張樂(lè)-如何提高生物教學(xué)的有效性

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提高生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是目前新課程改革的核心和話題，也是廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試探索的課題。學(xué)生邁入高中，與初中的學(xué)習(xí)有非常大的不同，很多學(xué)生表示難以適應(yīng)，對(duì)生物知識(shí)的理解有一定困難。創(chuàng)設(shè)情境在中學(xué)生物教學(xué)中起著重要作用，形象的教學(xué)情境能引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促使學(xué)生主動(dòng)的構(gòu)建知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，讓學(xué)習(xí)者的情感

2、活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)【1】。教師通過(guò)，使學(xué)生在探索和解決問(wèn)題的過(guò)程中自主的理解知識(shí)。教師用過(guò)有目的的提出不同類型的問(wèn)題或任務(wù)，創(chuàng)設(shè)有真實(shí)事件或者真是問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、深層理解并掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，充分發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)提高課堂效率的目的【2】。 在生物課堂教學(xué)中，很多知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知有沖突，有些比較抽象，學(xué)生難以理解，需要教師創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生已有的知識(shí)情境，幫助學(xué)生理解。其次在教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性以獲得最佳的教學(xué)效果。我校秉承了“五高課堂”的教學(xué)理念，即高參與

3、，高協(xié)同，高生成，高愉悅，高共鳴。讓莘莘學(xué)子在課堂之上“安靜讀書(shū)、專注思考、完整表達(dá)、緊張操練”，是為“高參與”。獨(dú)學(xué)之外，更有對(duì)學(xué)、群學(xué)，師生并肩，多向互動(dòng)，以合生智，以賽激趣，是為“高協(xié)同”。腦、口、手、神齊動(dòng)，書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛，情趣融融，以頓悟而自得，因成功而快樂(lè)，是為“高愉悅”。循目標(biāo)而學(xué)，依學(xué)情而教，每堂課都“像考試一樣緊張的操練”，堂堂都有收獲，課課都有進(jìn)步，是為“高生成”。學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活與師生生命在課堂上產(chǎn)生深刻共鳴，是為“高共鳴”。高參與和高協(xié)同為知識(shí)與能力體驗(yàn)境界，高生成和高愉悅為魅力與情感體驗(yàn)境界，高共鳴為生命體驗(yàn)境界。先學(xué)后教，以學(xué)定教、善學(xué)促教，是我?！拔甯呃硐胝n

4、堂”的詮釋。本人在一學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談?wù)勎覍?duì)生物課情景教學(xué)和五高課堂的體會(huì)：1. 設(shè)計(jì)問(wèn)題，引入課題在學(xué)習(xí)“人類對(duì)細(xì)菌、真菌的利用”這一節(jié)課里，有一部分內(nèi)容是細(xì)菌、真菌與食品保存。這時(shí)我就讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)平常家里或者見(jiàn)過(guò)的食品保存的方法。學(xué)生能夠說(shuō)出很多，比如凍冰箱，真空包裝，用保鮮袋包著等等。然后我又讓學(xué)生自己分析各種保存方法是利用了微生物生存條件的哪一點(diǎn)來(lái)保存食物的。這樣學(xué)生對(duì)保存方法和細(xì)菌、真菌的生存條件都有深刻的印象。在學(xué)習(xí)初一“生物的基本特征”這一節(jié)，我先設(shè)計(jì)問(wèn)題：“同學(xué)們所知道的生物有哪些？”學(xué)生能說(shuō)出很多，主要以動(dòng)物為主。然后我再拋出問(wèn)題：“你們是憑什么來(lái)判斷他們是

5、生物的呢？”，有人說(shuō)能呼吸，有人說(shuō)能吃東西等等，有些預(yù)習(xí)效果較好的同學(xué)能作出挺專業(yè)的回答。然后我再一一總結(jié)同學(xué)們的回答，并把不規(guī)范的用詞進(jìn)行糾正，把錯(cuò)誤的理解指出來(lái)，每一特征都舉一些例子，并輔助以練習(xí)，讓課堂氣氛緊張而又活躍，學(xué)生能馬上運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)知識(shí)的印象自然更深刻。2. 聯(lián)系生活展現(xiàn)情境在學(xué)習(xí)“動(dòng)植物細(xì)胞”時(shí)，學(xué)生不理解細(xì)胞壁，細(xì)胞膜的作用。我以教室作比喻：細(xì)胞壁就像我們的教室，保護(hù)教室里的我們，如果下雨了，我們不會(huì)被雨水淋到，同時(shí)教室的外墻又支撐起一片空間使同學(xué)們可以在教室里活動(dòng)就是細(xì)胞壁的功能：保護(hù)和支持。細(xì)胞膜就像我們穿的衣服，如果石塊、紙片、粉筆、蟲(chóng)子等物品掉

6、在衣服上，能透過(guò)衣服接觸到我們皮膚么？學(xué)生回答不能；但是如果是水，或者空氣能不能透過(guò)我們的衣服呢？學(xué)生回答能。學(xué)生即可總結(jié)出細(xì)胞膜的作用：控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞。3. 運(yùn)用實(shí)物演示情境俗話說(shuō)：“眼見(jiàn)為實(shí)”。學(xué)生對(duì)于實(shí)際的實(shí)物更容易理解。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般知識(shí)性課文中涉及的物體，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，實(shí)物一出示，學(xué)生便豁然開(kāi)朗。如“植物的結(jié)構(gòu)層次”一課，學(xué)生對(duì)植物的各種組織混淆，我將番茄交給學(xué)生們解剖，觀察番茄果實(shí)每一部分的結(jié)構(gòu)，與書(shū)本的知識(shí)點(diǎn)對(duì)比，歸納番茄果實(shí)的每一部分主要由什么組織構(gòu)成。學(xué)生很容易理解到果肉是營(yíng)養(yǎng)組織，果皮是保護(hù)組織，筋絡(luò)由輸導(dǎo)組織構(gòu)成。4. 借助圖片、

7、動(dòng)畫(huà)再現(xiàn)情境有些微觀的，很難直接展示給學(xué)生的知識(shí)，可以借助圖片，動(dòng)畫(huà)將物體或過(guò)程具體化、形象化，使學(xué)生看得清楚，感受真切。更容易記憶。如“細(xì)胞分裂”這一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生不能真實(shí)的觀察到細(xì)胞分裂的過(guò)程。于是我搜索了一些細(xì)胞分裂的3D模型flash給學(xué)生看，他們就能夠印象深刻記住細(xì)胞分裂過(guò)程第一步是細(xì)胞核先分裂，然后細(xì)胞質(zhì)平均分成兩分，每份各含有一個(gè)細(xì)胞核；最后如果是動(dòng)物細(xì)胞，細(xì)胞膜向內(nèi)凹陷縊裂為兩個(gè)細(xì)胞，如果是植物細(xì)胞則在原細(xì)胞的中央形成新的細(xì)胞膜和細(xì)胞壁?？傊?，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境不僅有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解記憶，而且還能幫助學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、重組，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)還能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，有效地提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。在知識(shí)求解的過(guò)程中學(xué)會(huì)分析方法和技能，同時(shí)也能獲得情感的體驗(yàn)。個(gè)人認(rèn)為：教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，必須先吃透教材，整合教學(xué)內(nèi)容，把它分解成許多連續(xù)的知識(shí)點(diǎn)，再用問(wèn)題將這些知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，讓學(xué)生解決了一個(gè)問(wèn)題又有新的問(wèn)題產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合他們生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題或情境，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到“高共鳴”的課堂效果。參考文獻(xiàn)【1】 岳蓉.情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用. 2011(6