兒童寫作教學(xué)需凸顯“課程意識(shí)”

1、兒童寫作教學(xué)需凸顯“課程意識(shí)”字?jǐn)?shù)：2630來源：江蘇教育研究2013年19期字體：大中小打印當(dāng)頁正文摘要：“課程意識(shí)”在兒童寫作教學(xué)中占據(jù)重要地位，凸顯“課程意識(shí)”可以改變小學(xué)寫作課堂教學(xué)隨意、低效，甚至“不作為”的現(xiàn)狀。“課程意識(shí)”觀照下的兒童寫作教學(xué)應(yīng)促使學(xué)習(xí)目標(biāo)更趨循序性，教學(xué)內(nèi)容更趨豐富性，寫作策略知識(shí)的滲透更趨顯性化，寫作評(píng)價(jià)更具針對(duì)性。凸顯“課程意識(shí)”，將促使兒童寫作教學(xué)走向有序、有效、有用。關(guān)鍵詞：兒童寫作教學(xué)；課程意識(shí)；寫作策略中圖分類號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-9094(2013)07-0069-04“課程”一詞在我國始見于唐宋，主要指“功課及其進(jìn)程

2、”。在西方，課程(curriculum)一詞從拉丁語currere”一詞派生而來，意為跑道”(raee-course)0課程最常見的定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”(courseofstudy),簡(jiǎn)稱學(xué)程。1課程內(nèi)容是教學(xué)實(shí)施的前提和依據(jù)。教師缺乏課程意識(shí)，最終會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)隨意、低效，甚至“不作為”。這種課程意識(shí)的缺失，在兒童寫作教學(xué)中表現(xiàn)尤其突出。一、“課程意識(shí)”缺失下的兒童寫作教學(xué)現(xiàn)狀掃描1 .教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的“隨意化”很多教師對(duì)小學(xué)階段兒童應(yīng)該寫什么，沒有形成明晰的內(nèi)容體系。往往是作文課耍到了，臨時(shí)想到一個(gè)什么題目，就讓學(xué)生來寫一寫。至于這個(gè)題目學(xué)生是否感興趣，這個(gè)題目應(yīng)該訓(xùn)練怎樣的寫作技能，這個(gè)

3、題目的敘寫應(yīng)讓兒童達(dá)到什么要求及程度，很多教師并不深究。另外，不少一線教師對(duì)每個(gè)學(xué)段的寫作要求也不甚明晰，課堂教學(xué)中存在著教學(xué)目標(biāo)隨意降低或拔高的現(xiàn)象。比如小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)寫作，有的教師就要求他們的文字里要有動(dòng)人的細(xì)節(jié)描寫，這無疑增加了寫作的難度，讓兒童對(duì)寫作望而卻步。還有不少教師的寫作指導(dǎo)存在教學(xué)目標(biāo)一成不變的問題。比如，在蘇教版小學(xué)語文教材中，寫人的習(xí)作共安排了8篇，其習(xí)作要求根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)進(jìn)行了循序漸進(jìn)的安排?？墒堑搅爽F(xiàn)實(shí)的課堂中，不少教師一看到寫人的文章，就讓學(xué)生通過一件具體的事例來寫出人物特點(diǎn)。至于學(xué)生的寫作“前知識(shí)”達(dá)到什么程度，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有著怎樣的積累，教師并不考

4、慮。無疑，這種“隨意化”的訓(xùn)練會(huì)大大傷害兒童寫作的激情與渴望。2 .寫作指導(dǎo)過程“邊緣化”現(xiàn)在不少的寫作課堂，往往是教師出一道作文題，接下來便是學(xué)生完成這樣的寫作任務(wù)，然后由教師收取作文本，給一個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)。這種只注重成文的結(jié)果，忽視寫作過程的觀念，導(dǎo)致了寫作的指導(dǎo)過程逐漸邊緣化。如若教師有興趣和時(shí)間，會(huì)囑咐幾句，寫作要注意什么，要運(yùn)用哪些方法。然而，教師寫作知識(shí)及寫作教學(xué)知識(shí)的缺乏，連這隨意的“囑咐幾句”亦成了蒼白無力的說教。我國向來注重閱讀教學(xué)，再加上語文教材中的習(xí)作一般只安排7-8個(gè)練習(xí)，很多老師在習(xí)慣上把“寫”作為“閱讀”的附庸，他們的閱讀課占足了課時(shí)，力求做到“講透”和“多練”，而寫作

5、教學(xué)卻無足輕重，若有若無。3 .寫作評(píng)價(jià)指向“功利化”目前的寫作教學(xué)，因未能建構(gòu)一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，教師面對(duì)學(xué)生的文章，往往是根據(jù)自己的喜好給出等第，而這“喜好”大都是因?yàn)榻處煹囊庾R(shí)中存在著根深蒂固的概念：這樣的文章考試能拿多少分。另有不少教師會(huì)根據(jù)上級(jí)調(diào)研的相關(guān)要求，隨意改變作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，有的時(shí)候?yàn)榱税胃哒w語文成績(jī)，對(duì)作文一項(xiàng)的批改變得“手松”，即無論你寫得好與差在得分上無多大區(qū)別，這在無意中又挫傷了部分學(xué)生寫作的積極性。2這種功利性的評(píng)價(jià)還表現(xiàn)在教師的批改評(píng)語上。比如“文章語言流暢，條理清晰，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確，符合作文的要求”或“語句不通順，條理不清楚，未能根據(jù)題目要求通過一件事情來表現(xiàn)人

6、物特點(diǎn)”，這種泛泛而談的標(biāo)簽式的評(píng)價(jià)，只關(guān)注學(xué)生的習(xí)作是否符合教師既定的寫作要求，缺少真誠，缺乏對(duì)童心的呵護(hù)，適合于很多寫得好或?qū)懙貌缓玫奈恼?。這種評(píng)價(jià)，不是對(duì)兒童內(nèi)心感情的理解，更無法對(duì)兒童寫作進(jìn)行有效指導(dǎo)。比如，一個(gè)二年級(jí)的學(xué)生寫自己的爺爺：我的爺爺很粗心。那天，他睡午覺的時(shí)候，我閑著沒事，就給他扎了一個(gè)小辮子玩。爺爺醒來后，就上街了。一路上，好多人盯著爺爺看。爺爺回來問我：“咦，今天怎么那么多人盯著我看呢？"我笑著說：“因?yàn)槟愫芷涟。泐^上還扎了個(gè)小辮子?！币黄苡幸馑嫉牧?xí)作，可是批閱的教師卻給出了這樣的評(píng)語：如果能寫寫爺爺?shù)膬?yōu)點(diǎn)，就更好了。因?yàn)樵诓簧俳處煹臐撘庾R(shí)中，作文的“

7、有意義”是大于“有意思”的。二、“課程意識(shí)”觀照下兒童寫作教學(xué)的趨向吳忠豪說：“中國語文教學(xué)的問題主要不是出在教學(xué)論層面，而是出在課程論層面，要從課程論層面尋找問題的癥結(jié)?！?缺乏課程意識(shí)，教師的課堂教學(xué)就像斷了線的珠子，散舌L、無序。一線的教師樹立課程意識(shí)，要凸顯“學(xué)什么，教什么”的問題，在兒童寫作教學(xué)中體現(xiàn)為教師要清楚寫作教學(xué)究竟讓兒童“寫什么，怎么寫”。1 .寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)更趨循序性在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中，課程目標(biāo)是從知識(shí)與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)的。教師要充分研讀國家課程標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上形成框架性的寫作目標(biāo)體系。在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年

8、版）中關(guān)于寫作的總體目標(biāo)如下：能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能夠根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言能力。關(guān)于寫作，每個(gè)學(xué)段也有相應(yīng)的學(xué)段目標(biāo)。但是，課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)大都是從能力和素養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，缺少具體的內(nèi)容目標(biāo)，需要一線的教師進(jìn)一步選擇和重組。因此，教師首先須細(xì)化寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更趨循序性。比如在研讀新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從情感態(tài)度與價(jià)值觀的維度，我們可制定如下目標(biāo)：低年級(jí)課程目標(biāo)：對(duì)寫作有興趣，能快樂地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和感想。中年級(jí)課程目標(biāo)：對(duì)寫作有信心，能大膽地與他人交流自己的感受和想象。高年級(jí)課程目標(biāo)：對(duì)寫作有熱情，能個(gè)性化地闡述自我及

9、周圍的事物。以上目標(biāo)的制定，遵循的是兒童寫作心理規(guī)律。首先得讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，有了興趣才能逐漸樹立寫作的信心，當(dāng)這樣的信心伴隨孩子的文字一起出發(fā)的時(shí)候，孩子會(huì)逐漸愛上寫作，對(duì)寫作充滿激情。從“興趣”到“信心”再到“熱情”，是讓學(xué)生在情感態(tài)度上呈螺旋式一步步接近寫作。再如從知識(shí)與能力的維度，我們可制定如下目標(biāo)：低年級(jí)課程目標(biāo)：能說或?qū)?50字左右的文通字順的文字，能寫簡(jiǎn)單的童詩、日記、童話故事等，掌握留言條、請(qǐng)假條的寫法。中年級(jí)課程目標(biāo)：能寫300字左右較為完整的生活故事、童話故事以及寫人記事的文章等，掌握書信、通知、游戲的介紹等寫法。高年級(jí)課程目標(biāo)：能寫500字左右情節(jié)較為生動(dòng)的生活故事、

10、幻想故事以及寫人記事寫景的文章，學(xué)會(huì)寫演講詞、人物傳記、劇本、研究性報(bào)告等，并能創(chuàng)作整本書。如此，對(duì)寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行梳理和細(xì)化，教師在課堂教學(xué)中就能做到“心中有數(shù)”。目標(biāo)中對(duì)字?jǐn)?shù)有明確的要求（當(dāng)然，這不是剛性的要求，只是一個(gè)大概的尺度），亦注重了文體的豐富性，且這些文體類型的分布是逐步由易到難的。2 .寫作教學(xué)內(nèi)容更趨豐富性關(guān)于課程內(nèi)容的開發(fā)，王榮生指出了一些至今仍需引以為戒的問題：課程內(nèi)容不能正確地指向課程目標(biāo)；課程內(nèi)容難以有效地達(dá)成課程目標(biāo)。4在寫作教學(xué)中，凸顯課程意識(shí),就是要讓教學(xué)內(nèi)容正確地指向教學(xué)目標(biāo)，并促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。寫作教學(xué)內(nèi)容解決的是兒童“應(yīng)該寫什么”的問題。根據(jù)兒童心理特點(diǎn)

11、和兒童寫作的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，我們達(dá)成構(gòu)建兒童寫作課程內(nèi)容的共識(shí)，即讓孩子們邊讀邊寫，寫自己的生活，寫自己的想象與思考，寫與自己有關(guān)的人與事物。低年級(jí)寫作話題從故事出發(fā)，偏向趣味性；中年級(jí)以了解自我、了解同伴、了解游戲、了解校園生活為主，寫作話題側(cè)重于觀察與想象；高年級(jí)以對(duì)自我、自然及社會(huì)的深入觀察與思考為主，增強(qiáng)寫作話題的探究性及思辨性。低年級(jí)的學(xué)生喜歡故事，不妨多讓他們聽故事、講故事、寫故事、演故事。中年級(jí)的學(xué)生逐漸趨向于現(xiàn)實(shí)生活，開始對(duì)生活中發(fā)生的新鮮事、遇到的人產(chǎn)生興趣，就多讓他們講述校園生活中的故事，敘寫對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、對(duì)同伴的了解，將寫作與兒童的生活實(shí)際相聯(lián)結(jié)。到了高年級(jí)，教師應(yīng)多關(guān)注兒

12、童思維的發(fā)展，思考的深度，寫作活動(dòng)可以逐步轉(zhuǎn)為對(duì)社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)生命的種種思考。我們既要關(guān)注兒童的語言表達(dá)，更要關(guān)注兒童的生命成長(zhǎng)。如此安排寫作教學(xué)內(nèi)容，寫作活動(dòng)才能和兒童生命成長(zhǎng)的節(jié)律相契合。3 .寫作策略性知識(shí)的滲透更趨顯性化在國外的課程標(biāo)準(zhǔn)、作文教材、作文書籍中，紛紛提出“寫作策略”這個(gè)概念。“寫作策略”不同于傳統(tǒng)的“寫作知識(shí)”、“寫作方法”、“寫作技能”等，它包含后者，又超越了它們，與它們有本質(zhì)不同。5寫作策略是類似寫作方法又高于寫作方法的一種知識(shí)形態(tài)?！皩懽鞑呗灾R(shí)”主要以技能、技巧、經(jīng)驗(yàn)的形式存在，屬于不可言傳的“緘默知識(shí)”，需要我們引導(dǎo)兒童通過觀察、領(lǐng)悟、體會(huì)，才能逐步習(xí)得。將“潛隱

13、的”寫作策略“顯性化”是教師應(yīng)該進(jìn)行的一項(xiàng)必要工作。筆者通過梳理人教版和蘇教版的寫作話題，參照美國語文1-6年級(jí)寫作策略知識(shí)的框架,教材及日本、加拿大等國家的寫作教材;粗略地梳理了一個(gè)見下表：晰寫作策略知識(shí)，寫作教學(xué)的效果將會(huì)出現(xiàn)明顯好轉(zhuǎn)。當(dāng)兒童了解和掌握了寫作策略 心智的發(fā)展，以及不寫作策略知識(shí)的掌握是影響兒童習(xí)作水平的重要因素。一步明教師在“課程意識(shí)”的觀照下進(jìn)的相關(guān)知識(shí)，他會(huì)嘗試自發(fā)運(yùn)用到自己的寫作中去。隨著年齡的增長(zhǎng)，斷的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能逐步形成自發(fā)運(yùn)用寫作策略的能力。這樣，我們就能為兒童步入社會(huì)做好充足的說寫準(zhǔn)備。4 .寫作評(píng)價(jià)更具針對(duì)性樹立課程意識(shí)后，寫作評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)寫作目標(biāo)和寫作內(nèi)容

14、以及兒童的特點(diǎn)、個(gè)體差異展開。寫作要從兒童寫作時(shí)的情緒以及寫作過程中的表現(xiàn)出發(fā)，并將兒童自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)及師生互評(píng)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)過程中，突出以下兩個(gè)方面的“關(guān)注”：關(guān)注兒童寫作時(shí)的情緒。此項(xiàng)評(píng)價(jià)側(cè)重于觀察兒童寫作時(shí)有無畏難情緒、是否流露出喜愛之情。關(guān)注兒童寫作過程中的行為。側(cè)重于評(píng)價(jià)兒童交流構(gòu)思時(shí)的表現(xiàn)、對(duì)寫作重點(diǎn)策略的把握及成文后根據(jù)修改建議自我修改的能力。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)根據(jù)年段特點(diǎn)制定科學(xué)的、操作性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。筆者參與揚(yáng)州市小學(xué)語文名師工作室活動(dòng)，專門負(fù)責(zé)兒童寫作課程的研究，在研究過程中我們制定了比較好操作的學(xué)段星級(jí)評(píng)價(jià)細(xì)則，見下表：李海林教授認(rèn)為：現(xiàn)在寫作教學(xué)最迫切的，

15、確實(shí)是寫作課程的建設(shè)。把寫作當(dāng)做一門課程來建設(shè)，這個(gè)思想需要啟蒙。6針對(duì)目前兒童寫作教學(xué)中的癥結(jié)，筆者強(qiáng)烈呼喚一線教師要樹立“課程意識(shí)”，因?yàn)槊鞔_的課程意識(shí)會(huì)影響教師的教育觀念、教學(xué)行為及設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容等。要想讓兒童寫作教學(xué)走向有序、有效、有用，應(yīng)當(dāng)從課程的層面來關(guān)注“寫什么”、“怎么寫”、“為何寫”，制定相對(duì)合理的寫作目標(biāo)體系、寫作內(nèi)容體系、寫作知識(shí)體系以及寫作評(píng)價(jià)體系，讓兒童在教師適宜的、逐步深入的引導(dǎo)下敘寫他們的觀察與想象，讓他們通過寫作來表達(dá)自我、感受生活、學(xué)會(huì)思考。參考文獻(xiàn)：1施良方課程理論國.北京:教育科學(xué)出版社，1996:3.2邵龍霞.兒童也能寫作M.北京：北京師范大學(xué)出版社，2

16、011：19.3郭利萍.談中國語文課程的現(xiàn)狀與改革一一訪上海師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授吳忠豪J1.教育理論與實(shí)踐，2006(7B).4王榮生,語文課程標(biāo)準(zhǔn)編制的歷史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)一一1956年語文教學(xué)大綱述評(píng)J.課程教材教法，2008(1).榮維東寫作課程范式研究D.上海：華東師范大學(xué)，2010:200.李海林，榮維東.關(guān)于“寫作”和“寫作教學(xué)”的問題J,中學(xué)語文教學(xué)，2009(9).ChildrenWritingInstructionandCurriculumAwarenessSHAOLong-xia(GaoyouExperimentalPrimarySchool,Yangzhou225600,China)Abstract：Curriculumawarenessplaysanimportantroleinchildrenwritinginstruction.Tochangethecurrentsituationoflowefficiencyandeventeacher'sduty-neglectinginwritingclassroomteachingofprimary