生去 像老師一樣去操作機器， 而是應(yīng)該讓學(xué)生構(gòu)建

7、起自己對信息技術(shù) 的個人理解和看法。 如果這樣， 那么信息技術(shù)教師的角色將從給 予計算機知識轉(zhuǎn)移到幫助學(xué)生激起對現(xiàn)代技術(shù)更有生存力的理 解，教師不再是知識的仲裁者而是將學(xué)生引入更大思維世界的領(lǐng) 導(dǎo)者。（二）學(xué)生該做出的轉(zhuǎn)變 如果教師像上述那樣放棄部分權(quán)威， 學(xué)習(xí)者就必須承擔(dān)起這 些權(quán)力。學(xué)習(xí)者必須為自己設(shè)定目標(biāo)調(diào)控自己對信息技術(shù)的學(xué)習(xí) 和努力程度。 然而有人擔(dān)心今天的學(xué)生們不具備承擔(dān)這種責(zé)任的 能力，他們不想擁有提升自己學(xué)習(xí)能力的機會。對他們來說，讓 人老師教授他們計算機知識會輕松許多。 那么實際上， 學(xué)生主動 培養(yǎng)自身信息素養(yǎng)、 用現(xiàn)代技術(shù)去解決各類問題的能力到底有多 大呢？在多年的教學(xué)實踐中， 筆者認(rèn)為盡管讓學(xué)生利用技術(shù)參與 學(xué)習(xí)具有一定的風(fēng)險性， 但這種風(fēng)險完全是可控并且值得的， 因 為學(xué)生用現(xiàn)代信息技術(shù)重新構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)模式時所產(chǎn)生的興 奮和熱情是足以抵消掉這些風(fēng)險。四. 結(jié)語如果以傳統(tǒng)的方式使用信息技術(shù)， 即僅將它看作是一門獨立 學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 那么， 現(xiàn)代技術(shù)就不能最有生產(chǎn)性和最有意義 的對技術(shù)加以利用。現(xiàn)代技 ?g 不應(yīng)局限于教給學(xué)生要學(xué)習(xí)的課 程內(nèi)容而是要被學(xué)習(xí)者應(yīng)用到更廣泛