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文檔簡介

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上對小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習現(xiàn)狀的反思小組合作學習是數(shù)學課程標準提出的三大重要學習方式之一,是越來越受到人們關注的一種非常重要的學習方式。當今社會各個階層、各個領域,對合作需求的比重越來越高。合作意識和合作能力、合作策略,也越來越成為現(xiàn)代人的一種重要素質。正是在這樣一種背景下,小組合作學習在小學教學中被廣泛的關注和應用。但是對于這種學習形式在當前農村小學實際課堂教學中被運用的現(xiàn)狀怎樣?學生和教師對于課題的理解和體會怎樣?我們不盡明了,基于以上原因,特設計相關問題進行本次調查,目的旨在通過調查,尋找、診斷、分析問題及原因所在,研究、制定解決對策,使小組合作學習能真正

2、起到改進課堂教學機制、改善教學方式、改良教學形式,優(yōu)化學生小組合作學習的形式和策略,切實培養(yǎng)、提升學生的合作意識、合作能力與合作精神的目的。1、小組合作學習形式比較單一。調查顯示,學生選擇前后桌四人交流的占63.3%,選擇全班打散,重新分組的僅占14.4%,課堂中偶爾開展幾次合作學習的占61.1%,這說明我們平時小組合作學習機會少且形式單一已影響到學生,已形成定勢。2、在組織小組合作學習時小組成員沒有明確的責任分工合作學習前沒有作預先的準備,小組合作學習內部成員之間缺少平等的溝通和交流,使小組合作學習成了少數(shù)尖子學生的表演舞臺,使得個別學生成為教師的代言人,而事實上所有的學生在內心深處都想成為

3、小組的組長(占37.8%)或小組發(fā)言人(占32.2%),選擇做組員的占30%,學生的此種希望并沒有得到滿足,這就需要我們教師們去研究、探討、優(yōu)化小組合作學習的形式和策略,讓所有學生的內心希望都轉化為現(xiàn)實。3、教師片面追求課堂小組合作學習這一形式,沒有更多的關注過程從“開展小組合作學習時,老師在干什么?”一題中,教師參與小組討論的占41.1%,教師在教室內巡視的占43.3%,看教案的占15.6%。由此可見目前的課堂小組合作學習往往是匆匆開始、走走過場、草草收兵,對小組的表現(xiàn)、小組合作的技巧、小組合作效果、對學生的求異、創(chuàng)新思維未能引起足夠的重視。4、小組合作學習缺乏必要的評價機制,尤其對學生在小

4、組合作學習時的表現(xiàn)沒有給予必要的評價反饋“小組合作學習時,老師對同學們作了什么樣的評價?”一題中選擇對個別表現(xiàn)好的學生給予表揚獎勵的占44.4%,選擇沒有評價、繼續(xù)上課的占21.1%,選擇綜合評價每個小組表現(xiàn)的占34.4%;“小組合作學習時你班的紀律怎樣?”一題中選擇“吵鬧無序”的占25.6%,選擇“氣氛熱烈、有序進行”的占47.8%,選擇“很安靜”的占26.7%,由此可見小組合作學習處于有合作、無競爭,表現(xiàn)好壞無所謂狀態(tài),缺乏科學、積極的激勵、反饋等評價機制,學生沒有明確的努力方向和合作的需要,缺少持續(xù)發(fā)展的內驅力。通過對調查問卷的反思,筆者認為造成以上問題的主要原因是:1、師生對小組合作學

5、習的認識反差很大。問卷反映學生對小組合作學習這種形式歡迎,問卷中少數(shù)學生對小組合作學習“不知道”(占4.4%),選擇“知道”的占72.2%;問卷中“你認為小組合作學習效果怎樣?”選擇“好”的占72.2%,選擇“不好”的僅占1.1%。問卷反映我們教師教學觀念轉變不夠,小組合作學習形式在課堂上開展的不多:選擇“經(jīng)常開展”的占30%,選擇“偶而開展幾次”的占61.1%,選擇“從來沒有開展過”的占8.9%。通過與教師的交談發(fā)現(xiàn)許多教師在教學指導思想上僅僅把小組合作學習看作是一種教學研究的手段和方法,是新課程改革的需要;而它真正的意義培養(yǎng)學生充分的合作意識、合作能力和合作精神卻未能深刻領會。2、學生合作

6、意識較差,合作技能較低。合作小組成員沒有明確的職責分工,往往導致合作活動流于形式,對如何開展合作學習感到困惑,不知所措;對討論過程中結論、問題等缺少記錄、比較、分析,造成合作成員討論時發(fā)表完自己的意見即草草了事,討論很難深入,合作學習難以落到實處。3、小組合作之前缺少讓學生獨立思考的過程。25.6的同學選擇小組合作學習時“吵鬧無序”,在學生對問題還沒有形成獨立見解之前,就急于展開討論、交流,由于學生的思維沒有完全打開,容易被他人同化,造成合作時“人云亦云”的現(xiàn)象,同時思考問題的程度不會縝密、深刻,致使對問題的研究討論難以深化。4、小組合作時未能創(chuàng)設營造應有的情境。合作學習前沒有創(chuàng)設應有的條件為

7、有效小組合作、學習奠定基礎,學生合作時又沒有給予充裕的時間,急于完成教學任務,只顧預設,不問生成,造成合作時疲于應付,無從下手,往往是虎頭蛇尾,學生無法從容進行實驗、探索、討論,只得草草收場。5、小組合作學習問題沒有太大的探討價值。只追求合作討論的形式,只是為做給人看的,不講究效果,容易造成“擺樣子”、“走過場”的現(xiàn)象。問題3選擇“偶而開展幾次”的占61.1%正說明這一現(xiàn)狀。6、教師沒有發(fā)揮好應有的作用。通過調查了解,我們清楚地看到由于過份強調學生的“學”的意義,教師常常只成為事后的評論員,而不能積極參與并引領學生“學”的全過程,對一些普遍問題不能及時適當?shù)奶峁┳兪綆椭鷮W生解疑,以至使教學活動

8、出現(xiàn)東扯西拉的思維混亂,反而降低了課堂教學的效果。7、缺少評價激勵機制。合作學習過程中、教師掌握了一種科學合理的小組合作學習評價的方式和技巧,能促進合作學習效果的提高。從社會心理的角度來看,評價的方式可以調節(jié)群體的成員學習性質和方式,從而改善、協(xié)調群體內成員之間的人際關系。而我們的教學過程中往往泛泛說一說某某小組表現(xiàn)不錯,某某同學表現(xiàn)尤佳了事,缺少針對性、激勵性和有個性的評價,從問卷調查的第9題來看,還有大約21.1%的課堂根本沒有任何評價。五、思考與建議1、合理組建學習小組,強化角色意識。開展合作學習,首先應合理地劃分好學習小組,由于小學生的年齡小,好奇心強,學生之間能力傾向、興趣愛好、個性

9、特征、以及我們農村學校硬件差、班級內人數(shù)多等諸多方面存在差異,所以學習小組應該靈活組合,這更有利于學生愉快地進行合作,培養(yǎng)其合作學習能力。組建學習小組,應先對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、家庭情況、性別等進行綜合評定,然后搭配成若干“組間同質,組內異質”或“組間異質,組內同質”的合作小組,采用“組內合作,組外競爭”的機制開展生生、師生之間的交流學習,也可以采用同桌前后四人的圍桌組形式、或同桌兩人的微型組形式。組內成員要有明確的分工,在一個階段每人都應有相對側重的一項責任,擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織負責者、記錄員、資料員、評分員、匯報員等,一定時間后,角色互換,從組

10、織形式上保證了全體同學參與合作的可能性,使每個成員都有責任、有事做,切實研究不同形式的優(yōu)點合理設計小組形式。讓學生從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高,切實提高學生參與合作的效率。2、注重合作意識、合作能力、合作精神的培養(yǎng)。針對農村小學生特點,部分學生的自我表現(xiàn)欲強烈及浮躁而不踏實、部分小學生性格靦腆內向、不愛說話的特征,教師要讓學生學會自我“反省”,在充分表達自己意見和觀點的基礎上,養(yǎng)成自我反省的習慣。首先要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見,如何把別人的意見歸納起來,怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點,怎樣清晰地表達自己的意見,怎樣大膽地提出自己不同的見解,鼓勵學生開展爭論和辯論,尤其

11、是表述自己新的觀點和思想,并以虛心誠懇的態(tài)度接納別人的正確意見等,在合作中讓各人的智慧大放異彩。3、發(fā)揮教師的引領作用,提高合作效率。學生小組合作學習不能忽視教師的引領作用,教師應重視“引”,大膽“放”,抓住合作契機及時引導。可以在新知探就的過程中引導;在知識的重點、難點處引導;在靈活運用自己的經(jīng)驗和知識積累中努力豐富文本和自我中引導;在小組合作的有效方法和形式上加以引導等。教師要指導好學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、歸納、演繹等探究形式,有效地開展小組合作學習,自始至終營造民主、和諧的合作氣氛,既不失時機地點撥,又大膽放手讓學生獨立思考、自我完善,教師通過觀察、參與(合作學習的一分子)、

12、巡視、指導等方式積極參與調控,從而不斷深化學生對知識的探索過程,形成自主自強、合作探究的學風和習慣。4、不圖熱鬧,講究實效。小學生合作學習要注重其實效性,要根據(jù)數(shù)學課堂知識內容的特點,在需要時、重要處、均受益的前提下,開展小組合作學習,注意避免“小組合作學習”存在的誤區(qū)。例:要留給學生獨立思考的過程,避免合作交流時“人云亦云”的現(xiàn)象;合作學習要有價值,避免造成“擺樣子”、“走過場”、“趕時髦”的現(xiàn)象;要留給學生充足的時間,力戒合作學習“假”與“浮”;小組合作學習的形式、內容及評價等不能死搬硬套,一成不變,既要注意預設,更要重視生成,要因時、因地、因情、因人制宜等等。5、切實加強交流與評價。小組

13、之間缺乏交流與評價,容易迷失方向、產(chǎn)生沖突。讓學生之間把合作的學習情況進行大組充分交流并對之進行適當?shù)脑u價,既可以拓展思維,營造優(yōu)勢互補、資源共享的環(huán)境,又能幫助學生明確努力方向、激發(fā)學習熱情,培養(yǎng)交往合作能力。如果評價以小組為對象,必然導制學生小組或群體之間競爭性行為,群體之間的競爭又促進群體內學生之間相互合作、互相幫助,形成更強的競爭力。學生之間的合作與幫助遠遠比教師僅僅針對學生個體的指導性行為更有效力。為了不致使班級群體出現(xiàn)分化、敵對的現(xiàn)象,可以考慮在一定的時期內按適當比例更換小組的成員構成,對學生盡可能的采取積極、多元多維的評價方式和標準,避免挫傷學生的自尊心。6、用系統(tǒng)、整體、動態(tài)的觀念看待小組合作學習。倡導自主、合作、探究的學習方式,這是新課程改革的重點之一,這種學習方式并不是自我獨立、互不相關的,而是相輔相成、互為促進的,它們是一種你中有我,我中有你,你需要我,我需要你,你幫助我,我促進你的渾然一體的關系。合作意識和能力是現(xiàn)代人所應具備的基本素質,因此在小組合作學習中,教師要讓每一個學生都

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