生態(tài)環(huán)境環(huán)保教育培養(yǎng)研究

1、幼兒生態(tài)環(huán)境保護的教育培養(yǎng)研究 如今環(huán)境問題已成為全球普遍的熱門問題，環(huán)保意識在近幾年得到了社會廣泛的重視。每一位兒童幼兒都是祖國的未來和希望，然而要讓環(huán)保意識深入人心往往要從幼兒時期給他們加強這方面的意識。幼兒生態(tài)環(huán)境教育應以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為線索，在目標的確立中不僅關(guān)注兒童知識的獲得、技能的形成，而且關(guān)注其身體、情感、社會性、藝術(shù)審美等全面素質(zhì)的發(fā)展。生態(tài)環(huán)境教育在當今已不是陌生的字眼，它隨著世界環(huán)境問題的突出而倍受關(guān)注。從可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略角度看，幼兒生態(tài)環(huán)境教育無疑是一個值得我們深思踐行的課題。在發(fā)達國家，環(huán)境教育正逐漸成為教育的重要組成部分。幼兒作為發(fā)展中的人，有權(quán)利知道其所處的環(huán)境狀況，有

2、義務成為美好環(huán)境的締造者和維護者，因而，對幼兒實施生態(tài)環(huán)境教育，使他們從小具備環(huán)保意識、養(yǎng)成良好環(huán)保行為十分必要。而目前幼兒園生態(tài)環(huán)境教育存在許多問題，主要表現(xiàn)為只注重知識灌輸、幼兒教師自身缺乏環(huán)境知識以及未能理解環(huán)境教育的真正內(nèi)涵而狹隘地將之等同于環(huán)境保護教育等。本文擬探討幼兒園生態(tài)環(huán)境教育的目標、內(nèi)涵及有效途徑。一、幼兒園生態(tài)環(huán)境保護教育的理論基礎(chǔ)我們作為幼教工作者，開展生態(tài)環(huán)境教育必須全面了解生態(tài)環(huán)境，了解兒童，應以兒童生態(tài)學作為開展幼兒生態(tài)環(huán)境教育的理論基礎(chǔ)。兒童生態(tài)學是借助于生態(tài)學的基本原理和方法，將兒童放置于其生存與發(fā)展的真實社會環(huán)境之中進行研究，它認為：兒童的行為及其狀態(tài)與其背景

3、是一個密不可分的整體，兒童的發(fā)展是“不斷成長的有機體與其所處的不斷變化著的環(huán)境之間的逐步的相互適應”。應從兒童的生態(tài)出發(fā)來研究如何開展全面的生態(tài)環(huán)境教育，構(gòu)建幼兒生態(tài)環(huán)境教育的課程、目標、原則及方法。二、生態(tài)環(huán)境教育的目標當代兒童研究中的生態(tài)化觀點認為，兒童是在特定背景中成長起來的，其發(fā)展過程及發(fā)展結(jié)果受到各種直接或間接、外顯或內(nèi)隱的背景因素的影響。這些背景因素之間存在著復雜的相互作用，從而構(gòu)成一個完整的生態(tài)系統(tǒng)。兒童生態(tài)學將兒童放置于其生存與發(fā)展的真實環(huán)境之中進行研究，認為兒童的行為及其狀態(tài)與其背景是一個密不可分的整體，兒童的發(fā)展是“不斷成長的有機體與其所處的不斷變化著的環(huán)境之間的逐步相互適

4、應”。生態(tài)式教育由滕守堯先生首先提出，強調(diào)以一種生態(tài)的眼光、態(tài)度、原理和方法來觀察、思考、理解、解釋復雜的教育問題，并以生態(tài)的方式來開展教育實踐。從這個意義上說，生態(tài)式教育既是一種教育理念，也是一種教育實施策略，它是一種系統(tǒng)觀、整體觀、聯(lián)系觀、和諧觀、均衡觀下的教育，是一種充分體現(xiàn)和不斷運用生態(tài)智慧的教育。在自然、人與社會相互作用的關(guān)系中，人是一個核心因子，因此開展幼兒園生態(tài)環(huán)境教育，應以幼兒為中心，推動個體社會化，為幼兒構(gòu)建一個人生的生態(tài)網(wǎng)。當前國際環(huán)境教育正由幫助人們正確認識環(huán)境、掌握解決環(huán)境問題的知識和技術(shù)，向促進人們樹立可持續(xù)發(fā)展觀念、提高有效參與性的技能方向轉(zhuǎn)變。因此，幼兒園生態(tài)環(huán)境

5、教育應不局限于環(huán)境中孤立事實的認識，而要教給幼兒一種思考的方式和觀察的方法，以情感教育為核心，并與幼兒的個性發(fā)展有機結(jié)合。幼兒園生態(tài)環(huán)境教育應致力于使幼兒與自然、社會和諧并促進其心理和諧統(tǒng)一，培養(yǎng)其真善美統(tǒng)一的完善人格。其內(nèi)容包括：一是基本生態(tài)環(huán)境知識教育，使幼兒初步了解生態(tài)環(huán)境中的各種因素及其相互制約性，自然、人與社會三者的平衡性，人類生存對環(huán)境的依賴性；同時了解生態(tài)平衡、人口、資源、能源和污染等相關(guān)問題。二是培養(yǎng)幼兒正確對待周圍環(huán)境，具備初步的環(huán)境意識，關(guān)注環(huán)境問題。三是激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境的興趣，萌發(fā)幼兒熱愛、珍重自然的美好情感，培養(yǎng)其愛護生態(tài)環(huán)境的行為習慣。幼兒生態(tài)環(huán)境應包括以下幾個方面

6、：自然生態(tài)、社會生態(tài)和幼兒心理生態(tài)。幼兒生態(tài)環(huán)境教育應使幼兒在自然、社會、心理三個方面達到和諧統(tǒng)一。在知識方面，使幼兒初步了解生態(tài)環(huán)境中的各種因素及其相互制約性，人與自然和社會三者的平衡性，人類生存對環(huán)境的依賴性；了解人口、資源、能源和污染等問題，培養(yǎng)幼兒初步的環(huán)境意識，能關(guān)注環(huán)境問題。在態(tài)度方面，讓幼兒學會正確處理人際關(guān)系，具有自信品質(zhì)，對同伴熱情友好，與父母相處融洽，激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境的興趣。萌發(fā)幼兒尊重自然的美好情感，使幼兒形成愛護生活環(huán)境的良好意愿和行為習慣。三、生態(tài)環(huán)境教育的內(nèi)容及要求內(nèi)容主要包括四個方面：（一）向幼兒傳授粗淺的生態(tài)環(huán)境知識，幫助幼兒獲得人類與環(huán)境、動植物與環(huán)境的基本

7、知識，如人對自然的依賴性，幼兒不可能離開家，沒有伙伴、沒有朋友而獨立生活。幫助幼兒獲取與環(huán)境相關(guān)的一些常識，如計劃生育政策等。（二）培養(yǎng)幼兒正確對待周圍環(huán)境的意識，了解人與環(huán)境的相互制約性，如山體滑坡等。（三）培養(yǎng)幼兒簡單的生態(tài)環(huán)境道德行為習慣，如不隨手扔垃圾等。（四）激發(fā)幼兒熱愛、珍視生態(tài)環(huán)境的美好情感。要求主要包括三個方面：1、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。幼兒主要通過直接感知、直接經(jīng)驗來學習，教育環(huán)境對其有很大的影響。良好的教育環(huán)境可以對幼兒進行積極的感化和熏陶，潛移默化地作用于幼兒。在直接的環(huán)境中，幼兒將獲得深刻的教育印象。2、教育內(nèi)容要從幼兒生活經(jīng)驗出發(fā)，給予其粗淺而非精深的知識。如可以

8、給幼兒講解有關(guān)“反季節(jié)蔬菜”的知識，科技發(fā)明如空調(diào)等對人類的影響，但對于幼兒不易理解的概念不要強行灌輸。3、為幼兒提供正面積極的范例。幼兒喜歡摹仿但分不清正誤，生態(tài)環(huán)境教育也不宜過多地介紹污染、陰暗的事實，盡量用正面的范例去激發(fā)幼兒積極美好的情感。四、生態(tài)環(huán)境教育課程的構(gòu)建原則作為一門課程，它既要適合于幼兒的生理心理水平，同時也要考慮到現(xiàn)實乃至未來社會的需要。除了一般的教育原則外，幼兒生態(tài)環(huán)境教育課程的構(gòu)建應有自己特殊的原則。（一）生態(tài)環(huán)境相關(guān)統(tǒng)一性原則。在生態(tài)環(huán)境中，各個因素是相互聯(lián)系、相互制約的。人與自然和社會相互作用，其中，人是一個核心因子。課程應集中廣泛地反映我們的生活環(huán)境以及各種生態(tài)

9、關(guān)系，有自然、有生物才有了人，才有了社會。社會不斷發(fā)展與自然相互作用，生產(chǎn)力、科技與傳統(tǒng)不斷碰撞而一次次推動社會進步，這些與人有密切關(guān)系。因此，生態(tài)環(huán)境教育的課程應以人為中心，推動個體社會化，為幼兒構(gòu)建一個人的生態(tài)網(wǎng)。（二）綜合性原則。幼兒園生態(tài)環(huán)境教育課程應是綜合的，應以綜合主題活動來設(shè)置。從整體到局部，讓幼兒了解、認識事物之間的相互關(guān)系，構(gòu)建一個大致框架，然后再局部對號入座，整體教學。如以“廢物利用”為主題，可以發(fā)散開讓幼兒了解人、資源、不同的職業(yè)等。設(shè)計多次相關(guān)活動，培養(yǎng)幼兒的整體思維，以一帶多，從中心輻射開來，構(gòu)建一個內(nèi)容生態(tài)網(wǎng)，從而使幼兒整體地把握事物之間的關(guān)系。（三）特殊性原則。生

10、態(tài)環(huán)境教育內(nèi)容應從實際出發(fā)，因地制宜，因人因時而異。應了解幼兒現(xiàn)有水平及社會發(fā)展需要。許多地方進行的生態(tài)環(huán)境教育有失偏頗，有的偏重于介紹傳統(tǒng)常識，有的則側(cè)重于環(huán)保教育。幼兒生態(tài)環(huán)境教育應在全面認識自然、社會和幼兒心理生態(tài)基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)實社會的需要去構(gòu)建，跟上時代的步伐。另外，對不同幼兒也應有所不同，盡量做到從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)。（四）多元文化價值原則。引入多元文化，把中國與世界相聯(lián)，讓幼兒知道世界各國就像一個大家庭的成員一樣，大家相互尊重、相互理解、相互幫助，各國相互合作，友好往來，共同發(fā)展。五、幼兒園生態(tài)環(huán)境教育的方式在幼兒園生態(tài)環(huán)境教育實踐中要充分發(fā)揮環(huán)境的教育價值，除了把自然界和社會大環(huán)

11、境作為大課堂外，對幼兒園的“小環(huán)境”也應進行設(shè)計與充實，讓成人與幼兒共同融人自然生態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)人與環(huán)境的和諧發(fā)展，讓教育回歸自然。(一) 營造自然生態(tài)教育環(huán)境自然生態(tài)教育環(huán)境不僅存在于幼兒園之外，在幼兒園內(nèi)也包含大量的自然生態(tài)教育環(huán)境資源。幼兒園可通過合理的規(guī)劃與建設(shè)，精心營造具有濃郁生態(tài)特色的室內(nèi)外環(huán)境，使園內(nèi)的環(huán)境自然化、生態(tài)化、動態(tài)化，從而給予幼兒豐富的學習、生活體驗，使幼兒的學習、生活回歸自然。諸如開辟走人式草坪、種植地，設(shè)立動物飼養(yǎng)角，建立各班靜態(tài)與動態(tài)自然角等。這樣的氛圍能給幼兒帶來快樂，并培育他們的愛心、陶冶他們的情感。(二) 開展?jié)B透式生態(tài)教育滲透式生態(tài)環(huán)境教育課程將生態(tài)環(huán)境內(nèi)

12、容滲透到相關(guān)學科之中，化整為零地實現(xiàn)其教育目標。這種模式無需專門的環(huán)境教育師資、教學時間、實驗場所和設(shè)施等，便于將環(huán)境領(lǐng)域的各方面內(nèi)容分門別類，使學習者在各類學習中獲得相應的環(huán)境知識、技能和情感。當然，不同年級段有不同的滲透重點。幼兒園生態(tài)環(huán)境教育應以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為線索，在目標的確立中不僅關(guān)注兒童知識的獲得、技能的形成，而且關(guān)注其身體、情感、社會性、藝術(shù)審美等全面素質(zhì)的發(fā)展。一方面可通過“多領(lǐng)域綜合”的方式具體實施。如在社會領(lǐng)域?qū)W習中，突出“愛心”。在引導兒童認識周圍環(huán)境過程中注重愛祖國、愛集體、愛同伴、愛老師和認識自我的教育，讓孩子從小學會關(guān)心、學會幫助、學會禮貌、學會同情。在科學領(lǐng)域的學習

13、中突出“生命”的搏動、人是自然之子。把美麗多姿變幻無窮、和諧天成、充滿生命活力的大自然作為重要的教育資源，使孩子從小熱愛大自然、親近大自然、探索大自然，與大自然和諧共處，愛護共同的家園。在藝術(shù)領(lǐng)域中突出“美”的體驗。通過藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作的相互融合和滲透，提高兒童的審美感受能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。在健康領(lǐng)域中突出“身心和諧”。不僅重視幼兒體育，而且重視幼兒安全、營養(yǎng)方面的保健教育，既重視日常生活中有礙健康的突發(fā)事件的補救處理，又重視開展具有前瞻性和系統(tǒng)性的健康教育；既重視通過“健康課”教給幼兒健康知識，又重視通過與幼兒生活密切相關(guān)的隨機教育及時培養(yǎng)幼兒的健康行為。各領(lǐng)域以生態(tài)的方式相互交叉融合，彼此相

14、通，互生互補，成為一種有機融合的生態(tài)式教育。另一方面可從一領(lǐng)域切人，兼及其他領(lǐng)域。一是選擇“雙主題”的內(nèi)容策略。即以一個貼近兒童生活、興趣和知識經(jīng)驗、適宜的人文主題作為單元活動的主題，再在單元內(nèi)部的每一個具體活動中將某一學科或多學科的要素以一種恰當?shù)谋壤袡C地融人其中。這樣，單元主題的線索與學科的必要要素相互交織，構(gòu)成一種“雙主題”的開放式內(nèi)容。在活動中既照顧到各領(lǐng)域的生態(tài)平衡，又使內(nèi)容豐富多彩。二是以主題為核心，在一個單元內(nèi)，圍繞主題設(shè)計各科教學。這樣既保持各科的特點，又使各科之間相互支持、相互補充、交叉融合，共同構(gòu)成一個較為完整的體系。三是根據(jù)生態(tài)鏈的組合模式選擇內(nèi)容，同一主題在不同時段實

15、施構(gòu)成漸進式生態(tài)主題探究活動。(三) 融入真實環(huán)境感悟自然當前環(huán)境教育理論認為，環(huán)境教育除了向?qū)W生講授關(guān)于環(huán)境的知識以外，還要讓學生在環(huán)境中親身體驗，通過在各種環(huán)境中的探索活動，感受各種環(huán)境問題，從而發(fā)展解決問題的實際技能和積極的態(tài)度，達到強化環(huán)境保護意識的目的。幼兒天生喜歡親近大自然，能以自身的感受體驗大自然的喜怒哀樂，在他們眼中大自然中的一切均很親切。我們可充分利用幼兒的這一特點，激發(fā)幼兒對周圍世界、大自然的熱愛之情。而且在真實的環(huán)境中開展活動，能讓幼兒更加深刻地體驗自然的美妙與神奇。因此，可開展主題郊游與參觀體驗活動等，讓幼兒在真實的自然環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、探索和學習，引導幼兒注意認識自然環(huán)境的

16、瞬息萬變，學會欣賞自然環(huán)境的美麗多姿，感知生命的豐富多彩，發(fā)展對環(huán)境的適應能力，激發(fā)對自然界的好奇和探索欲望，培養(yǎng)對環(huán)境的關(guān)愛之情，體驗環(huán)境與人們?nèi)粘Ｉ畹南嗷リP(guān)系。例如：帶領(lǐng)大班幼兒參觀造紙廠與觀賞附近河道后，提出“如果造紙廠的污水排放在河道里會怎么樣”等假設(shè)，然后共同做實驗取一瓶受污染的水、一瓶純凈水分別養(yǎng)金魚，讓幼兒觀察總結(jié)其結(jié)果，進而思考水污染以及怎樣防治污染和愛護生態(tài)環(huán)境的問題。(四) 寓教于樂，增強生態(tài)環(huán)境保護意識幼兒的思維以形象思維為主，因而在對幼兒進行生態(tài)環(huán)境教育時必須采取生動形象的方法，采用幼兒喜愛的形式，讓幼兒感受體驗。運用游戲?qū)τ變哼M行教育，符合幼兒身心發(fā)展特點，能收到事半功倍的效果。如游戲“呼吸樹”男幼兒扮演樹木，以各種姿態(tài)站立，女幼兒扮演各種動物，教師則扮演砍樹工，游戲過程如下：動物只能站在樹旁才能呼吸5下，然后用手捂住鼻子屏氣，直到跑到另一棵樹旁再呼吸；當動物移動時，砍樹工開始砍樹，