第六章課 程

1、第六章 課程課程是學(xué)校教育的核心問題之一，它集中體現(xiàn)著現(xiàn)實世界對教育的各種要求，也體現(xiàn)著一個國家對學(xué)校教學(xué)的具體要求，關(guān)系到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)和個性結(jié)構(gòu)。教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)必須轉(zhuǎn)化為課程并通過課程實施，才能進(jìn)入教學(xué)過程。課程制約著教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革、教學(xué)質(zhì)量的檢測和評價，制約著學(xué)校的教學(xué)設(shè)施建設(shè)、師資力量配備和教學(xué)管理方式。 第一節(jié) 課程概述一、課程的概念 我國學(xué)者將課程概念的左廣義和狹義兩種解釋廣義的課程是指為實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)二規(guī)定的所有學(xué)科的總和。它包括課程表中規(guī)定的課程與教學(xué)活動、課外活動、家庭作業(yè)、社會實踐活動以及整個學(xué)校生活中教師和學(xué)生集體的情感、態(tài)度、價值觀及行為方式等

2、校園文化因素對學(xué)生的影響。具體表現(xiàn)為教學(xué)計劃（課程計劃）、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、教科書三種形式。狹義的課程僅指某一門學(xué)科。各門學(xué)科的具體內(nèi)容就是教材。二、課程的種類（一）國家課程、地方課程、學(xué)校課程（二）基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程（三）學(xué)科課程（以學(xué)科邏輯為中心編排的課程，各學(xué)科均有特定的內(nèi)容、一定的時數(shù)和學(xué)習(xí)期限）；活動課程（打破學(xué)科知識邏輯組織的界限，以兒童的需要、興趣和能力為基礎(chǔ)，以兒童自己組織的一系列活動為中心而實施的課程）；綜合課程（通過合并相鄰領(lǐng)域?qū)W科的辦法，把若干門教材組織在一門學(xué)科中綜合而成的課程）。各類課程都有其優(yōu)點和缺陷。（四）顯性課程（在學(xué)校情境中為實現(xiàn)一定教育目

3、標(biāo)而以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)出來的課程）；隱性課程（那些難以預(yù)期的、對學(xué)生的發(fā)展起著潛移默化影響的課程。具有潛在性、整體性、持久性和非預(yù)期性等特點）。 三、課程的制約因素(一)一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能（二）一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平（三）學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性第二節(jié) 課程目標(biāo)和課程設(shè)計一、課程目標(biāo)（一）課程目標(biāo)和教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系教育目的：國家對教育培養(yǎng)出什么樣的人才的總要求。它是教育工作的出發(fā)點和最終目標(biāo)，也是制定教育目標(biāo)、確定教育內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、評價教育效果的基本依據(jù) 培養(yǎng)目標(biāo)：各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求，是教育目的的具體化。課

4、程目標(biāo)：一定教育階段的學(xué)校課程促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)：是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實施、評價教學(xué)效果的基本依據(jù)，是師生在學(xué)科教學(xué)活動中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。 （二）課程目標(biāo)的依據(jù)對學(xué)生的研究、對社會的研究、對學(xué)科的研究（三）新課改所確立的課程目標(biāo)1、“知識技能”目標(biāo)；（基礎(chǔ)）2、“過程-方法”目標(biāo)；（重在能力和方法）3、“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)（重在體驗與感受）二、課程設(shè)計（一）課程設(shè)計是指課程結(jié)構(gòu)的編制。（二）課程設(shè)計的基本要求：目的性、科學(xué)性、發(fā)展性（三）課程設(shè)計的步驟：確定教育目標(biāo)、選擇經(jīng)驗、組織經(jīng)驗、評價結(jié)果（四）課程文件的三個層次1、課程計劃。也稱教學(xué)計

5、劃，是課程的總體規(guī)劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門所制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計劃體現(xiàn)了國家對學(xué)校教學(xué)和教育工作的統(tǒng)一要求，是編寫各科課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)的主要依據(jù)，也是學(xué)校安排整個課程和檢查、衡量學(xué)校工作與質(zhì)量的基本依據(jù)。因此，認(rèn)真領(lǐng)會課程計劃的精神，保證課程計劃的實施，是各級教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部和教師的重要職責(zé)。課程計劃的基本內(nèi)容主要包括：一是規(guī)定培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置。二是規(guī)定學(xué)科設(shè)置順序和課時分配。三是規(guī)定學(xué)年編制和學(xué)周安排。 2課程標(biāo)準(zhǔn)。也稱教學(xué)大綱，是根據(jù)教學(xué)計劃，以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件，它規(guī)定學(xué)科的內(nèi)容范圍、

6、邏輯順序；教學(xué)進(jìn)度和教法上的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是按學(xué)科分別編寫的，課程計劃所設(shè)置的每門學(xué)科，都應(yīng)有相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對各科教學(xué)的統(tǒng)一要求，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。 3課本。即教科書或教材（狹義的），是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。課本或教科書是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體表現(xiàn)，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。它為教師備課、上課、布置作業(yè)、檢查學(xué)生的知識提供了基本材料。教師熟練地掌握教科書的全部內(nèi)容，是教師順利地完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。第三節(jié) 課程實施和課程評價一、課程實施1、課程實施是把課程計劃付諸實踐的過程它是達(dá)到預(yù)期課程

7、目標(biāo)的基本途徑。2、課程實施的過程結(jié)構(gòu)：（1）安排課程表（安排課程表應(yīng)遵循的原則：整體性原則、遷移性原則、生理適宜性原則）；（2）分析教學(xué)任務(wù)；（3）研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點（獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、靈活性）；（4）選擇并確定教學(xué)模式（在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動的基本范型）；（5）規(guī)劃教學(xué)單元和課時；（6）組織教學(xué)活動；（7）評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果。3、影響課程實施的因素：課程計劃本身的特點、教師的特征、學(xué)校的特點、校外環(huán)境二、課程評價1、課程評價是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的。2、課程評價的目的：改進(jìn)

8、課程、改進(jìn)教學(xué)。3、課程評價的功能：診斷功能、修正功能、決策功能4、課程評價的過程：（1）課程評價中的基本問題：評價概念是否合適；搜集和加工信息是否合適；報告評價結(jié)果的信息是否合適。（2）課程評價的基本階段：確定評價的對象和方法；搜集信息；組織材料；分析資料；報告結(jié)果。5、課程評價的方法：觀察法、調(diào)查與訪談；紙筆測試；表現(xiàn)評估。6、新課改中課程評價改革的要點（1）建立旨在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系；（2）建立旨在促進(jìn)教師不斷提高的評價體系；（3）建立旨在促進(jìn)課程發(fā)展的評價體系；（4）改革和完善考試制度。第四節(jié) 國內(nèi)外課程改革與發(fā)展趨勢一、課程改革趨勢 (一)課程結(jié)構(gòu)日趨合理化 (二)課程內(nèi)

9、容日趨綜合化（三）課程形式日趨多樣化二、我國中小學(xué)課程的改革與發(fā)展(一)我國原有課程的弊端：課程管理僵化、課程結(jié)構(gòu)不合理（科目設(shè)置太多；重學(xué)科課程，輕活動課程；重必修課，輕選修課；課時比例分配不合理）、課程內(nèi)容陳舊落后。1從課程目標(biāo)上看。原有課程體系是以知識為本的，它過分注重知識的系統(tǒng)傳授，忽視了促進(jìn)學(xué)生各方面全面發(fā)展和個性健康成長，難以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望、創(chuàng)新能力和實踐能力。尤其是以升學(xué)為目標(biāo)的課程，使相當(dāng)多的中學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力、課業(yè)負(fù)擔(dān)重、考試壓力大。 2從課程結(jié)構(gòu)上看。原有課程體系的設(shè)計是學(xué)術(shù)理性取向的，不符合課程整合的原則。并且因周課時總是安排過滿，學(xué)科比例分配不盡合理，過分強調(diào)學(xué)

10、科的獨立性、權(quán)威性、邏輯性，致使科目林立，缺乏均衡性、靈活性、整合性和選擇性。由于“升學(xué)中心”的傾向，加之“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”思想影響，我國課程明顯地重理輕文，缺乏人文精神。 3，從課程內(nèi)容上看。原有課程過分強調(diào)系統(tǒng)知識的傳授，注重經(jīng)典知識的選擇，與現(xiàn)代社會、科學(xué)技術(shù)、學(xué)生生活缺乏聯(lián)系；學(xué)科體系落后，不符合現(xiàn)代科技發(fā)展水平；課程內(nèi)容陳舊，時代感、人文性、實用性相對不足；缺乏培養(yǎng)能力的切實措施，大綱規(guī)定的能力目標(biāo)難以落實。計劃、大綱、教材之間相互脫節(jié)，培養(yǎng)目的、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系。4從課程實施來看。原有課程的設(shè)計和實施過分注重接受學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)和被動模仿，沒有體現(xiàn)學(xué)生的

11、主體性和個性特征，沒能發(fā)揮探究發(fā)現(xiàn)、交流合作、主動參與的教學(xué)思想和方法。 5從課程評價上看。原有課程偏重于知識記憶和考試分?jǐn)?shù)，片面強調(diào)了評價的選拔與甄別功能。注重分?jǐn)?shù)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程，這極不符合現(xiàn)代教育和課程多元化、科學(xué)化的評價標(biāo)準(zhǔn)。6從課程管理上看。原有課程仍然存在管理體制過于集中的傾向，盡管已提出課程分級管理的思想，但現(xiàn)實還不能真正執(zhí)行，并且地方課程編制沒有地方特色，缺乏科學(xué)理論指導(dǎo)，造成簡單重復(fù)，質(zhì)量不高，難以適應(yīng)廣大農(nóng)村、老、少、邊、貧地區(qū)的需要。學(xué)校課程更是有名五分，幾乎還是空白。 （二）我國基礎(chǔ)教育課程改革的基本思路1、新課程改革的具體目標(biāo)轉(zhuǎn)變課程功能；調(diào)整課程結(jié)構(gòu)；改革課程內(nèi)容

12、；改善學(xué)習(xí)方式；改革評價體系；改進(jìn)課程管理。2、基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)注重課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性，加強課程的可選擇性。3、國家基礎(chǔ)教育的課程評價（1）建立旨在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系（2）建立旨在促進(jìn)教師不斷提高的的評價體系（3）建立旨在促進(jìn)課程發(fā)展的評價體系（4）改革和完善考試制度（三）我國中小學(xué)課程改革的趨勢1、課程體系三級管理的趨勢國家規(guī)定基礎(chǔ)教育階段課程的基本目標(biāo)和政策，制定課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和評價制度與要求，確定各類課程的課時比例，組織編寫教材編寫指南等。各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）教育行政部門制定本?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）實施義務(wù)教育課程計劃和指導(dǎo)性意見，對國家課程在實施過程中進(jìn)行二度開發(fā)，規(guī)劃地方課程，指導(dǎo)校本課程的開發(fā)。各地、各學(xué)校制定本校的課程實施方案。2、課程綜合化的趨勢減少教學(xué)科目，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，強化學(xué)科之間的相互溝通和彼此銜接，促進(jìn)學(xué)科間知識的整合，發(fā)揮課程的整體教育功能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。3、穩(wěn)定并加強基礎(chǔ)教育的趨