淺析新課標(biāo)實(shí)施下的課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與策略_第1頁
淺析新課標(biāo)實(shí)施下的課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與策略_第2頁
淺析新課標(biāo)實(shí)施下的課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與策略_第3頁
淺析新課標(biāo)實(shí)施下的課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與策略_第4頁
淺析新課標(biāo)實(shí)施下的課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與策略_第5頁
已閱讀5頁,還剩2頁未讀 繼續(xù)免費(fèi)閱讀

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

1、淺析新課標(biāo)實(shí)施下的課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與策略單位:東臺(tái)市臺(tái)南鎮(zhèn)小學(xué) 姓名:李國(guó)林【摘要】新課程改革如火如荼,隨著新的教育教學(xué)理念日益深入人心,絕大部分教師的確注重了尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展、多元發(fā)展,注重了引導(dǎo)學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí),及時(shí)轉(zhuǎn)換了自身角色,注重了課堂上及時(shí)給學(xué)生以激勵(lì)評(píng)價(jià)。但是,在對(duì)新課程理念的正確理解,特別是如何科學(xué)合理的對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)上,由于部分教師還存在這偏差,使得新課程改革實(shí)施起來并沒有完全達(dá)到應(yīng)有的目的。筆者倡議,在教學(xué)中,教師應(yīng)善于傾聽,多給學(xué)生一些人文關(guān)懷,讓評(píng)價(jià)在大融合中不斷生成、不斷完善、不斷超越,為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)?!娟P(guān)鍵詞】現(xiàn)狀:廉價(jià)評(píng)價(jià) 虛假評(píng)價(jià) 膚淺評(píng)價(jià)

2、策略:拓展資源 多元標(biāo)準(zhǔn) 聯(lián)系生活 利用錯(cuò)誤 教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)而言之,就是教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做出的主觀性的判斷。學(xué)生的學(xué)習(xí)是個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程,它必須通過教師和學(xué)生之間的信息傳遞和信息反饋,才能實(shí)現(xiàn)控制與調(diào)節(jié),從而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。小學(xué)生由于年齡特點(diǎn),使得教師的話對(duì)他們來說顯得格外重要。特別是教師的態(tài)度,甚至是一個(gè)眼神,有時(shí)會(huì)給孩子留下深刻的印象,直接影響著孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在新課程改革下的小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)中,教師要注重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受,及時(shí)給予肯定和表揚(yáng),通過每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)微之處讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生積極思維,營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,從而

3、使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展??v觀我們的課堂教學(xué),應(yīng)該說自新課程改革以來,絕大部分教師的確注重了尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展、多元發(fā)展,注重了引導(dǎo)學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí),注重了自身的角色轉(zhuǎn)變,注重了課堂上及時(shí)給學(xué)生以激勵(lì)評(píng)價(jià)。但是,由于部分教師對(duì)新課程理念特別是如何科學(xué)合理的對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)的理解還存在這偏差,使得實(shí)施起來并沒有達(dá)到應(yīng)有的目的?!粳F(xiàn)狀】 現(xiàn)狀一:缺乏情感支撐的廉價(jià)評(píng)價(jià) 別人適時(shí)適度的表揚(yáng),不但可使學(xué)生明確自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn),增強(qiáng)進(jìn)取心和榮譽(yù)感,而且能引發(fā)其他學(xué)生的羨慕、向往的心理,推動(dòng)其他學(xué)生“見賢思齊”,向被表揚(yáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)。于是,在很多課堂上,我們經(jīng)常可以聽

4、到這樣的話:“你真棒!”或者教師不斷地豎起大拇指,要么就是有節(jié)奏的、 “訓(xùn)練有素”的掌聲和叫好聲“棒棒棒,你是我們的好榜樣!”等等。從表面上看,教師已經(jīng)關(guān)注了學(xué)生的情感,注重讓學(xué)生享受到成功的快樂,整個(gè)課堂也顯得異常熱鬧,但是學(xué)生在長(zhǎng)期的掌聲中,興趣也漸漸淡下去了,原本整齊響亮的掌聲也開始變得稀稀拉拉。 像這樣公式式的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生思維成果的簡(jiǎn)單肯定,學(xué)生的獨(dú)特理解和獨(dú)特感悟就沒有機(jī)會(huì)得以體現(xiàn)。這樣的課堂評(píng)價(jià)所表現(xiàn)出來的,不是學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟和建構(gòu)知識(shí)的過程,而是被教師強(qiáng)勢(shì)牽引著的模式化的表演罷了,是語文課堂的虛假飾物和華麗的包裝,是形式主義的廉價(jià)評(píng)價(jià)。 現(xiàn)狀二:脫離價(jià)值取向的

5、虛假評(píng)價(jià) 教學(xué)片段:輪椅上的霍金 有一位教師在教學(xué)輪椅上的霍金一課女記者采訪霍金時(shí),問學(xué)生:“從女記者的問話中你可以看出什么?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。”學(xué)生甲回答道:“我覺得我覺得女記者是個(gè)直率的人,她把對(duì)霍金人生不幸的同情和憐憫都表達(dá)出來了?!睂W(xué)生乙回答道:“我覺得女記者的問話中包含好奇與不解,她急于想知道霍金面對(duì)打擊時(shí)的想法和做法。”學(xué)生丙回答:“我覺得女記者沒有教養(yǎng),不該往霍金的傷口上再添加新的痛苦,而不顧霍金的感受。”教師聽到這樣的話,不置與否,只是微微一笑,鼓勵(lì)說:“你說得真好!很有見解!”  不可否認(rèn),在我們的語文課堂上,確實(shí)存在著一些失聽的教師。不知道是聽出

6、了問題不想給予糾正,還是壓根就沒有聽出。特別是在公開課上,教師懷里揣的是教案,腦中想的是下個(gè)環(huán)節(jié),只想順利的得出結(jié)果,更多的是作秀,只求一帆風(fēng)順、所向披靡。其實(shí),在語文課堂中的閱讀過程是一個(gè)學(xué)生和文本對(duì)話的過程,是一個(gè)誤解迭出的過程。由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同,認(rèn)識(shí)上的差異,會(huì)出現(xiàn)各種不同的評(píng)價(jià)。假如我們對(duì)學(xué)生的發(fā)言不耐心傾聽,不結(jié)合文本加以辨析,一昧盲目鼓勵(lì),看似對(duì)學(xué)生發(fā)言的尊重,實(shí)則是一種極大的忽悠。任由學(xué)生天馬行空的想象與表達(dá),缺乏正確的導(dǎo)向,對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展是不負(fù)責(zé)任的。 現(xiàn)狀三:缺少深層思維的膚淺評(píng)價(jià) 教學(xué)片段:草原 師:草原的作者是誰? 師:課文

7、中“我”為什么來到了草原? 師:文中寫了那些人? 師:“我”和同行的人以及蒙古同胞都做了哪些事? 生:握手問好。 師:是的。 生:敬酒與回敬酒。師:說的不錯(cuò)。 生:跳舞、唱歌、賽馬、摔跤。師:找的也對(duì)。  在案例中,教師按照自己對(duì)文本的理解把教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)細(xì)小的問題,然后按照這些問題按部就班進(jìn)行 “平行”提問,絲毫沒有一處“追問”,學(xué)生也就按部就班地進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的答案中,幾乎沒費(fèi)吹灰之力,課堂進(jìn)程“所向披靡”。然而,這些細(xì)小的問題把文章“肢解”了,使得文章的整體美喪失殆盡,這就像把一個(gè)精美的花瓶打碎了,撿起一個(gè)個(gè)碎片向

8、人炫耀一樣。況且,教師的評(píng)價(jià)也只是簡(jiǎn)單應(yīng)付式的,不求甚解的敷衍了事?!皬埲钏恼嬲茫跷遐w六也不錯(cuò)。”這樣的評(píng)價(jià)必定造成學(xué)生視野狹窄,思維僵化,喪失向文本更深處探索的習(xí)慣。 【策略】 策略一:巧借拓展資源讓評(píng)價(jià)水到渠成 語文的外延就是生活,包羅萬象的生活為語文學(xué)習(xí)提高了靈活的、豐富的資源,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我們可以對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓展、組合,并注重教材與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)生活的聯(lián)系和融合,根據(jù)自身實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材,使“活”的生活內(nèi)容成為發(fā)展的載體。同時(shí),我們還可以通過各種渠道,引導(dǎo)收集課堂教學(xué)的信息,如上網(wǎng)、看電視、讀報(bào)刊等等。有了課前的積累,才會(huì)使課堂教學(xué)內(nèi)

9、容變得厚實(shí)。 如設(shè)計(jì)牛郎織女一課的教學(xué),可從學(xué)生最盼望的話題入手,引出中國(guó)民間 “七夕節(jié)”的有關(guān)傳說。學(xué)生在上課之前已經(jīng)通過各種渠道了解了“七夕節(jié)”的來歷及其特點(diǎn),同時(shí)還收集了有關(guān)這一節(jié)日的詩詞,在學(xué)習(xí)過程中教師留下極大的空間讓學(xué)生說說、演演、背背。因?yàn)橛辛顺渥愕臏?zhǔn)備,學(xué)生有據(jù)可依,有話可說,教師則適機(jī)加以中肯的評(píng)價(jià)。這樣的課堂評(píng)價(jià)就使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深了理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,同時(shí)也使課堂的評(píng)價(jià)精彩有效。課堂上不再為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià),更注重了學(xué)生探知的過程。 策略二:依據(jù)多元標(biāo)準(zhǔn)讓評(píng)價(jià)量身定做 多元性的課堂評(píng)價(jià)拒絕“唯一標(biāo)準(zhǔn)”,教師應(yīng)在有效范圍

10、內(nèi)充分尊重學(xué)生的個(gè)性獨(dú)特體驗(yàn)。這應(yīng)成為一個(gè)共識(shí)。提倡用多把尺子衡量學(xué)生,拒絕“唯一答案”,期待思想的豐富多彩。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的的主體,它不僅可以最大限度地發(fā)揮教師個(gè)性化的創(chuàng)造潛力,而且可以使學(xué)生在多元化的解讀過程中,張揚(yáng)個(gè)性,完善人格,塑造人文精神。 如在設(shè)計(jì)負(fù)荊請(qǐng)罪一課的教學(xué)時(shí),學(xué)習(xí)完了課文,教師在總結(jié)課文,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感升華,設(shè)計(jì)了三個(gè)框架: 讀了文章,文中哪個(gè)任務(wù)給你留下的印象最深?你想對(duì)他說什么? 你覺得廉頗和藺相如在親密交談時(shí)會(huì)說些什么? 學(xué)習(xí)了這篇課文,我懂得了什么?在備課前把整個(gè)教學(xué)過程預(yù)設(shè)好,實(shí)施教學(xué)時(shí)可根據(jù)和學(xué)生的對(duì)話進(jìn)行隨時(shí)的調(diào)整。尤其是在回答第一個(gè)問題時(shí),學(xué)

11、生有說藺相如寬宏大量、深明大義的,有贊賞廉頗知錯(cuò)就改、心懷祖國(guó)的,有表揚(yáng)韓勃忠于主人的,甚至還有學(xué)生夸贊推薦者慧眼識(shí)珠、趙王知人善任的,教師都一一給予鼓勵(lì),對(duì)學(xué)生潛心會(huì)文讀出感受的做法表示賞識(shí)。學(xué)生受到了鼓勵(lì),在下一個(gè)環(huán)節(jié)想象說話中,群情激昂,言之鑿鑿。語文課對(duì)學(xué)生精神世界的影響不言而喻。 策略三:根據(jù)生活小事讓評(píng)價(jià)立竿見影  教師應(yīng)該磨練自己的教學(xué)機(jī)智,遇物則誨。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,往往仁者見仁,智者見智,會(huì)有很多多元的感受和獨(dú)特經(jīng)驗(yàn),這些都是我們教師應(yīng)該珍視的。但是,尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),提倡對(duì)教學(xué)資源多元的理解,并不是說有錯(cuò)不敢改,有偏不能糾。人們常說:“有一千個(gè)觀眾,就

12、有一千個(gè)哈姆雷特?!钡遣荒軐⒐防滋亟庾x成李爾王,因此,在教學(xué)中,教師除了要珍視學(xué)生多元感悟和獨(dú)特體驗(yàn)外,還要注意教材內(nèi)容的價(jià)值取向,要巧妙引導(dǎo),委婉糾正,讓課堂成為學(xué)生高尚的精神生活和豐富的人生體驗(yàn)。我曾經(jīng)拜讀過于永正老師的一個(gè)教學(xué)案例:于老師在給學(xué)生上口語交際課時(shí),教室門突然開了,伸進(jìn)一個(gè)老婦人的頭,同時(shí)喊道:“哎,小華,小華呢?”不少學(xué)生掩口而笑,于老師見狀,選了幾個(gè)學(xué)生上前接待老婦人,請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)價(jià)他們誰說話得體,有禮貌,誰語言到位,通俗易懂,誰在口語交流時(shí)表情平易等等,最后讓一名表現(xiàn)最完美的學(xué)生親自帶著老婦人去找人。接著,于老師讓學(xué)生評(píng)價(jià)一下這位“不速之客”,問道:“那么,這位老奶

13、奶該怎么說話才合適,才不至于讓人笑話呢?”學(xué)生又興致勃勃地討論開了。整個(gè)過程自然而令人印象深刻。這一突如其來的訓(xùn)練環(huán)節(jié)讓學(xué)生擺脫了層層束縛,個(gè)性與能力得以恣意張揚(yáng)。于老師說:“真正鍛煉人的口才,還是現(xiàn)實(shí)生活中的偶發(fā)事件。”  策略四:善于利用錯(cuò)誤讓評(píng)價(jià)柳暗花明 學(xué)生是擁有無數(shù)潛能和發(fā)展可能的鮮活的生命體,課堂上教師重要的任務(wù)就是通過評(píng)價(jià)的形式將生命的內(nèi)質(zhì)激發(fā)出來,并給予用心地呵護(hù)。在我們的課堂教學(xué)中,教師要善于營(yíng)造平等的交流氛圍,通過師生、生生間富有靈性的評(píng)價(jià)進(jìn)行動(dòng)態(tài)交流。從而促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的不斷生成和發(fā)展。 學(xué)生對(duì)語文材料的反映往往是多元的。課堂上,學(xué)生

14、常常會(huì)提出與眾不同的見解,他們的思維有時(shí)比教師更寬闊,學(xué)生往往不順著教師的思路走,旁逸斜出,甚至出現(xiàn)和教師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向迥然不同的想法。教師課前未重視的,也許恰恰就是學(xué)生最有感觸的,是不可多得的課堂教學(xué)資源。 一個(gè)小學(xué)語文課例給筆者留下了很深刻的印象: 五年級(jí)閱讀指導(dǎo)課西游記師小結(jié):同學(xué)們,今天這節(jié)閱讀課我們讀了三打白骨精大戰(zhàn)紅孩兒平頂山奪寶等故事,大家對(duì)哪個(gè)人物印象最深,為什么?生:我對(duì)孫悟空印象最深,因?yàn)樗裢◤V大,而且忠心耿耿地保護(hù)師父。為了救唐僧,他想了好多辦法,吃了好多苦頭。(大部分同學(xué)表示同意)師:是的,孫悟空這種機(jī)智勇敢的品質(zhì)令人贊賞,看得出,你也是一個(gè)有善心

15、、有愛心的人。生:我對(duì)沙僧印象最深,他盡管沒有孫悟空的功勞大,但是他忠實(shí),做事勤勤懇懇。師:你的眼光很有獨(dú)到見解,我們的生活中也需要這樣沉穩(wěn)踏實(shí)的人。生:我對(duì)白骨精、紅孩兒等妖怪印象最深。(大多學(xué)生愕然)因?yàn)樗麄兒苈斆鳎茏冎舆_(dá)到目的,而且他們很有孝心,還把自己的父母請(qǐng)來一起吃唐僧肉。(幾位學(xué)生露出若有所悟狀)師:(仍面帶微笑)你和剛才那位同學(xué)一樣,敢于講別人沒想到的觀點(diǎn)。但是你的想法是不是正確呢?老師想請(qǐng)同學(xué)們一起討論討論。試想一下,如果大家都像這些妖怪一樣“聰明”“孝順”,會(huì)怎么樣呢?(學(xué)生饒有興趣交流起來) 生:我覺得他的說法不對(duì),因?yàn)檫@不是真正的聰明,是變著法做壞事,給別人帶去災(zāi)難

16、的。越聰明,其他人越遭殃。生:我也覺得不對(duì),這些妖怪的孝心是在殘害他人的基礎(chǔ)上的,不值得表揚(yáng)。師:是啊。無論何時(shí)何地,我們都要記住,不能做損人利己的事情。要把聰明用在對(duì)自己、對(duì)他人有益的事情上,不能傷害他人。 課堂上這意外的聲音為學(xué)生打開了一個(gè)思考、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑的空間!有了這樣一個(gè)空間,課堂才變得生機(jī)勃勃。學(xué)生們的討論,適度地完成了對(duì)文本的超越,在質(zhì)疑中探究,在探究中認(rèn)同或標(biāo)新立異。其實(shí),閱讀過程是一個(gè)充滿了“誤解”的過程。小學(xué)生由于自身的知識(shí)及閱歷的欠缺,在閱讀的過程中,不僅會(huì)對(duì)文本、對(duì)作者產(chǎn)生誤解,也常常會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生誤解。往往我們的閱讀教學(xué)就是在消除誤解的過程中不斷深沉。而當(dāng)誤解難以消除的時(shí)候,教師科學(xué)、合理而有針對(duì)性的評(píng)價(jià)常常會(huì)起到不可替代的作用。 總之,評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。有藝術(shù)的評(píng)價(jià)好比春雨“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲”,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。課堂評(píng)價(jià)是理念的化身,智慧的結(jié)晶。精彩的語文課堂評(píng)價(jià),猶如一杯香茗,清新、香醇,會(huì)喚醒學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信,會(huì)催生學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。評(píng)價(jià)有法,但無定法。在教學(xué)中,教師應(yīng)善于傾聽,多給學(xué)生一些人文關(guān)懷,讓評(píng)價(jià)在大融合中不斷生成、不斷完善、不斷超越,以促進(jìn)學(xué)生智慧的生成,情感的涌動(dòng),心靈的放飛。李國(guó)

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論