招教考試學(xué)霸筆記

1、2021史上最全教綜測(cè)試知識(shí)點(diǎn)匯總教綜也“拼爹：人物總結(jié)教綜中的“之父總結(jié)教綜中?？嫉?2個(gè)“之父.一、現(xiàn)代教育之父赫爾巴特同時(shí)也被譽(yù)為“科學(xué)教育奠基人、“科學(xué)教育學(xué)之父.其他考點(diǎn)：1.?普通教育學(xué)?；2.教學(xué)的教育性原那么；3.主張把教育學(xué)建立在倫理學(xué)和心理學(xué)的根底上；4.教師中央、教材中央、課堂中央；5.四段教學(xué)法：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法；6.社會(huì)本位論的代表.二、心理學(xué)之父馮特1879記憶技巧：一把氣球年在萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室,標(biāo)志著心理學(xué)的誕生.三、教育心理學(xué)之父桑代克：1903年,出版?教育心理學(xué)?,標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生.其他考點(diǎn)：1.迷箱實(shí)驗(yàn)；2.嘗試-錯(cuò)誤說(shuō)；3.學(xué)

2、習(xí)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律；4.痕跡消退說(shuō)；5.共同要素說(shuō).四、終身教育之父保羅朗格朗五、課程評(píng)價(jià)之父泰勒同時(shí)也被成為“現(xiàn)代課程理論之父、“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父.其他考點(diǎn)：泰勒原理：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)六、幼兒教育之父福祿貝爾首創(chuàng)“幼兒園的名稱(chēng),也被稱(chēng)為幼兒園之父.個(gè)人本位論的代表.七、中國(guó)現(xiàn)代幼兒教育之父陳鶴琴八、行為主義心理學(xué)之父華生：最早使用“行為主義一詞.華生的名言：給我一打健康的嬰兒,一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境,讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們,我可擔(dān)保,任意選擇一個(gè),不管他父母的才干、傾向、愛(ài)好如何,他父母的職業(yè)及種族如何,我都可以根據(jù)我的意愿把他們練習(xí)成為任何一種人物一醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、

3、大商人,甚至乞丐或強(qiáng)盜.外鑠論教育思想的表達(dá).九、程序教學(xué)之父斯金納在操作性條件作用理論的根底上,提出程序教學(xué).其他考點(diǎn)：1.正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰回復(fù)“強(qiáng)化,即可查看這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解視頻；2.逃避條件作用、回避條件作用；3.普雷馬克原理.十、俄國(guó)教育心理之父烏申斯基也被成為俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人.他的著作：?人是教育的對(duì)象?他的名言：1.“兒童是靠形式、顏色、聲音和感覺(jué)來(lái)進(jìn)行思維的直觀性教學(xué)原那么的表達(dá).2.“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母穩(wěn)固性教學(xué)原那么的表達(dá)十一、智商之父推孟他修訂了比奈-西蒙量表,即斯坦福比納智力量表Stanford-BinetScale,提出智商概念.其他考點(diǎn)：智商的計(jì)算公式：智商

4、=智力年齡/實(shí)際年齡*100十二、北大之父蔡元培1916年擔(dān)任北大校長(zhǎng),提出“思想自由,兼容并包的辦學(xué)理念.提出“以美育代宗教,被毛澤東成為“學(xué)界泰斗,人世楷模教綜中?？嫉奈难悦錅y(cè)試中,我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的題：題干給出一串的古文,讓我們判斷這句話(huà)或這段話(huà),反映的是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)、 哪個(gè)原那么or哪個(gè)方法之類(lèi)的好多同學(xué)對(duì)這些名言比擬頭大,我們今天就把這些?？嫉墓盼目偨Y(jié)下,方便大家備考.一、 ?論語(yǔ)?1 .“不憤不啟,不悱不發(fā)啟發(fā)性教學(xué)原那么2 .學(xué)而時(shí)習(xí)之、溫故而知新穩(wěn)固性原那么3 .“有教無(wú)類(lèi)擴(kuò)大教育的對(duì)象4 .“學(xué)而不思那么罔,思而不學(xué)那么殆教學(xué)過(guò)程5 .“夫子循循然善誘人,博我以文,約我以禮

5、疏導(dǎo)原那么6 .“知之為知之,不知為不知,是知也二、 ?學(xué)記?1 .“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開(kāi)而弗達(dá)啟發(fā)教學(xué)2.“學(xué)不蹦(lie)等“不陵節(jié)而施一一循序漸進(jìn)教學(xué)原那么3 .“化民成俗,其必由學(xué)“建國(guó)君民,教學(xué)為先教育和政治的關(guān)系4 .“時(shí)教必有正業(yè),退息必有居學(xué)“臧息相輔課內(nèi)與課外相結(jié)合5 .“教學(xué)相長(zhǎng)新課程師生關(guān)系6 .“時(shí)過(guò)然后學(xué),那么勤苦而難成關(guān)鍵期；不均衡性7 .“長(zhǎng)善救失利用積極因素克服消極因素原那么三、 ?孟子?1 .“得天下英才而教育之,三樂(lè)也最早把“教和“育連在一起2 .“惻隱之心,仁之端也；羞惡之心,義之端也；辭讓之心,禮之端也；是非之心,智之端也性善論四、?說(shuō)文解字?“教,上

6、所施,下所效也;育,養(yǎng)子使作善也對(duì)教育的解釋五、?荀子?1 .“生而有好利焉、“生而有疾惡焉、“生而有耳目之欲,有好色焉,“從人之性,順人之情,必出于爭(zhēng)奪,合于犯紛亂理而歸于暴性惡論2 .“化性起偽教育的作用3 .“蓬生麻中,不扶而直,白沙在涅,與之俱黑.環(huán)境在人身心開(kāi)展中的作用六、漢?楊雄?法言.學(xué)行?“師者,人之模范也教師勞動(dòng)的示范性特點(diǎn)七、韓愈?師說(shuō)?“師者,傳道授業(yè)解惑也教師角色八、?中庸?“博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之教學(xué)過(guò)程九、朱熹?朱子全書(shū)?“寬著期限,緊著課程最早把“課“程兩字連用.十、杜甫?春夜喜雨?“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲陶冶法教綜中常考的17個(gè)實(shí)驗(yàn)1 .同卵雙生

7、子爬樓實(shí)驗(yàn)格賽爾同卵雙生子爬樓實(shí)驗(yàn)證實(shí),人的身心開(kāi)展受成熟機(jī)制的制約.格賽爾也被視為內(nèi)發(fā)論的代表人物.2 .視崖實(shí)驗(yàn)證實(shí)了人的深度知覺(jué).3 .陸欽斯：量杯實(shí)驗(yàn)證實(shí)了思維定勢(shì).思維定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決的影響有好,有壞.4 .鄧克爾：蠟燭實(shí)驗(yàn)證實(shí)了功能固著對(duì)問(wèn)題解決的影響.5 .皮亞杰：三山實(shí)驗(yàn)前運(yùn)算階段兒童的圖式特征：自我中央.6 .皮亞杰：守恒實(shí)驗(yàn)前運(yùn)算階段兒童的圖式特征：?jiǎn)尉S思維,不能形成守恒觀念.7 .巴普洛夫：狗聽(tīng)鈴聲分泌唾液實(shí)驗(yàn)經(jīng)典性條件作用理論：獲得、消退、泛化、分化.8 .桑代克：迷箱實(shí)驗(yàn)聯(lián)結(jié)派：嘗試-錯(cuò)誤說(shuō).三條學(xué)習(xí)律：準(zhǔn)備率、練習(xí)律、效果率.9 .斯金納箱：白鼠、鴿子操作性條件作用理

8、論：強(qiáng)化理論.提出了系列概念：正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化逃避條件作用、回避條件作用、正懲罰、付懲罰.10 .班杜拉：兒童看電影學(xué)打人實(shí)驗(yàn)班杜拉通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)提出：人的學(xué)習(xí)主要是替代性學(xué)習(xí),也即觀察學(xué)習(xí)這在德育培養(yǎng)中,被視為社會(huì)模仿模式.他還區(qū)分了三種強(qiáng)化的類(lèi)型：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化.11 .苛勒：猩猩抓香蕉實(shí)驗(yàn)格式塔學(xué)派通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)證實(shí)：學(xué)習(xí)不是桑代克所說(shuō)的嘗試錯(cuò)誤,而是“頓悟.12 .托爾曼：白鼠走迷宮實(shí)驗(yàn)托爾曼通過(guò)白鼠走迷宮的實(shí)驗(yàn)證實(shí),學(xué)習(xí)不是在強(qiáng)化條件下形成刺激反響的聯(lián)結(jié),而是在大腦中形成情境的認(rèn)知地圖.13 .輻射問(wèn)題實(shí)驗(yàn)“指揮官如何順利的讓部隊(duì)攻克敵人要塞這一問(wèn)題,啟發(fā)了大學(xué)生解決“不同

9、強(qiáng)度輻射如何摧毀腫瘤這一問(wèn)題,這即是學(xué)習(xí)遷移.14 .賈德：水下打靶實(shí)驗(yàn)水下打靶實(shí)驗(yàn)證實(shí)：兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同要素是知識(shí)產(chǎn)生遷移的必要條件,而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中通過(guò)概括形成了能夠泛化的共同原理.這被稱(chēng)為概括化理論或經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō).15 .苛勒：小雞覓食實(shí)驗(yàn)作為桑代克的冤家和對(duì)頭,格式塔學(xué)派用小雞覓食也成小雞啄米實(shí)驗(yàn)證實(shí)：遷移的關(guān)鍵不在于共同要素,而在于學(xué)習(xí)者對(duì)情境中關(guān)系的頓悟與理解.這也被稱(chēng)為關(guān)系轉(zhuǎn)化理論.16 .科爾伯格：道德兩難故事實(shí)驗(yàn)科爾伯格在皮亞杰道德研究的根底上,改良了對(duì)偶故事法,使用道德兩難故事法,把人的道德開(kāi)展分成了三水平六階段.其中大局部人都能到達(dá)習(xí)俗水平,少局

10、部人可以到達(dá)后習(xí)俗水平.17 .羅森塔爾實(shí)驗(yàn)羅森塔爾通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了教師期望對(duì)學(xué)生開(kāi)展的影響：學(xué)生會(huì)順著教師所期望的方向開(kāi)展.他引用希臘神話(huà)中的故事,將其命名為皮哥馬利翁效應(yīng).后人也將其稱(chēng)為羅森塔爾效應(yīng).教綜中?？嫉哪切瓣P(guān)鍵1 .遷移是習(xí)得的知識(shí)、技能與行為標(biāo)準(zhǔn)向水平與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié).2 .練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)3 .道德意志是道德熟悉轉(zhuǎn)化為道德行為的關(guān)鍵4 .克服困難以實(shí)現(xiàn)所作出的決定是意志行動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)5 .識(shí)記是保持和回憶的前提,保持是記憶的關(guān)鍵,再認(rèn)或回憶是對(duì)識(shí)記和保持結(jié)果的表現(xiàn)6 .有效地復(fù)習(xí)是提升記憶效果的關(guān)鍵7 .提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的間接興趣是保持有意注意的關(guān)

11、鍵8 .提出假設(shè)是問(wèn)題解決的關(guān)鍵步驟9 .教育公平的關(guān)鍵是時(shí)機(jī)公平10 .教育平等是教育民主化的關(guān)鍵11 .提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課12 .道德行為是學(xué)生品德形成的關(guān)鍵和重要標(biāo)志13 .操作的熟練是技能形成的一個(gè)重要階段,也是操作技能轉(zhuǎn)化為水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)14 .品德的結(jié)構(gòu)中,知是根底,行是關(guān)鍵15 .“推動(dòng)教育事業(yè)又好又快開(kāi)展,培養(yǎng)高素質(zhì)人才,教師是關(guān)鍵16 .讀書(shū)指導(dǎo)法中學(xué)生讀書(shū)是核心和根底,教師指導(dǎo)是關(guān)鍵和前提心理學(xué)中的“首次和“第一1.奧爾波特于1937年首次提出了人格特質(zhì)理論.2.1908年,由房東岳譯、日本小原又一著的?教育實(shí)用心理學(xué)?是我國(guó)出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作.3.1924

12、年,廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本?教育心理學(xué)?教科書(shū).4.在教育科學(xué)的開(kāi)展史上,裴斯泰洛齊首次提出了“教育心理學(xué)化的設(shè)想.5.1879年,馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室,開(kāi)現(xiàn)代科學(xué)心理學(xué)的先河.6 .程序教學(xué)是20世紀(jì)第一個(gè)具有全球影響的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng).7 .教育心理學(xué)史上的第一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論是桑代克的試誤說(shuō).8 .桑代克是心理學(xué)史上第一個(gè)用動(dòng)物研究學(xué)習(xí)的人9 .識(shí)記是記憶過(guò)程的第一個(gè)根本環(huán)節(jié)10 .知識(shí)的獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段11 .法國(guó)心理學(xué)家比內(nèi)和他的助手西蒙于1905年編制了世界上第一個(gè)用來(lái)測(cè)量?jī)和橇λ降牧勘?即著名的比內(nèi)一西蒙量表B-C量表12 .亞里士多德是第一個(gè)從

13、理論上論證和諧開(kāi)展教育的思想家13 .華生于1913年首先打出行為主義心理學(xué)的旗幟,是美國(guó)第一個(gè)將巴甫洛夫的研究結(jié)果作為學(xué)習(xí)理論根底的人.14 .托爾曼首次提出了中介變量刺激與反響之間的中介變量：認(rèn)知因素的概念.15 .皮亞杰是第一個(gè)系統(tǒng)研究?jī)和赖抡J(rèn)知開(kāi)展的心理學(xué)家.16 .構(gòu)造主義心理學(xué)是心理學(xué)史上的第一個(gè)學(xué)派17 .桑代克是第一個(gè)用刺激-反響聯(lián)結(jié)理論來(lái)解釋學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的心理學(xué)家18 .美國(guó)心理學(xué)家桑代克第一個(gè)以多因素論來(lái)解釋智力19 .感知運(yùn)動(dòng)階段兒童在認(rèn)知開(kāi)展上的第一個(gè)成就是開(kāi)展客體永恒性20 .第一個(gè)著名的解決問(wèn)題的過(guò)程模式是由哲學(xué)家杜威于1910年提出的心理學(xué)中的“最早總結(jié)1 .最早的

14、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論完形頓悟說(shuō)2 .最早提出自我效能感班杜拉3 .最早對(duì)遺忘開(kāi)展進(jìn)程進(jìn)行系統(tǒng)研究艾賓浩斯4 .對(duì)心智技能最早進(jìn)行系統(tǒng)研究加里培林5 .最早研究心理動(dòng)力勒溫6 .人類(lèi)文明史上關(guān)于心理現(xiàn)象的最早論著亞里士多德?輪靈魂?7 .最早的智力測(cè)驗(yàn)比納西蒙智力測(cè)驗(yàn)8 .對(duì)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋形式練習(xí)說(shuō)形式練習(xí)說(shuō)9 .最早提出歸因理論海德10 .元認(rèn)知作為一個(gè)獨(dú)立的概念被最早提出弗拉維爾11 .最早用精確的實(shí)驗(yàn)對(duì)條件反射進(jìn)行研究巴普洛夫12 .最早用動(dòng)物實(shí)驗(yàn)來(lái)研究學(xué)習(xí)規(guī)律的心理學(xué)家桑代克13 .最早提出認(rèn)知失調(diào)理論費(fèi)斯廷格14 .最早提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論弗洛伊德15 .最早研究人的一生開(kāi)展的心理學(xué)

15、家埃里克森16 .最早的有關(guān)氣質(zhì)的學(xué)說(shuō)古希臘醫(yī)生希波克拉底的“體液理論17 .最早提出行動(dòng)研究勒溫18 .最早正式以“教育心理學(xué)來(lái)命名的一部教育心理學(xué)著作卡普捷列夫?教育心理學(xué)?19 .教育心理學(xué)家進(jìn)行最早也是最多的一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程20 .最早提出場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存的認(rèn)知方式的心理學(xué)家威特金21 .最早嘗試把心理學(xué)與教育相結(jié)合的著作?普通教育學(xué)?22 .最早就問(wèn)題解決進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)者桑代克23 .最早對(duì)教師期望進(jìn)行研究羅森塔爾和雅格布森教綜重點(diǎn)：34道簡(jiǎn)做題教育學(xué)17題1人身心開(kāi)展的規(guī)律1.教育要適應(yīng)年輕一代開(kāi)展的順序性、循序漸進(jìn)性地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展2.教育要適應(yīng)年輕一代身心開(kāi)展的階段性3

16、.身心開(kāi)展的不平衡性【關(guān)鍵期】4.身心開(kāi)展的互補(bǔ)性5.教育要適應(yīng)年輕一代身心開(kāi)展的個(gè)別差異性,做到因材施教.2影響人身心開(kāi)展的因素1.遺傳及其作用2.環(huán)境及作用3.學(xué)校教育及作用4.個(gè)體的主觀能動(dòng)性3我國(guó)教育目的的根本精神1.要培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,因此,要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)水平的統(tǒng)一2.要求學(xué)生在德智體美勞等方面全面開(kāi)展,要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧開(kāi)展.3.適應(yīng)時(shí)代要求,強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的開(kāi)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐水平.4新課程背景下的學(xué)生觀1.學(xué)生是一個(gè)完整的生命個(gè)體2.學(xué)生個(gè)體之間存在很大的差異性3.學(xué)生身上蘊(yùn)藏著巨大的潛能4.學(xué)生的成長(zhǎng)需要人文的關(guān)

17、心5教師的職業(yè)素養(yǎng)1.思想道德素養(yǎng)2.知識(shí)素養(yǎng)3.水平素養(yǎng)4.心理素養(yǎng)5.身體素養(yǎng)6新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者.2.教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者.3.教師是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者.4.教師應(yīng)是社區(qū)型的開(kāi)放教師.7新課程的結(jié)構(gòu)1.整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程.小學(xué)階段以綜合課程為主.初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程.2.高中以分科課程為主.3.從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程,其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)效勞與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育.4.農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展效勞.8新課改背景下的教學(xué)觀1.教學(xué)是課程創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程.2.教學(xué)是

18、師生交往、積極互動(dòng)、共同開(kāi)展的過(guò)程.3.教學(xué)過(guò)程重于教學(xué)結(jié)果.要重視客觀真理,但更重視獲得真理的過(guò)程.4.教學(xué)更關(guān)注人而不只是學(xué)科.9教學(xué)工作的根本環(huán)節(jié)1.備課2.上課3.作業(yè)檢查與批改4.課外輔導(dǎo)5.學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定10教學(xué)過(guò)程的根本規(guī)律特點(diǎn)1.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合2.掌握知識(shí)與開(kāi)展智力相統(tǒng)一3.教學(xué)過(guò)程中知、情、意的統(tǒng)一4.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合11常用的教學(xué)原那么1.直觀性原那么2.啟發(fā)性原那么3.穩(wěn)固性原那么4.循序漸進(jìn)原那么系統(tǒng)性原那么5.因材施教原那么6.理論聯(lián)系實(shí)際原那么12一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)1.目標(biāo)明確2.重點(diǎn)突出3.內(nèi)容正確4.方法得當(dāng)5.表達(dá)清楚6.組織嚴(yán)密7.

19、課堂氣氛熱烈13班級(jí)授課制的評(píng)價(jià)班級(jí)授課制的主要優(yōu)點(diǎn)：1有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；2有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用3有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用缺乏之處：1不利于因材施教；2不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)；3教學(xué)形式缺乏靈活性14新課改背景下的評(píng)價(jià)觀1.評(píng)價(jià)目的是促進(jìn)開(kāi)展.淡化甄別與選拔功能,實(shí)現(xiàn)開(kāi)展功能.2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化.提倡教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、治理者共同參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中,3.評(píng)價(jià)方式多樣化.定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià).4.評(píng)價(jià)主體的多元化.5.更注重評(píng)價(jià)過(guò)程.形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合.15德育過(guò)程的根本規(guī)律特點(diǎn)1.學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一開(kāi)展的規(guī)律2.學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品

20、德規(guī)律3.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律4.學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律16德育原那么1.導(dǎo)向性原那么2.疏導(dǎo)原那么 循循善誘原那么3.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原那么4.教育的一致性與連貫性原那么5.因材施教原那么6.依靠積極因素,克服消極因素的原那么17班主任工作的意義和作用1.班主任是班集體的組織者和教育者2.班主任是學(xué)生全面開(kāi)展的指導(dǎo)者3.班主任是聯(lián)系班級(jí)中各任課教師的紐帶4.班主任是溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)的橋梁5.班主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教學(xué)、教育工作方案的得力助手和骨干力量心理學(xué)16題1影響遺忘的因素1.時(shí)間因素的制約.2.識(shí)記材料的重要性,或者識(shí)記者的態(tài)度.3.識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量

21、.4.識(shí)記材料的學(xué)習(xí)程度.5.識(shí)記材料的系列位置.2預(yù)防遺忘的方法1.及時(shí)復(fù)習(xí).2.合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間.3.分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合.4.復(fù)習(xí)方法多樣化.5.運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí).6.嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合.3問(wèn)題解決的影響因素1.定勢(shì)與功能固著2.問(wèn)題情境3.原型啟發(fā)4.已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)5.情緒與動(dòng)機(jī)4創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)一創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境2.給學(xué)生留有充分選擇的余地3.改革測(cè)試制度與測(cè)試內(nèi)容二注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造1.保護(hù)好奇心2.解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理三開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,教授創(chuàng)造性思維策略1.發(fā)散思維練習(xí)2.頭腦風(fēng)暴練習(xí)5皮亞杰認(rèn)知開(kāi)展階段理論兒童認(rèn)知

22、開(kāi)展的四個(gè)階段：1.感知運(yùn)動(dòng)階段0-2歲2.前運(yùn)算階段2-7歲3.具體運(yùn)算階段7-12歲4.形式運(yùn)算階段11、12歲以上6需要層次論馬斯洛把需要分為五個(gè)層次,由低到高依次是：生理需要,平安的需要,歸屬和愛(ài)的需要,尊重的需要,自我實(shí)現(xiàn)的需要.馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為,只有低級(jí)需要基本滿(mǎn)足后,才會(huì)出現(xiàn)高一級(jí)需要7氣質(zhì)類(lèi)型與教育我們克服氣質(zhì)偏見(jiàn),根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特征因材施教.1.對(duì)多血質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生,在嚴(yán)格其組織紀(jì)律的同時(shí),對(duì)他們要熱情.“剛?cè)嵯酀?jì).2.對(duì)膽汁質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生,在開(kāi)展其熱情、豪放、爽朗、勇敢和主動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)的同時(shí),要預(yù)防產(chǎn)生粗暴、任性、傲慢等個(gè)性特點(diǎn).“以柔克剛.3.對(duì)粘液質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生,要著

23、重開(kāi)展其誠(chéng)懇待人、踏實(shí)頑強(qiáng)等品質(zhì).多給予參加活動(dòng)的時(shí)機(jī).4.對(duì)抑郁質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生,要著重開(kāi)展敏感、機(jī)智、認(rèn)真細(xì)致、有自尊心、和自信心等品質(zhì),要給予他們關(guān)心、幫助、預(yù)防在公共場(chǎng)合指責(zé).8建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論1.知識(shí)觀：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性,知識(shí)不等同真理,只是一種解釋或假設(shè)2 .學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性、學(xué)習(xí)的情境性.3.學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性.4.教學(xué)觀：教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌,而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中,生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn).9學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,實(shí)

24、施啟發(fā)式教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,維持好奇心2.根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)限制動(dòng)機(jī)水平3.充分利用反響信息,妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲4.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力10促進(jìn)遷移的教學(xué)1.精選教材2.合理編排教學(xué)內(nèi)容3.合理安排教學(xué)程序4.教授學(xué)習(xí)策略,提升遷移意識(shí)性11如何提升知識(shí)直觀的效果1.靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀一般認(rèn)為模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀2.增強(qiáng)詞言語(yǔ)直觀與形象實(shí)物和模象直觀的配合3.運(yùn)用感知規(guī)律,突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)4.培養(yǎng)學(xué)生的觀察水平5.讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程12如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括1.配合運(yùn)用正例和反例2.正確運(yùn)用變式3.科學(xué)地進(jìn)行比擬4.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括13操作技能的練習(xí)要求1.準(zhǔn)確的示范與講解2.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3.充分而有效的反響4.建立穩(wěn)定清楚的動(dòng)覺(jué)14測(cè)試焦慮的形成原因1.家長(zhǎng)或教師期望值過(guò)高2.學(xué)生自身期望值過(guò)高3.有過(guò)失敗的測(cè)試經(jīng)理4.有容易引發(fā)焦慮的品質(zhì)15教師成長(zhǎng)的途徑教師成長(zhǎng)和開(kāi)展的根本途徑主要有兩種：一是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師；二是通過(guò)實(shí)踐練習(xí)提升在職教師.1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)2.開(kāi)展微格教學(xué)3.專(zhuān)門(mén)的教學(xué)水平練習(xí)4.反思性教學(xué)16教師威信的形成1.培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)2.培養(yǎng)良好的認(rèn)知水平和性格特征3.注重良好儀表、態(tài)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成4.給學(xué)生以良好的第一印象5.做學(xué)生的朋友與知己師德1題1教