構建學生體育學習主體地位的研究

1、構建學生體育學習主體地位的研究新一輪的體育課程改革，根據(jù)素質教育的思想，并針對傳統(tǒng)教學中存在“以教師為中心、以教材為中心”的傾向，明確提出了“以學生發(fā)展為中心，重視學生主體地位”的新理念。確立學生在課程學習中的主體地位，有利于弘揚學生的主體精神，展學生的個性，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新精神，這是我國體育課程建設的一大進步。但有的同志卻把這一理念錯誤地理解為：“以學生為中心”、是上學生就帝”、“體育教學必須從學生的興趣出發(fā)”等等，片面強調學生個體的興趣需要而排斥國家與社會發(fā)展對學生的體育要求。因而，在體育教學實踐中，削弱了教師的主導作用，加大了體育教學的隨意性，嚴重影響了

2、體育教學的質量。因此，如何正確認識與構建學生在體育課程學習中的主體地位，是一個非常值得我們深入研究的課題。1研究方法L1文獻研究法搜集、閱讀與研究有關學校體育課程改革的專著20余本，論文30余篇。1.2調查訪問法調查訪問學校體育專家、學者與體育教師10余人。L3教育觀察法觀摩常態(tài)體育課、公開課、展示課20余節(jié)。2結果2.1要正確認識學生在體育學習中的主體地位在新一輪的體育課程改革中，提出“重視學生的主體地位”的理念，是具有重要的理論價值與實踐意義的。但要正確構建學生在體育學習中的主體地位，就必須首先正確認識為什么要確立學生在體育學習中的主體地位？學生作為學習主體有什么特點？學生在體育學習中主體

3、地位的真正含義是什么？2.1.1確立學生在體育學習中主體地位的意義1）確立學生在課程學習中的主體地位，有利于學生通過課程學習培養(yǎng)主體精神、獨立人格和創(chuàng)新意識。2）有利于發(fā)揚學生體育學習的主觀能動性。3）有利于提高學生體育學習的責任感。4）確立學生在體育學習中的主體地位，有利于教師尊重學生的人格和個體差異，發(fā)揚教學民主，建立一種新型的、民主和諧的師生關系。2. 1.2學生在體育學習中主體地位的含義確立學生在體育學中的主體地位，應體現(xiàn)在如下幾個方面：1）在體育課程與體育教學設計時，必須明確課程的開設與實施，體育教師在體育教學中的一切活動，都是為學生的體育學習與體育發(fā)展服務的。2）學生主體是由學生個

4、體構成的，體育教學必須面向全體學生。面向全體學生就要關注學生的個體差異與不同的體育需求，確保每一個學生受益。3）教學內容的選擇與組織教法的運用，必須符合學生主體的年齡特征和身心特點，有利于激發(fā)學生體育學習的興趣，有利于調動學生體育學習的自覺積極性，有利于提高學生體育學習的效果。4）學生參與教學設計、教學過程和教學評價。2.1.3學生學習主體的特點學生作為學習的主體，有如下四個主要特點：？1）學生是受教育規(guī)律制約的學習主體?！皩W習主體”不同于“生活主體”。作為學習主體，則要受到教育規(guī)律、教育資源等多種因素的制約。學校教育必須反映國家的意志，學生必須根據(jù)培養(yǎng)目標的要求、學校的課程設置及有關的規(guī)章制

5、度進行學習。？2）學生是處于發(fā)展中的不成熟的主體。學生正處于身心發(fā)展之中，他們所掌握的體育知識、技能還比較少，運動經驗不足，對體育的認知水平不高，甚至對自身的體育需要也還缺乏全面、深刻的理解。因此，學生的體育發(fā)展，在很大程度上，取決于體育教育對其所施加的影響。？3）學生是以學習間接知識為主的主體。學校教育就是要把人類已經掌握了的知識，以最少的時間，最高的效能，轉化為學生的精神財富。沒有這種文化傳承，就沒有教育，人類社會就無法發(fā)展。所以，在體育課程教學中，不是所有的知識與技能都是要讓學生自己去探索和發(fā)現(xiàn)的。？4）學生是能動學習的主體。學生不是被動接受知識、技能的容器。學生在教師的啟發(fā)指導下，可以

6、自覺積極地進行自主學習，對所學的知識、技能，可以舉一反三，觸類旁通。12.2對學生在體育學習中主體地位的認識誤區(qū)2.2.1把學生當作“上帝”有人說，以學生為主體，生就是上帝”。因為，“上帝”是主宰一切的，“上帝”的旨意是任何人都不能違背的。而學校教育則不能由學生來主宰，受教育既是學生的權利，也是學生的義務。學生在校學習必然要受到教育法規(guī)的制約，。必須根據(jù)學校培養(yǎng)目標的要求，修完所規(guī)定的課程，并通過考核合格后方能畢業(yè)，而不能只根據(jù)自己的需要想學什么就學什么。2.2.2不加分析地把學生的主觀性當作主體性有的業(yè)內人士認為，以學生為主體，就必須根據(jù)學生的意志和興趣來選擇教材和組織實施教學，甚至認為體育

7、課程教學必須從學生的興趣出發(fā)。學生是發(fā)展中的不成熟的主體，對自身的體育需求往往帶有一定的主觀片面性，所以，體育教學不能一味遷就與迎合學生的興趣，而要加強培養(yǎng)、激勵和引導。2.2.3淡化教師的主導作用學生雖是體育學習的主體，但其學習的主體地位，需要由教師來構建；學生所需要的體育與知識、技能，需要由教師來傳授；學生在學習中的自覺積極性，需要由教師來激發(fā)和培養(yǎng)；學生的體育學習方式需要由教師來選擇和運用，學生進行自主學習、合作學習和探究學習，也離不開教師的指導。因此，確立學生在體育學習中的主體地位，體育教師的主導作用不僅不能淡化，而是需要進一步加強。12.2.4否定體育課程學習的統(tǒng)一要求學生主體可以分

8、為群體主體與個體主體，群體主體是由個體主體構成的，而個體主體又是各不相同的。因此，課程標準強調了“關注學生個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”的新理念。然而，有些業(yè)內人士據(jù)此就認為，體育課程學習沒有必要有一個統(tǒng)一的基本要求，只要學生努力了，進步了就可以了，新課程是不允許學生有不及格的。筆者認為，這種認識是片面的。課程標準規(guī)定了課程目標、領域目標和水平目標，這些目標就是體育程學習的統(tǒng)一的基本要求，每個學生都必需達到，不能否定。2.3如何構建學生在體育學習中的主體地位2.3.1使學生明確體育學習的目的和意義教師必須加強對學生學習體育的目的意義的教育，使學生認識到學習體育對增強體質與終身健康、對

9、提高心理素質與社會適應能力、對保證精神充沛地完成學業(yè)與未來就業(yè)，對提高生活質量和國家與民族的興旺發(fā)達的作用和價值，提高學生對學習體育的認知水平。2.3.2指導學生選擇適宜的學習內容教師應在幫助學生端正學習動機的基礎上，指導學生根據(jù)自己身體形態(tài)、生理機能、身體素質、個性特征、興趣愛好及原有基礎等，選擇有利于長遠發(fā)展的適宜的運動項目。如果由于受到課程資源的制約，部分學生不能選到自己最理想的項目而需要調整志愿時，教師一定要說明原因，深入細致地做好學生的思想工作。2.3.3幫助學生確立單元與課堂學習目標體育教師在實施單元教學前（包括高中的模塊教學），應幫助學生分析自己學習本單元（或模塊）教材的有利條件

10、和不利因素，制定符合自己實際情況和經過努力可以達到的單元（或模塊）學習目標。而單元學習目標的實現(xiàn)是以課堂學習目標的達成為基礎的，所以，每次課教師還要幫助學生確立課堂學習目標，使每一個學生都明確這堂課自己要完成哪些學習任務，達到什么具體要求。但在實際教學中，教師是難以幫助每一個學生制定適宜的單元與課堂學習目標的，因此，教師可根據(jù)班級學生的不同情況，制定若干等級的單元與課堂教學目標，指導學生根據(jù)各自的情況進行選擇。與此同時，教師還必須幫助學生了解所學教材的價值和各項教法手段的作用，使其做到心知肚明，以利于充分發(fā)揮其學習的主觀能動性。2.3.4注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣新一輪的體育課程改革十分關注

11、學生體育學習的興趣，把“激發(fā)運動興趣”作為課程基本理念提將出來，并強調指出：“運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提?！睘榇?，在體育教學中教師要注意如下幾點：1. 學生的體育興趣不是天生的，而是在后天的運動實踐中逐漸形成和發(fā)展的。為此，教師在教學中應重視對學生體育興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。2）盡可能選擇那些健身價值大、教學因素強、大多數(shù)的學生都感興趣的教材。但無論選擇何種教材，總會有少數(shù)學生不感興趣的，為此，教師應從價值觀上加強教育和引導，激發(fā)學生學習這些教材的間接興趣。3）要高度重視組織教法的改革，特別是對一些相對比較單調的教材與身體素質練習，應在組織教法改革上多下功夫，通過生動活潑的

12、教學組織形式與多種多樣的教法手段，來激發(fā)生的練習興趣。2. 3.5積極提倡與正確運用現(xiàn)代學習方式傳統(tǒng)的體育教學是以接受式學習為主的。接受式學習是以獲得間接知識為主要目的的一種學習方式。它面向全體學生，具有快速高效的特點，是基礎教育階段的主要學習方式。但接受式學習也存在明顯的不足，學生在教師的直接指導下，按照教師的講解、示范進行學習，往往處于一種被動狀態(tài)，主體意識容易失缺，學習的主動性和積極性難以得到充分的發(fā)揮，學習能力也難以得到有效的培養(yǎng)。2為此，新一輪的基礎教育課程改革，積極提倡主學習、合作學習和探究學習等現(xiàn)代學習方式。3. 3.6創(chuàng)建一個民主和諧的師生關系創(chuàng)建一個民主、和諧的師生關系，是構

13、建學生體育學習主體地位的必要條件。為此體育教師應當:1)要尊重、關心、愛護和理解學生。2）要特別關注學生的個體差異。3）改變教學作風，發(fā)揚教學民主。2. 3.7面向全體學生，實施分層教學學生由于遺傳、教育、環(huán)境、生活條件、努力程度等各不相同，因而其身體條件、運動素質、體育基礎等都表現(xiàn)出明顯的個體差異。要構建學生在體育學習中的主體地位，就應當面向全體學生，根據(jù)學生個體的不同情況，進行因材施教。1）要抓住中等水平的大多數(shù)學生。大多數(shù)學生的體育水平是我們制定體育教學目標與考核標準、選擇教學內容與方法、確定練習難度與要求，以及安排教學進度與實施組織教學的本依據(jù)。為此，體育教學必須首先要抓好這個大頭。2

14、）要促使體育優(yōu)秀生得到更好的發(fā)展。應當根據(jù)體育優(yōu)秀生的特點指導他們制定符合自己特點的學習目標，選擇自己的學習方法，為他們創(chuàng)造更大的自主學練時空，盡可能地提高們的身體素質與運動技術水平，以及自學、自練的能力。切忌人為地拉平體育優(yōu)秀生與一般學生的水平。3）要重點幫助體育差生達到課程目標的基本要求。體育教學能不能真正使每一個學生都受益，關鍵在于體育差生。體育差生的轉化是受多種因素制約的，難度很大。為此，體育教就必須轉變教育觀念，加強事業(yè)心和責任感，了解他們的心理，理解他們的困難，關心、親近他們，熱心、耐心地加強對他們的指導，改進教學方法，并依靠班集體的力量幫助他們一點一滴地進步，從而樹立信心，提高學

15、習的自覺積極性，步一步地實現(xiàn)自我超越。42） 3.8注意培養(yǎng)和發(fā)揮學生體育學習的創(chuàng)造性我國著名學者裴娣娜教授認為，創(chuàng)造性是主體性的最高表現(xiàn)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力是實施素質教育的重點，而學生的創(chuàng)新精神，主要是通過學生進行創(chuàng)造性學習來培養(yǎng)的。？那么，在體育教學中，我們應當如何來指導學生進行創(chuàng)造性學習呢？1）要根據(jù)學生的認知水平進行指導。學生進行創(chuàng)造性學習是需要一定的知識和能力儲備的。對于中小學生來說主要是指導他們選擇適合自身特點的學習方法，或在實現(xiàn)同一練習目時，采用不同的練習方法和手段。不要不切實際地要求他們去創(chuàng)造什么新的技戰(zhàn)術。2）必須對學生進行創(chuàng)新方法的指導。任何有價值的創(chuàng)新，都是以正

16、確的思維和正確方法為基礎的。在教學中不能只對學生布置創(chuàng)新任務和提出創(chuàng)新要求，必須對學生進行具體的創(chuàng)方法的指導。3） 要給學生創(chuàng)造必要的自主學習的時間和空間。教師應給學生安排一定的時間，讓學生根據(jù)自己的需要和特點進行創(chuàng)造性的學習。但必須有明確的學習目標和要求，教師也必須根據(jù)學生的實際需要給予必要的指導，而不是“放羊”。44） 對學生的創(chuàng)新精神應給予充分的肯定。學生的創(chuàng)新不一定每次都是成功的，在其創(chuàng)新活動中，各種稀奇古怪乃至荒誕不經的現(xiàn)象都有可能發(fā)生，教師千萬不要隨意批評學生，挫學生的積極性，對學生的創(chuàng)新精神要多加鼓勵，并給予必要的啟發(fā)指導。43結論1）確立學生在體育學習中的主體地位，有利于弘揚學生的主體精神，發(fā)展學生的個性，提高學生的學習責任感，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，建立平等和諧的師生關系，培養(yǎng)學生的學習能力與創(chuàng)新精神。2）確立學生在體育學習中的主體地位，不是以學生為中心，不能把學生當成“上帝”，不能把學生的主觀性誤當成主體性，不能削弱教師在體育課程教學中的主導作用，不能否定體育課程學習的統(tǒng)一要求。3）學生作為學習主體有其自身的特點，即學生是受教育規(guī)律制約