在新課程理念下以元素性的器樂教學(xué)提高學(xué)生音... - 天

1、在新課程理念下對(duì)元素性器樂教學(xué)整合課模式的初探區(qū)縣：河 東 區(qū) 學(xué)校：實(shí) 驗(yàn) 小 學(xué) 學(xué)科：音 樂 姓名：王 晶 內(nèi) 容 提 要在音樂課程改革向縱深發(fā)展的背景中，將教學(xué)研究的重點(diǎn)聚焦在“如何在課堂教學(xué)中將器樂學(xué)習(xí)與其它領(lǐng)域的音樂學(xué)習(xí)整合并不斷提高學(xué)生的音樂能力”上，從加強(qiáng)學(xué)生的音樂基本要素表現(xiàn)能力入手，通過參與音樂欣賞、演唱、演奏等音樂實(shí)踐活動(dòng)，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生用豎笛、口風(fēng)琴等樂器演奏結(jié)合演唱歌曲的活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用音樂的力度、速度、節(jié)奏、節(jié)拍等音樂表現(xiàn)手法表達(dá)音樂情感的音樂表現(xiàn)能力。在新課程理念下對(duì)元素性器樂教學(xué)整合課模式的初探在音樂課程改革向縱深發(fā)展的背景中，將教學(xué)研究的重

2、點(diǎn)聚焦在“如何在課堂教學(xué)中將器樂學(xué)習(xí)與其它領(lǐng)域的音樂學(xué)習(xí)整合并不斷提高學(xué)生的音樂能力”上，從加強(qiáng)學(xué)生的音樂基本要素表現(xiàn)能力入手，通過參與音樂欣賞、演唱、演奏等音樂實(shí)踐活動(dòng)，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生用豎笛、口風(fēng)琴等樂器演奏結(jié)合演唱歌曲的活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用音樂的力度、速度、節(jié)奏、節(jié)拍等音樂表現(xiàn)手法表達(dá)音樂情感的音樂表現(xiàn)能力。美國(guó)著名的音樂教育心理學(xué)家詹姆士·莫塞爾曾說過:“器樂教學(xué)可以說是通往更好體驗(yàn)音樂的橋梁”。新課標(biāo)也提出：“器樂教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高對(duì)音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用?！笔聦?shí)上，器樂教學(xué)本身就是一個(gè)廣泛的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，器樂教學(xué)在音樂

3、教育體系中既是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂和表現(xiàn)音樂的重要手段，又是開發(fā)其智力的重要途徑。在新課程理念下的元素性器樂教學(xué)中，如何整合來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)樂器技能的同時(shí)，能夠利用音樂要素的變化，感悟不同的審美體驗(yàn)？如何把學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)歸納為知識(shí)傳授給學(xué)生？并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的新知識(shí)、新能力？我在教學(xué)中進(jìn)行了初步的探究。 一、參與體驗(yàn)?zāi)Ｊ皆谠匦云鳂方虒W(xué)整合中的運(yùn)用 首先，要知道根據(jù)教育目標(biāo)分類學(xué)的理論，可以將音樂教學(xué)模式分為情感模式、行為模式和認(rèn)知模式三類：參與體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑榫程找蹦Ｊ降葘儆谇楦心Ｊ?，這種模式是以感知美、體驗(yàn)美、理解美、表現(xiàn)美為目的的一種教學(xué)模式?！皡⑴c”是指在課堂上師生以平等的身

4、份參與教學(xué)活動(dòng)，共同討論，共同解決問題；“體驗(yàn)”是指以學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，直接親身體驗(yàn)作為教學(xué)的主要形式。例如：五年級(jí)下冊(cè)第五課你好！大自然一課，先請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聆聽由葫蘆絲、吉他、木管五重奏、木琴演奏的鈴兒響叮當(dāng)音樂片段，把學(xué)生帶入到音樂的情境當(dāng)中，激發(fā)起了學(xué)生對(duì)音樂所表現(xiàn)的美的感知，及對(duì)樂器演奏的渴望，然后再進(jìn)行器樂教學(xué)。師：誰能說說這首音樂作品帶給你怎樣的一種意境？使你聯(lián)想到了什么？生：我聯(lián)想到了，在白雪皚皚的山坡上，我和小朋友一起嬉戲，一起興高采烈的滑著雪。生：音樂帶給我時(shí)而歡快活潑，時(shí)而優(yōu)美抒情的意境，但這兩種意境都表現(xiàn)出了滑雪時(shí)的愉快心情。師：說得真好，那我們這節(jié)課也學(xué)著用時(shí)而歡快

5、活潑，時(shí)而優(yōu)美抒情，時(shí)而充滿爆發(fā)力的演奏來完成變奏的鈴兒響叮當(dāng),大家有沒有信心？生：有。師：那我們現(xiàn)在開始吧。跟著我的彈奏，我們一起有感情的用豎笛和口風(fēng)琴分別演奏一遍歌曲。（同學(xué)們認(rèn)真有感情的吹奏著鈴兒響叮當(dāng)）師：在我們的演奏中，吹奏出滑雪時(shí)的愉快心情了嗎？生:基本上吹奏出了愉快心情。師：我覺得，如果我們?cè)谘葑嗟乃俣壬显谏晕⒖煲稽c(diǎn)點(diǎn)，就更能體現(xiàn)出這種心情了。我們?cè)僭囍葑嘁槐?。以這種模式作為一節(jié)課的開始，優(yōu)點(diǎn)在于（一）、能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高了音樂注意力，增強(qiáng)了音樂記憶力。（二）、提高了學(xué)生感受體驗(yàn)音樂、表

6、現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的愿望與能力。（三）、創(chuàng)造師生之間、同學(xué)之間情感交流，培養(yǎng)發(fā)展良好和諧的人際關(guān)系。（四）、能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人。二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式在元素性器樂教學(xué)整合中的運(yùn)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式屬于認(rèn)知模式的一種。這是一種以問題解決為中心注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，著眼于思維力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。例如：鈴兒響叮當(dāng)教學(xué)片段，請(qǐng)大家在聽聽，（教師彈奏1 5 1 5 | 1 5 1 5 ）我們?cè)摻邮裁戳?？生? 3 3|3 3 3| 3 5 1. 2| 3 - |師：請(qǐng)大家拿起豎笛，我們來試著吹奏。（出示課件歌譜）教師伴奏。生：認(rèn)真地練習(xí)吹奏。師：注意控制好“氣息”?？纯锤枳V

7、又有了什么變化？生：出現(xiàn)了頓音記號(hào)。師:那我們?cè)撊绾未底?？生：氣息再短一些，示范吹奏。（找二、三個(gè)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，大家選出最滿意的，進(jìn)行模仿，反復(fù)練習(xí)）師：請(qǐng)大家拿起口風(fēng)琴進(jìn)行吹奏，體驗(yàn)一下能否用吹奏豎笛的方法吹奏口風(fēng)琴？生：在老師的音樂伴奏中進(jìn)行吹奏。師：（認(rèn)真觀察每位學(xué)生的演奏）請(qǐng)兩位同學(xué)到前面吹奏。大家邊聽邊看有什么不同？生：曾勇浩吹奏的時(shí)候手指沒有抬，是用氣息吐了三下吹出了跳音，而朱靜宜是用手指彈奏三下的同時(shí)也用氣息吹了三下。師：哪種方法更能使你有跳躍的感覺？生：使用朱靜宜的方法吹奏。師：我們也來練習(xí)練習(xí)。（反復(fù)練習(xí)，鞏固兩種不同的演奏方法）請(qǐng)大家想一想，不管是哪種演奏都需要用？生:都需

8、要用氣息來控制強(qiáng)、弱、連、斷。師：對(duì)，所以我們一定要練習(xí)好氣息的控制，來增強(qiáng)音樂的表現(xiàn)力。在師生探究學(xué)習(xí)音樂的過程中，我及時(shí)地?fù)渥降搅藢W(xué)生吹奏口風(fēng)琴的兩種方法，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比演奏，潛移默化地使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了口風(fēng)琴和豎笛在演奏技巧上的問題，讓他們自己總結(jié)出了口風(fēng)琴和豎笛在演奏時(shí)的共同點(diǎn)和不同之處，把學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成了他們的新知識(shí)和新能力。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于，師生處于平等協(xié)作關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，要求學(xué)生能展開積極能動(dòng)的活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)問題、分析思考、歸納總結(jié)、應(yīng)用遷移）有利于學(xué)生探索能力和求異思維的培養(yǎng)。但這種教學(xué)模式也有一定的局限性，要求師生要具有一定的先行經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備。三、示范模

9、仿模式在元素性器樂教學(xué)整合中的運(yùn)用示范模仿模式是行為模式一種，是以培養(yǎng)動(dòng)作的和心智的技能為目的的一種模式。例如：在學(xué)習(xí)變奏的鈴兒響叮當(dāng)時(shí)，師：（走到鋼琴邊，給學(xué)生一個(gè)手勢(shì)，然后充滿激情和爆發(fā)力的演奏爵士樂鈴兒響叮當(dāng)）感覺怎么樣？（學(xué)生熱烈鼓掌,老師鞠躬表示感謝）生：彈奏的是爵士樂。生：很有激情，很有爆發(fā)力。生：心情很愉快！（出示課件爵士樂歌譜）生：出現(xiàn)了重音記號(hào)，重音后移了。生：節(jié)奏也變了。師:哦，原來是這些音樂元素的改變，構(gòu)成了這種新的韻律爵士樂，請(qǐng)同學(xué)們模仿并和我一起邊唱樂譜邊打擊節(jié)奏。（師生互動(dòng)，能力強(qiáng)的同學(xué)可以直接用樂器進(jìn)行演奏）師：咱們聽伴奏進(jìn)行合作，你們吹奏前兩小節(jié)，我吹奏后兩小節(jié)

10、有難度的，吹奏不了的同學(xué)模仿我們，幫我們打擊節(jié)奏怎么樣？生：好！（師生合作，進(jìn)行評(píng)價(jià)、交流）師：爵士樂有很多種，剛才大家已經(jīng)體驗(yàn)了一種，我呢也來為大家唱一小段，你們聽聽歌曲的音高、韻律變了嗎？（教師用電子琴邊彈奏邊演唱Swing風(fēng)格的鈴兒響叮當(dāng)）生：音高沒有變，韻律變了。生：我的身體感覺搖擺起來了。師：咱們來一起體驗(yàn)這種韻律是怎樣的?。ㄕ?qǐng)二、三個(gè)跳得好的同學(xué)到前面帶著大家跳）師：請(qǐng)大家和我一起表演，我唱主旋律，你們用樂器吹奏填充聲部，請(qǐng)三個(gè)同學(xué)用鈴圈、沙錘伴奏，注意重音的位置要改變，哦，對(duì)了，咱們班還有會(huì)吹葫蘆絲和巴烏的同學(xué)也請(qǐng)你們一起吹奏。準(zhǔn)備好，開始了?。ㄍ瑢W(xué)們積極主動(dòng)地參與到音樂實(shí)踐活動(dòng)

11、中） 這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于，注重教師的積極示范與學(xué)生有目的模仿，在師生合作的過程中，用教師自身扎實(shí)的基本功、投入的演唱和演奏感染著每一位學(xué)生，帶動(dòng)著學(xué)生積極學(xué)習(xí)音樂。示范、模仿、練習(xí)是一種有目的的活動(dòng)，學(xué)生的注意、知覺、想象、思維等心理過程是在這些活動(dòng)中得到培養(yǎng)與發(fā)展的?？傊?，以元素性的器樂教學(xué)來增強(qiáng)學(xué)生音樂能力，是我們探究的方向，在探究的過程中，我們也深深地感受到，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)與演奏樂器時(shí)，反應(yīng)更加靈敏，智力得到開發(fā)。這種智力的促進(jìn)與開發(fā)，既表現(xiàn)在思想開闊上，也表現(xiàn)在觀察力敏銳、想象力和創(chuàng)造力豐富等方面。由此可見，雖然元素性器樂教學(xué)整合模式多種多樣，但不管是哪種教學(xué)模式，它的宗旨都是“一切為了孩子的發(fā)展，” 都是為了孩子快樂的成長(zhǎng)；都是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的積極性；都是讓學(xué)生在聆聽和表現(xiàn)音樂中，感悟出音樂要素對(duì)音樂形象的塑造