教育學(xué)考試考卷B卷

1、湖北省高校教師崗前培訓(xùn)高等教育學(xué)考試試卷（B卷）一、名詞解釋（每題5分，共20分）1、學(xué)制：學(xué)制是由國務(wù)院及其授權(quán)的教育行政部門制定的，由國家頒布并 保證實施具有一定法律效力的，調(diào)整各級各類教育之間的銜接、交叉、比例關(guān)系以 及教育權(quán)力分配關(guān)系的教育基本制度。2、高等教育結(jié)構(gòu)：高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系， 它是一個多維度、多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)。3、教學(xué)過程：教學(xué)條件下學(xué)生認(rèn)識與發(fā)展過程。4、社會實踐活動： 在學(xué)習(xí)和工作的閑暇做一些貼進社會、了解社會的一些 事情，并對以后進入社會提供幫助的活動。二、填空（每小題2分，共20分）1 、 中世紀(jì)大學(xué)是近現(xiàn)代高等教育的。2 、柏林

2、大學(xué)把培養(yǎng)|科學(xué)研究與教學(xué)J看成自身的目的,從而確立了大學(xué)發(fā)展 科學(xué)的職能。3 、全面發(fā)展教育的組成部分包括 等方面。4 、社會本位和個人本位反映了高等教育目的中的兩種|價值取向。5 、我國高等教育的一大創(chuàng)舉是在 年代建立了全國高等教育自學(xué)考試制度。6 、 我國高校教師的職務(wù)由高到低分別是。7 、大學(xué)教學(xué)過程具有 特征，這一特征是由認(rèn)識的主體大學(xué)生心理發(fā)展階段主要特征所決定 的。8 、學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件是 。9 、現(xiàn)代教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)是 。10 、斯克里芬在1967年著的評價方法論中首先提出了 兩個概念。三、簡答（每小題5分，共20分）1、簡述通才教育的內(nèi)涵及特點答：通才教育即培養(yǎng)全方位、

3、多功能、復(fù)合型的高綜合素質(zhì)人才。他是相對于 傳統(tǒng)的“專才教育”而提出的一種新的教育理念。該教育模式注重人才方面素質(zhì) 的培養(yǎng)，除了具有專業(yè)特長外，還要培養(yǎng)人的社會能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。 使學(xué)生全面發(fā)展。通才教育學(xué)生一般只設(shè)院系，不分專業(yè)。2、簡述未來社會對人才培養(yǎng)的基本要求答：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人，是教育目的中對人的發(fā)展的基本要求。具體 體現(xiàn)在以下三個方面：1、全面發(fā)展教育思想是人的身心發(fā)展的規(guī)律，所謂的全面發(fā)展，一是指發(fā)展要素的全面性，即是人的全面發(fā)展；二是指德智體美諸要素的全面發(fā)展；三指發(fā)展要素的整體性。人的基本屬性是不可分割的，反映人的基本屬性的要素也是不 可分割的；2、全面發(fā)展是

4、人的理想發(fā)展，人的發(fā)展總是同社會歷史的進步及人的解放相 互作用，同步前進的是一個由片面到全面發(fā)展的過程；3、現(xiàn)代人提現(xiàn)了人的全面發(fā)展的時代要求，社會的全面發(fā)展已成為社會現(xiàn)代 化的主導(dǎo)趨勢，人的全面發(fā)展即是社會全面發(fā)展的基本條件，不是社會全面發(fā)展 的根本目的。3、簡述考試試題編制的基本原則4、簡述高校思想政治教育應(yīng)遵循哪些原則1、高校思想政治教育是指：社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、 道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定 社會所要求的思想政治品德的社會實踐活動。思想政治教育受社會經(jīng)濟、政治、 文化的制約和影響，為一定社會的經(jīng)濟，政治，文化服務(wù)，體現(xiàn)了一

5、定社會統(tǒng)治 階級的利益。2、高校思想政治教育應(yīng)遵循原則：(1) 堅持教書育人。(2) 堅持教育與自我教育相結(jié)合。(3) 堅持政治理論教育與社會實踐相結(jié)合。(4) 堅持解決思想問題與解決實際問題相結(jié)合。(5) 堅持教育與管理相結(jié)合。(6) 堅持繼承優(yōu)良傳統(tǒng)與改進創(chuàng)新相結(jié)合。四、論述(每題 20 分，共 40 分)1 、運用所學(xué)的高等教育學(xué)原理，結(jié)合你的專業(yè)，試述教師主導(dǎo)作用和學(xué) 生主體性的關(guān)系。1 、專業(yè)：體育與健康 ：2 、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體性的關(guān)系： 通過體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的主體性體育教學(xué)理念，論述在體育教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位與教師主導(dǎo)作用的 關(guān)系。 、在新課程的實施過程中，學(xué)生主體

6、地位的表現(xiàn)為：（1）、學(xué)習(xí)主動、有興趣。例如：在籃球運動學(xué)習(xí)過程中，盡管學(xué)生的籃球運動技術(shù)水平不高，但學(xué)生 還能主動、積極參與練習(xí)； （2）、能根據(jù)自身的愿望積極參與學(xué)習(xí)。例如：愛好足 球運動的學(xué)生，積極投入足球運動及有關(guān)理論學(xué)習(xí)； （3）、在學(xué)習(xí)過程中善于發(fā)現(xiàn) 問題、敢于提出問題、勤于思考問題。例如：在運動后產(chǎn)生疲勞現(xiàn)象，學(xué)生能主 動提出為什么會出現(xiàn)疲勞？運動后如何去進行疲勞的預(yù)防等；（4）、學(xué)生的體育學(xué)習(xí)貫穿于五個目標(biāo)領(lǐng)域 （運動參與、 運動技能、 身體健康、 心理健康、 社會適應(yīng)）。 、教師主導(dǎo)作用的表現(xiàn)：（1）、選擇形式多樣有效的教學(xué)方法， 包括語言（講 解）、示范（身體語言） 、提問

7、、提示（啟發(fā)） 、分層對待及課堂調(diào)控等； （ 2）、學(xué) 生積極性的調(diào)動；（3）、體委、骨干的培養(yǎng)與使用； （4）、有計劃并按預(yù)期目標(biāo)開 展教學(xué)?？偠灾?，在體育教學(xué)過程中，要求教師能通過各種合理手段，去調(diào)控教學(xué) 過程和對學(xué)生進行教育，師生間教與學(xué)過程中貫穿于五個目標(biāo)領(lǐng)域，使學(xué)生在三 維健康教學(xué)理念的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)鍛煉。要發(fā)揮好學(xué)生的主體地位，首先，體育教師在觀念上必須樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí) 和發(fā)展的主體”的教學(xué)意識，使自己由教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、 幫助者，并創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在學(xué)習(xí) 過程中使學(xué)生個性得到充分發(fā)展。另外，教師還可以通過“教導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)”

8、三方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。并通過“三導(dǎo)”的交替使用，使教與學(xué)得到最佳的柔和 例如：在新授課中，教師可以根據(jù)需要先教導(dǎo)（即示范講解）學(xué)生，亦可以采用 引導(dǎo)T練習(xí)T教導(dǎo)T輔導(dǎo)，總而言之，教師要靈活掌握靈活運用。所以說，學(xué)生的主體性是在學(xué)習(xí)過程中，在教師的正確引導(dǎo)下，積極主動地 參與學(xué)習(xí)和自身發(fā)展所表現(xiàn)出來的一種主觀能動性。 如果缺乏了教師的主導(dǎo)作用， 學(xué)生的主體地位就沒有保障。2 、結(jié)合同濟大學(xué)在合并后的成功案例， 分析我國目前高校合并過程中存在 的主要問題及其改革思路和對策。1、“同濟模式 ”：所謂“同濟模式 ”,是指同濟大學(xué)首次實施了三種不同隸屬關(guān)系的并校改革，開了部委學(xué)校與地方 學(xué)校合并之先河，因

9、此被譽為真正意義上打破條、塊分割的標(biāo)志性工程，故稱之為高教管理體制改革 的 “同濟模式 ”?！巴瑵Ｊ?”給我們進行院校合并提供了一種有益的參考，我們知道，中國原有的高教管理體制， 是在計劃經(jīng)濟體制下產(chǎn)生的，這種體制在形成之初，與計劃經(jīng)濟體制基本適應(yīng)，但久而久之，這種體 制卻逐步衍化成“條塊分割”的格局。 （中國原有的高教管理體制，是一種國家集中計劃、中央政府 各部委 （俗稱“條” ）和省級政府 （俗稱“塊” ）分別投資辦學(xué)和直接管理的體制。 ）條塊分割導(dǎo)致了封閉 辦學(xué)和大量的重復(fù)建設(shè)，造成了單科性院校過多，布局結(jié)構(gòu)不合理和規(guī)模效益低下，以及教育資源的 極大浪費等問題。而 “同濟模式 ”打破了

10、這“條塊分割”的格局，從而成為了高校合并的成功者。2、我國目前高校合并過程中存在的主要問題：一、速度過快，心理適應(yīng)有缺失。高校合并是一項充滿復(fù)雜性、艱巨性的工程。因此，在對待高校合并的必要性和可行性問題上，既需要秉持嚴(yán)肅認(rèn)真、冷靜理性的科學(xué)態(tài)度，又需要嚴(yán)密論證、精 細操作的實施能力。二、貪大求全，辦學(xué)效益難兼顧。大學(xué)之大不在校舍之規(guī)模，而在大學(xué)之精神。然而在我國高校 合并熱潮中，一些大學(xué)貪大求全，唯大唯美，以建立“巨無霸” 、學(xué)術(shù)“航空母艦”為能事，輕視乃 至忽略了合并的真正目的在于整合資源，提高辦學(xué)效益。這樣一來，就很難進行實質(zhì)性的管理。三、管理畛域，體系整合有隱患。在高校合并后我們看到，大學(xué)的管理變得更加困難，體系的整 合更加不易， 。比如辦學(xué)思想、人事調(diào)整、利益沖突、學(xué)科發(fā)展等方面均存在一個新的磨合期。處理 好了，磨合期就短一些，功效就能越早發(fā)揮 ;處理不好，內(nèi)耗就會嚴(yán)重影響乃至制約體系功能的整體 發(fā)揮，這一點對合并后的大學(xué)來說尤其不利。3、改革思路及對策