高中記敘文寫作

1、專題講座 高中記敘文寫作教學(xué)研究  客觀來講，高中記敘文寫作現(xiàn)狀不盡如人意，一方面，老師在教學(xué)中不太重視，另一方面，學(xué)生在記敘文寫作的水平也不是很高。原因有哪些呢？怎樣突破高中記敘文瓶頸？我想就這幾個問題來談?wù)勎业乃伎己蛶c意見： 一、高中記敘文與初中記敘文的區(qū)別；二、高中記敘文寫作教學(xué)存在的突出問題；三、高中記敘文寫作的基本目標(biāo)；四、高中記敘文寫作教學(xué)的著力點；五、高中記敘文寫作教學(xué)策略。 一、高中記敘文與初中記敘文的區(qū)別 雖然學(xué)生在初中學(xué)過記敘文，但是高中的記敘文與初中相比有很大不同，現(xiàn)在之所以學(xué)生到高中階段對記敘文不感興趣或者說寫不出高水平的記敘文，這與我們的記敘文寫作教學(xué)是有

2、一定關(guān)系的，最大的問題是沒有拉開距離，要把這兩者拉開距離，我認為關(guān)鍵一點就是要深刻認識高中記敘文，那么他們的區(qū)別在哪里呢，我認為有這樣幾點： 1. 初中記敘文：初中記敘文：屬于簡單記敘文。簡單記敘文遵循“生活真實”，所記敘內(nèi)容基本上是客觀生活的反應(yīng)。 高中記敘文：復(fù)雜記敘文。要求的是“藝術(shù)真實”，除了客觀生活的記敘，還有主觀情感、理性批判和嫁接、想象、虛構(gòu)的滲透。 2. 初中的記敘文：重在要素的完整，如時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等地交待，比如寫事，需要完整的表現(xiàn)事情的來龍去脈。 高中記敘文：有更多特寫鏡頭，片段敘述。比如寫人，幾個特寫，可以多角度凸顯人物某一特點，也可以立體的展現(xiàn)人物的

3、多元個性。 3. 初中記敘文：往往從一件事，一個生活場景去表現(xiàn)作者對生活的觀察和理解，常常把一件事從頭寫到尾。 高中記敘文：內(nèi)容更豐富，表現(xiàn)生活的視野更開闊，情感更飽滿，思考更深入。 4. 簡單記敘文：好比是長鏡頭，在連續(xù)的時空里相對完整地展現(xiàn)事件和人物。 復(fù)雜記敘文：可以使用蒙太奇，打破事件發(fā)生的本來時空鏈條，通過時空的穿插，把多個時間、地點并不連貫的素材按照表達主題的需要靈活組織在一起，以此構(gòu)成合乎邏輯的有節(jié)奏的完整的內(nèi)容。 5. 簡單記敘文：所記敘的內(nèi)容客觀性更強，記敘內(nèi)容多是作者直接的人生體驗，或親身經(jīng)歷，或親眼所見親耳所聞。 復(fù)雜記敘文：偏重間接人生體驗，有更突強的主觀性，寫作中的自

4、主意識和自我意識更加突出，作者在記敘中，常常把別人的轉(zhuǎn)述、自己的想象以及閱讀收獲帶入文章。 以上是從內(nèi)容、構(gòu)思這些角度來看兩者之間的區(qū)別。 從語言來看，簡單記敘文的語言重在清楚明白，復(fù)雜記敘文的語言用詞更富于變化 句法迂回靈活，表情達意更細膩，畫面感、場景感、代入感更強烈，語言的藝術(shù)性增強，想象空間更大。 所以，要突破高中記敘文的寫作瓶頸，提高高中記敘文的寫作效率，確實提高高中生記敘文寫作水平，關(guān)鍵是我們在教學(xué)當(dāng)中要加深對高中記敘文的認識，只有我們加深了認識，才能更好地指導(dǎo)寫作教學(xué)。 二、高中記敘文寫作教學(xué)存在的突出問題 1. 寫作知識陳舊，高中記敘文寫作知識的教學(xué)仍停留在靜態(tài)的文章學(xué)知識層面

5、，具體的說停留在初中階段的要素知識階段，除了記敘六要素，倒敘、順敘、插敘，描寫等以外，其既沒有明顯高于初中的內(nèi)容，也沒有新的突破，因而很難引起學(xué)生的興趣，帶來良好的教學(xué)效果。高中記敘文教學(xué)應(yīng)該跳出初中狹義記敘文的范圍，滲透廣義記敘文的知識。廣義記敘文包括日記、游記、參觀紀(jì)、回憶錄、傳記、年譜、大事記、生活隨筆以及年表、世系譜；還包括現(xiàn)代的消息、通訊、報告文學(xué)、特寫、速寫等，文學(xué)作品中的散文也涵蓋在內(nèi)，還包括敘事詩、虛構(gòu)的小說等文學(xué)作品（張玉新等，2011）。打破實用文與文學(xué)作品的隔膜，調(diào)動文學(xué)作品寫作知識為記敘文寫作注入活力，同時寫作知識的拓新必然會帶來寫作教學(xué)面貌的變化。 2. 沒有抓住記敘

6、文寫作的根本來教學(xué)。高中記敘文寫作困境也源于教學(xué)關(guān)注點只在寫作結(jié)果即寫出來的作文優(yōu)劣上，沒有關(guān)注學(xué)生在寫作中最大的困難是什么，最需要的指導(dǎo)是什么，可以說是“結(jié)果的教學(xué)”而不是“過程的教學(xué)”。高中生寫記敘文最大的問題還不是“怎么寫”的問題，而是“寫什么”的問題，學(xué)生在記敘文寫作中遇到的技巧問題是表面的問題，對物、人、事的情感、態(tài)度、認識才是深層的決定性問題，可是很多人認為那個情感、態(tài)度、認識不是作文教學(xué)的內(nèi)容，因而遭到忽視?；ù罅饨鉀Q表面問題，在根本問題上卻重視不夠，是舍本逐末的教學(xué)。 我們在寫作教學(xué)當(dāng)中也有一個不好的傳統(tǒng)，總覺得寫作是學(xué)生感悟出來的，總覺得是學(xué)生去大量的練習(xí)以后，自己練出來的

7、，而忽視了教師在寫作當(dāng)中對學(xué)生所起到的應(yīng)有的重要的甚至是不可替代的作用。 3. 寫作教學(xué)被高考異化為文本制作，這在高中階段表現(xiàn)的更為明顯。在高考的束縛下，寫作教學(xué)淪為得分技巧教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容除了應(yīng)試技巧就是滿分作文欣賞。寫作教學(xué)是應(yīng)該幫助學(xué)生形成一些規(guī)律的認識，把對寫作規(guī)律的探求窄化為寫作技巧的灌輸，其實質(zhì)是教學(xué)功利化的表現(xiàn)。高考指揮棒的陰影下記敘文寫作教學(xué)教的是如何寫題記，如何開頭，如何在每段段首點題，如何針對事件發(fā)議論，如何增加文采等等，因而，寫出來的記敘文沒有真情實感，是很難打動人的。 三、高中記敘文寫作的基本目標(biāo) 當(dāng)然不是說，高中的寫作中只有記敘文寫作，記敘文寫作是高中寫作中很重要的一方

8、面，還有議論文教學(xué)，應(yīng)用文教學(xué)甚至抒情文教學(xué)，我們強點前者，不是要忽視其他的寫作，我們也不是說高中記敘文寫作教學(xué)要達到一個像作家一樣很高的不可企及的目標(biāo)。 高中記敘文寫作有幾個基本的目標(biāo)，首先要達到這幾個基本的目標(biāo)，然后再追求更高的目標(biāo)。 1. 記敘要素要清楚。人物、事件、地點、原因、結(jié)果等記敘要素雖然不需要每個都做交待，但是要有必要的交代，事件雖然不必寫的有頭有尾，交代來龍去脈，但要具體明白，事件的前后聯(lián)系要清楚。 2. 結(jié)構(gòu)層次要清晰。時空轉(zhuǎn)換要遵循事理，合乎邏輯；事件的勾連重疊要分清主次，輕重分開；人物的出場也要妥當(dāng)安排；景物選擇轉(zhuǎn)換有次序。分清主線副線，圍繞主線安排副線。 3. 材料安

9、排要清白。能夠依據(jù)表達的需要，選擇適宜的敘述材料。事件寫出它的典型性，人物要抓住個性特征。對中心事件或最能突出中心的，詳細敘述；次要的，少寫或不寫。 這幾條是首先要把握的，或者說高中生這幾條是要過關(guān)的。這幾條過關(guān)之后，才能去追求更高的技巧。 四、高中記敘文寫作教學(xué)的著力點 在實際寫作教學(xué)過程中，教師也有切身感受，現(xiàn)在的高中生寫作要么很幼稚，要么很虛假，要么內(nèi)容沒有意義，沒有價值或者千篇一律，看不出對事件有什么深刻的思考和獨到的認識，這背后是什么原因？背后有一個情感的問題，有一個認識的問題。情感和認識上不來，我們又怎么希望學(xué)生寫出有真情實感的記敘文，更不能奢望寫出有思想含量的文章。 文章是作者生

10、命的表現(xiàn)，不必開口閉口就拿“三皇”，“五帝”，“老子”，“孔子”說事，寫日常生活中經(jīng)歷的事情，寫自己對生命的感悟，形成情感到認識到思想的循環(huán)。我想，這是我們高中記敘文寫作教學(xué)不能放棄的，也不可以放棄的目標(biāo)。所以，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生，要培育學(xué)生對生活的情感，對世界的情感，對大自然的情感，熱愛生活，熱愛人生，熱愛大自然，去關(guān)心他人，關(guān)注生活，有一顆悲憫的心，友愛的心，只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中那些有意義的、有價值的、精彩的素材，慢慢地加深對生活和人生的認識，對世界的認識，對自我的認識，認識上來了，作文的思想就出來了，不用擔(dān)心枯燥了。 還有一個著力點，訓(xùn)練學(xué)生的敘事能力，是一個長期的過程，不是一朝一

11、夕能完成的，平常要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有意義的值得寫的生活故事，引導(dǎo)學(xué)生寫好日札、隨筆、周記，幫助學(xué)生確立捕捉細節(jié)，探尋價值的有效途徑，隨機提升學(xué)生的認識水平和思想境界。黎錦熙先生提出“日扎優(yōu)于作文”，作為教師，應(yīng)及時捕捉學(xué)生們在生活中遇到的引起思索和爭議的事件，引導(dǎo)學(xué)生及時用筆來表達自己的見解。抓住機會，把學(xué)生的思維、認識水平向前推一小步，推一大步，長期這樣引導(dǎo)促進，那么學(xué)生就會慢慢進步。只要捕捉能力、認識水平提高了，然后再形成和養(yǎng)成一種用筆表達自己的情緒、見解、思考的習(xí)慣，那么就能寫出高質(zhì)量的作文。 五、高中記敘文寫作教學(xué)策略 高中記敘文寫作教學(xué)的基本策略就是關(guān)注寫作的過程，寫作的思維，寫作的技巧

12、。三個方面有時候很難區(qū)分，寫作的過程一定是有寫作思維參與的，寫作思維表現(xiàn)為寫作過程，寫作的思維有時候也表現(xiàn)為寫作技巧，所以我們在教學(xué)的時候，要分開思考相互的關(guān)系。反過來說，我們有時候也要選擇一些對學(xué)生確實有益的技巧，通過這種訓(xùn)練，來訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，在寫作過程當(dāng)中提升學(xué)生的寫作思維。這一點在國外的教學(xué)中比我們做的好，特別是英美國家，他們在這一過程中，非常重視寫作的過程、寫作程序，他們的基本觀點認為寫作是可以教的，可以教出好文章，他們就是緊緊的抓住了寫作的過程，寫作的程序，通過這些來提升學(xué)生的寫作思維。 講一講我個人的觀點，我覺得在高中記敘文寫作策略上與初中要拉開距離，要有一些新的元素，讓學(xué)生

13、能夠?qū)W得到，學(xué)得會，有新鮮感，有興趣學(xué)，讓學(xué)生感覺到用這些策略寫出來的作品明顯的優(yōu)于初中的記敘文?？梢試L試有目的地訓(xùn)練學(xué)生，這里，我主要講以下幾種方法：生成波瀾、雙線結(jié)構(gòu)、制造懸念、視角轉(zhuǎn)換、開篇入境、呈現(xiàn)細節(jié)等。 第一，生成波瀾。寫事件一定要有波瀾，才有吸引力，切忌平鋪直敘的記敘文。這方面我們需要反思，我們在引導(dǎo)學(xué)生寫有波瀾的記敘文的時候，做的不是很好，我們總是告訴學(xué)生寫作的時候要有波瀾，但是我們并沒有找到一個很好的辦法怎樣去生成波瀾，我們只告訴學(xué)生結(jié)果，并沒有告訴學(xué)生具體怎么操作。我覺得英國的母語教學(xué)這方面做的非常好，值得我們借鑒。英國的作文教學(xué)中，也非常重視生成波瀾，認為開頭要有懸念，要

14、有伏筆，要有照應(yīng)，這樣寫出來的故事才有波瀾。他們研究出一個操作性很強寫作模式，叫“大卡車（BIGCAR）”寫作模式，就是每個單詞的第一個字母組成的一個新的單詞，有六步。第一步，Beginning，在開頭抓住讀者的注意力，第二步，Introduce a problem，要拋出麻煩事，第三步，Cather pace，要營造緊張情緒，第四步，Crisis，要陷入危機，第五步，Adjustment，要開始調(diào)整，第六步，Resolution，解決麻煩，這是英國訓(xùn)練學(xué)生生成波瀾的模式，同樣一個故事，經(jīng)過這樣的處理，就發(fā)生了變化，可讀性很強，寫作起來也很有味道。這就叫“生成波瀾”。所以，我覺得要改進我們的寫

15、作教學(xué)，很多時候要向外國學(xué)習(xí)，操作性要強，要一學(xué)就會。其實不應(yīng)該反對寫作模式，特別是學(xué)生在剛剛開始寫作的時候，有些模式是很有效的，模式的背后是一道程序，程序的背后是什么？思維方法，我們需要寫作模式，只要不模式化就可以了。掌握更多的模式，學(xué)生就不會模式化。 第二，呈現(xiàn)細節(jié)。 1. 攝取細小動作 我的老師中蔡老師“教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕敲在石板上”的細小動作，極富情趣地表現(xiàn)了蔡老師假怒實熱的品性。楊二嫂順?biāo)米呋抑械谋P子及手套之類東西的動作，阿 Q 畫圓圈的動作，孔乙己用手罩盤子讓人過目不忘的細節(jié)，更是比比皆是。 2. 抓住細微的痕跡 相同的食物總是在細微的痕跡上顯出區(qū)別來。如鞠

16、躬盡瘁中寫焦裕祿克服病痛忘我工作的精神，就有一個相當(dāng)?shù)湫投鴤魃竦募毠?jié)，他辦公的藤椅右邊的扶手上被頂穿了一個洞（肝痛時用外物給頂?。?。再如果戈里死魂靈中潑留希金的形象：“脖子上圍著一種莫名其妙的東西，是襪子，是腰帶，還是繃帶呢，不能斷定，但決不是圍巾。”這一形象便因其典型而獨一無二。 3. 勾勒細小的景物 “潑留希金”中潑氏的墨水瓶干透了，酒杯里浮著三個蒼蠅，可謂景物細小，卻正是這些細小的情節(jié)生動顯現(xiàn)著主人公的僵化了得靈魂。 第三，制造懸念。學(xué)生在初中階段，也學(xué)了很多文章，懸念制造得都很好，道理學(xué)生也懂，問題是在教學(xué)中，怎樣幫助學(xué)生去理解制造懸念，幫助他們學(xué)到一些制造懸念的方法，看以下幾個片段：

17、 踮起腳尖：夜很深了，躺在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，父母還未回來，我有些怕了，也有些生氣。 這個開頭就制造了懸念，夜深了，父母還沒有回來，為什么父母還沒有回來，他們干什么去了，后面又說，我有些怕了，更增加了擔(dān)憂。作者怕了，讀者更擔(dān)憂了，后面又說，有些生氣，前面怕了，怎么又生氣了，這就一句話，一下子把讀者帶進去了，而且想了很多很多。 與你為鄰（廣東高考滿分作文）：父親生意失敗后，家里原先的大房子做了抵押，全家不得不搬到城里最貧困的小區(qū)居住，為此，我心里難過了好一陣子。 這個開頭，很簡短，但是，背后很多東西就一下子調(diào)動出來，生意失敗，房子抵押，最貧困的小區(qū)，我心里難過了好一陣子，作者難過，我們讀到這里，自然而

18、然也會跟著難過，后面的生活會怎么樣呢？所以就把我們又帶進去了，我們就想后面該怎么過。 風(fēng)波： 一支玫瑰迎著朝陽，驕傲地屹立在書堆之上，它含苞欲放，像它的主人一樣，嬌嫩而美麗。這一“不同尋常”的事物，很快吸引了大家的眼球。“這花真漂亮，不過不知是誰送給她的？”一位前排仁兄扶了扶眼鏡，意味深長的說道。 一開篇，幾句描寫，很奇怪，讓人心生疑問，后面同學(xué)的疑問，我們都知道玫瑰花是有含義的，是愛情的象征，誰送給她的呢。這就是懸念。 第四，視角轉(zhuǎn)換。同樣一件事，觀察者的身份、角度、立場、觀念、態(tài)度不同，得到的印象和結(jié)論也不會相同。如果我們能換一個角度來敘述生活中的平凡小事，就能發(fā)掘出新意來。這就是為什么要

19、強調(diào)視角的轉(zhuǎn)換，也許我們的生活是平凡的，但是只要轉(zhuǎn)換了是視角，一定會產(chǎn)生新意。同樣是寫我在公共汽車上讓座，有的同學(xué)就改變了習(xí)慣的視角，借一位需要座位的老大爺?shù)男撵`和眼睛，生動地表現(xiàn)了一位中學(xué)生在讓座與不讓座徘徊猶豫的復(fù)雜矛盾心理，這就是視角轉(zhuǎn)換。還比如 2004 年高考滿分作文重慶卷，我是一只想死的老鼠，是站在老鼠的立場來思考，而且是一只想死的老鼠，還有比如 2008 年河北高分作文，逝者自嘲，站在逝者的口吻去寫作，都是通過視角的轉(zhuǎn)換，切入獨特，因而寫出了優(yōu)秀作文。 第五，開篇入境。選擇一個最佳的切入點寫起，或營造氛圍，或一個最吸引人的場面，一個最耐人尋味的細節(jié)或一句生動的對話作為開頭，然后再

20、考慮用倒敘、插敘、補敘等手法去完善自己的敘述。在寫作的開頭，就把讀者帶進去了，有一種帶入感，然后再考慮其他的手法，這也是一個不錯的選擇。 比如說這三個例子，都是寫風(fēng)波， 例一：環(huán)形跑道旁的草坪上，圍坐著一群女生，她們是不是看跑道上正在跑步的長發(fā)女生，紛紛地議論起來。 例二：“怎么搞的，鑰匙呢？”同學(xué)們擠在教師門口抱怨著。 例三：“她姨，你看這死老頭子，都四十多了，卻做出這樣的事來，真是丟人啊。” 開頭的這一個人物語言的描寫，似乎是沒來由，“怎么搞的，鑰匙呢”正是這種沒來由的抱怨，才引起了讀者的關(guān)注，才把讀者帶到情境當(dāng)中。第三個例子，也是一句話，“她姨，你看這死老頭子，都四十多了，卻做出這樣的事

21、來，真是丟人啊?！边@個開頭也是通過語言來設(shè)置一種情境，有一種帶入感，四十多了，卻做出這樣的事來，丟人。做出什么事？怎么丟人了？這背后的故事，有強烈的吸引力，而這些，在一開篇都拉出來了。有的時候，不需要鋪墊，劈頭就來，也是個很好的寫作技巧，就是開篇入境，因為很多微型小說，很多小小說，就是通過這種方法來生成波瀾，來產(chǎn)生魅力，增強效果的。 第六，雙線結(jié)構(gòu)。初中的記敘文，也講線索，也講結(jié)構(gòu)，層次要清晰，但是它的線索往往是一條，而且很簡單的，時間線索或者地點線索，再復(fù)雜一點可能有情感的轉(zhuǎn)換，到了高中得要拉開距離，要增強難度，要增強文章的內(nèi)蘊，可以嘗試雙線結(jié)構(gòu)，甚至是更多的三線等復(fù)線結(jié)構(gòu)。 “文無理不立，

22、情無蘊不張”。借助主體之外的具像、語言、故事、人物、意向、細節(jié)、鏡頭等采用象征、隱語手法對文章的形式進行“點染”，形成雙線結(jié)構(gòu)，可以收到增強內(nèi)涵的效果。同樣一件普通的平凡的小事情，就事論事沒有多大意思，如果這個小事能和某一個事物聯(lián)系起來，比如說一棵百年老樹，和一座百年老屋等等聯(lián)系起來，形成雙線結(jié)構(gòu)，那么，內(nèi)蘊就大大改觀了。 下面來看例文 圍墻，你說 “三兒，東邊大嬸家開始砌圍墻了，今天一定是個好日子，爸送你上學(xué)?！?1999 年8月28日，我懷著對高中生活無比憧憬的心情登上了駛向五中的客車。可在進教室的一霎那間，卻發(fā)現(xiàn)了那么多異樣的眼睛在盯著我。因為大熱天，我卻穿了件呢絨褂子、一雙靴子，連我自

23、己都覺得滑稽可笑，再加上我長的有些離譜?；氐轿蛔罆r，同桌在竊竊的笑是譏笑，可這不怪我，因為半小時前還雷聲轟鳴。“我是一個小丑，使人開心的小丑，這是怎樣的滋味啊，這是怎樣的同桌??？ “真快，東邊大嬸家的圍墻已經(jīng)砌到一半了，爸你又帶了些咸菜，看看還缺些啥？” 第三天，我一再要求回家，父親卻要我留下來熟悉環(huán)境，熟悉那陌生恐怖的環(huán)境。 課間，不愿讓人繼續(xù)取笑的我，早已脫下了呢絨褂、靴子，把它們鎖在箱底。由于來的匆忙，生活日用品還很欠缺，晚飯后，我邁著高一腳低一腳的步子，來到了校園商店，店主不賣給我東西，卻笑著告訴我：襯衣后面有一個大墨團。哼！怪不得剛才他們在我背后指指點點的，難道這就是他們的見面禮嗎？

24、幾天下來，我發(fā)現(xiàn)這里的一切一切都與我格格不入，看來已經(jīng)注定不要和他們交流了。 國慶節(jié)放假嗎，別忘了打電話到東邊大嬸家去，讓爸去接你，她家圍墻已經(jīng)砌好了。 月考前的晚自習(xí)課上，前排男生問我?guī)c，我沒做任何反應(yīng)，況且我也沒有手表。他們有一陣竊笑，是在窺探？我全身上下已經(jīng)涼透了，為什么我日夜思盼的高中生活卻是這般摸樣，不過，沒有關(guān)系，因為我的心已經(jīng)凍結(jié)了，我已學(xué)會了獨立生活，獨立學(xué)習(xí)。 唉，圍墻砌好后，東邊大嬸家的人很少出來了，有時幾個月才能見到一次人影。 一直到現(xiàn)在，似乎每一個人都認為我不可理喻，無法溝通，無法交流，高中同學(xué)視我如空氣，看不見，摸不著，好像根本不存在這個人。老師見到我滿臉晦氣，如同

25、見到了日落，見到了黑暗，我是天狗，吞了太陽，吃了月亮。東臺師范的同學(xué)來看我：“啊！你和初中時你怎么如同平面鏡成像：全反了?！蔽矣质悄瑹o語。 東邊大嬸家的圍墻啊，你說，你能經(jīng)受得起歲月風(fēng)雨的剝蝕嗎？ 這是講述作者進入高中以后的生活，他不僅僅寫自己在高中生活的感受，體驗，以及他對人生的一些思考，他還把自己認識體驗的過程與東邊大嬸家砌圍墻聯(lián)系到了一起，本來二者沒關(guān)系，作者把它們聯(lián)系起來，文章寫得就是雙線結(jié)構(gòu)，一邊是鄰居家砌圍墻的過程，一邊是她在高中生活的過程，概括一下可以這樣說，一條線索是鄰居家從開始砌圍墻到圍墻砌了一半，再到圍墻已經(jīng)砌好了，然后圍墻砌好以后，到最后抒情，與圍墻形成對應(yīng)的是她在高中形成的心理變化歷程，由剛開始的無比憧憬到格格不入，到圍墻砌好了，發(fā)