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文檔簡介

1、初中英語小組合作學習之我見小組合作學習是指兩個或兩個以上的學生或群體為了到達共同 的目的以合作學習小組的方式,系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動 來促進學生的學習,并以團體的成績?yōu)樵u價標準共同到達教學目標和 要求的教學活動.1. 合理分組.我將學生按其知識結構、水平水平、個性、性別 乃至家庭背景等因素,混合分成四人一組,讓每個組盡量均衡,盡可 能處于同一個水平,具有同樣的竟爭力.2. 分工協(xié)作.每個小組內(nèi)設立組長、記錄員、資料員、發(fā)言人 等各一名,采用輪班制,確定每個成員的責任,明確每個成員的任務. 如組長負責組織,開展小組合作學習活動,資料員負責搜集學習資料, 記錄員負責記錄本組的意見和觀點,

2、合作學習活動發(fā)言人負責代表小 組,匯報小組合作學習成果.3. 籌劃.小組合作學習的內(nèi)容要有一定的趣味性,可行性和 探究性,問題要有一定的開放性.備課時,要明確分組活動的目的和 要求,精心籌劃分組活動的形式、內(nèi)容、時間等,準備分組活動的工 具材料.課前對不同的學習小組布置小組合作學習的任務.4. 實施.小組合作學習的過程:個體獨立思考一一小組合作 學習一一全班統(tǒng)一交流.也就是說,對于新的知識,新的信息,每個成員應該先獨立思考,在獨立思考中開展思維的深刻性和獨創(chuàng)性, 然 后小組合作學習,每個人將白己獨立思考的過程和結果在小組內(nèi)交 流;小組交流后,各小組將本組的信息歸納、總結,由小組發(fā)言人向 全班匯

3、報,最后在老師的指導下進行交流、評價.學生小組合作學習 時,教師不是局處人,也不是旁觀者,而應該是學生合作學習的指導 者和促進者,有時還是共同學習的參與者.在開展合作學習之前,要 對學生進行必要的知識輔導和技能練習;其次,在合作學習過程中, 教師更要仔細觀察各合作小組成員的學習情況,及時發(fā)現(xiàn)存在的問 題,并采取一定的調(diào)控舉措.當然,整節(jié)課不必都用小組合作學習的 方式來進行,可根據(jù)教學內(nèi)容和教學方式來進行, 可根據(jù)教學內(nèi)容和 教學設計來展開教學,將集體授課和小組合作學習有機結合起來, 找 準小組合作學習的時機,靈活掌握小組合作學習的度.5. 評價.進行小組合作學習評價要把學習過程評價與學習結果評

4、價相結合,把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結 合.使小組成員熟悉到合作小組是一個學習共同體,個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn),以此培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神以及合作 學習的水平.同時,在小組評價時,對個人合作學習參與度、積極性、 獨創(chuàng)性等也要給予恰當?shù)脑u價,這樣可以在小組內(nèi)樹立典范,激發(fā)組 內(nèi)競爭,調(diào)動每位成員參與的積極性,消除個別學生的依賴思想.6. 恰當利用競爭機制.“競爭歷來被當作激發(fā)斗志、爭取成 績的手段之一,在競爭過程中學生的成就動機更強烈, 學習興趣和克 服困難的毅力增強,在比賽的情況下,學習的效率有很大提升.章 志光語因此,將競爭機制與小組合作學習結合起來,更能充

5、分發(fā)揮小組合作學習的效用.小組之間的競爭可以有多種形式.如單詞接龍比賽、口語朗讀比 賽、問題搶答比賽、對話表演比賽、英語書法比賽等,評選出最正確小 組,排出小組名次.由于以小組為單位,參與面更廣,競爭更劇烈, 獲勝人數(shù)也更多,后進生也有了獲獎的時機,能體會到成就感.而且, 這種競賽很能在小組間形成一股凝聚力,向心力,大家齊心協(xié)力為小組榮譽而努力,能更好地提升學生的團結協(xié)作精神和集體主義意識, 有利于平時小組合作學習活動的開展. 另外,還可以利用分階段考核 法,具體操作是制定一張考核表,從作業(yè)、聽寫、背書、課堂檢測、 測試等多個方面檢驗小組學習效果,就每一次考核內(nèi)容制定一個具體 的考核標準.例如

6、作業(yè)方面,如果小組全體成員作業(yè)都得到A,那么由專門負責考核表的學生在考核成績一欄里打上一顆五角星.再如測試方面,如果小組成員測試成績與上次相比均有進步,或小組均分在 80分以上,即可得到一顆五角星.一個月評選一次,星多者為優(yōu)勝 組,并給予一定獎勵.二、小組合作學習的內(nèi)容1. 合作準備課前發(fā)言.課前幾分鐘的“ Free talk 是課堂常 用形式.傳統(tǒng)的做法往往是每天一個學生輪流做,容易流于形式.為 了使值日內(nèi)容豐富多彩,使更多學生得到鍛煉,教師可以事先適當?shù)?提出“Free talk 的主題,讓學生分小組進行,讓學習小組在組員 個人準備的根底上進行集體加工,然后在課堂上采用小組推選代表演 講、

7、教師指定報告學生或小組組員集體表演等形式進行.這樣既能培 養(yǎng)學生運用英語的水平,又能激發(fā)學生學習英語的興趣.還能營造課前合作學習的氣氛2. 合作預習新課.教師事先把預習的內(nèi)容及要求告訴學生,讓小組同學根據(jù)要求查閱生詞、 預習對話或課文及語法要點,經(jīng)小組 討論,將組內(nèi)無法解決的疑難問題做成一份組內(nèi)筆記.然后就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評,逐一解決疑點.由于是小組合作,教 師有時還可以提出難度稍高的預習要求.例如,在教學 Shall we go to the zoo?這一單元時,我要求學生預習時做到:準備有關動物 圖片,查閱動物的英文名稱,并用英語描述其中兩種動物的外形及習 性等;預習課文、查

8、閱生詞、理解文章意思,并將疑難點做一份筆 十己; 討論答復 Do you think it is good for animals to stay in cages? Why or why not? 幾乎每個小組都準備了圖片,并寫出了較 為完整的動物介紹,對動物住在籠子里是好是壞提出了白己的見解.這樣,不僅課上得輕松,學生參與的熱情也高.而且能學到許多書本 以外的知識,拓展了學生的知識面.3. 合作表演對話.學生學完一段對話后,一般要求他們角色 表演.如果單純地照本宣讀,易使人感到乏味.教師可組織學生以小 組為單位開展競賽.進行這一活動的關鍵是教師不能布置任務后馬上 進行,應讓學生有時間準備,

9、最后從讀音是否標準、對話是否有感情、 表情是否白然、表演是否得體等各方面綜合考慮,選出最正確小組.為 了小組的榮譽,每個學生都不甘落后.一般來說,英語成績好的學生 都樂于承擔內(nèi)容較復雜的角色,英語成績較差的學生也不甘示弱,努 力演好白己的角色,每個組員都能在小組活動中充分鍛煉白己的語言 表達水平.最后教師比較各組的表演,表揚表演得好的,對較為典型 的問題做適當評析,并幫助表演有欠缺的小組分析原因,引導他們認 真總結經(jīng)驗教訓,爭取下次演得更好.4. 合作歸納知識.在導入對話或課文后,筆者經(jīng)常讓學生分 組歸納總結某一語言結構的功能或用法.如在教學“Making suggestions 這一日常交際

10、用語時,我讓學生歸納總結提出建議的 句子及其答復方法.學生經(jīng)過獨立思考并小組討論后發(fā)現(xiàn)有許多不同 的表達方式.它們的答復也有很多種.然后,我再引導學生觀察這幾個句型中動詞的形式.學生對于經(jīng)過白己思考歸納出的知識印象更 深,記憶更牢.5. 合作完成作業(yè).傳統(tǒng)的英語作業(yè)往往以書面形式由學生個別完成.新課程標準那么要求改變過去單一的作業(yè)形式,力求作業(yè)多樣化.如聽寫單詞句子、寫英語小作文、與外國朋友通信、閱讀英文書 籍、表演對話、制作英文賀卡、編輯英語小報等.這些作業(yè)可以個別 完成,但小組合作完成效果更好.在小組合作過程中,學生培養(yǎng)了合 作意識和團隊精神,感受到集體智慧的力量,分享了成功的喜悅,真 正

11、體驗到學習的快樂和做作業(yè)的樂趣.6. 合作訂正乍昔誤.每次單元測驗后,教師會講評試卷,針對一些普遍存在的問題進行分析.但由于學生錯題類型各不相同,教師 不可能在一節(jié)課內(nèi)講解所有題目,怎么辦可以在小組內(nèi)讓學習成績 好的學生幫助成績較差的學生,成績中等的學生相互探討,共同訂正 試卷上的錯誤.這樣能營造同學之間,師生之間共同學習、探索、研 究問題的氣氛,樹立對話式、互動型的教學形式.7. 合作學習單詞.在英語教學中,詞匯的學習一直是一些基 礎較薄弱的學生的攔路虎.但由于教學時間較緊,學生人數(shù)多,教師 難以一一面授輔導.這時,教師就可充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢, 先檢查局部學生的發(fā)音,然后組織假設干學

12、生一同學單詞.由發(fā)音較好 的學生指導發(fā)音較差的學生,最后組織小組競賽.這樣既能增加學生 的練習量,又能減輕學生的心理負擔,發(fā)揮學生的主觀能動性.我們會看到平時怕背單詞的學生這時也表現(xiàn)得很積極,組員之間更是互相 幫助、互相鼓勵、互相催促.8. 合作寫作.寫作課很容易使學生覺得枯燥無味.在教學生寫 一封介紹白己的英文信時,我安排了以下小組任務:獨立思考三分 種.讓學生考慮文章的主要時態(tài)、格式,以及重要的短語,為小組討 論做準備.集體列出寫作要點.首先讓中等生確定格式和主要短語, 鼓勵差生大膽參與,優(yōu)生提出解決問題的方法.小組報告討論結果. 選擇一二個小組口頭報告討論結果, 并讓其他組評價指正.教師

13、介 紹寫信格式、介紹白己的短語.學生獨立寫作.小組交換批改.三、合作學習的優(yōu)點1. 合作學習有利于表達學生的主體地位 .小組合作學習要 求學生向別人發(fā)問,向別人闡述白己的看法.這不但可以增加學生學 以致用的時機,更可以增強他們對學習的興趣,提升他們的學習水平, 還可以使他們接受不同的觀點,擴展他們的視野,促進思維的開展.2. 合作學習有利于提升學習效率.在小組合作學習中,由于強調(diào)小組中每個成員都積極參與到學習活動中, 并且每個成員都帶有極大的熱情,學習任務由大家共同分擔,集思廣益,各抒己見,人人都 盡其所能,這樣問題就變得容易解決.3. 合作學習能增進學生的感情,培養(yǎng)學生的人際交往能力.小組合

14、作學習是同學之間互幫互學, 彼此交流知識的過程,也是 互愛互助,相互溝通感情的過程.在小組合作學習中,大家互相勉勵、 互相鼓勵,增強克服困難的勇氣,同時,學會了如何關心和幫助他人、 評價他人,即學會成認他人的優(yōu)點,容忍他人的缺點,虛心向他人學 習,聽取他人的意見.它使每一成員都溶入集體中,增強了集體意識.4. 合作學習有利于培養(yǎng)學生的自學水平.合作學習把學 生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者.它主張那些已經(jīng)掌握某種知識和技能的學生 把知識和技能教給其它成員.作為講授者的學生,為了能夠教得更清 楚、透徹,必須對所學的材料進行認真的閱讀和分析.其它學生也希望在課堂上表現(xiàn)出色,因此他們要做好充分的預習工作. 認真預習課 文,遇到不會的單詞主動查字典,并查找資料中的有關注解.學生的 學習積極性提局了,白學水平也提周了.5. 合作學習能培養(yǎng)學生的組織水平 .在組織對話和操練中, 小組長要根據(jù)實際情況安排誰先誰后、 誰問誰答,充分考慮對話的難 易度和學生的水平.特別是在英語短劇的白編白演過程中, 學生除了 要選擇、組織對話內(nèi)容,認真準備道具,進行角色安排,還要在

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