季氏將伐顓臾教學案例附反思

1、?季氏將伐顓臾?教學案例附反思古文教學要做到“言 “文 “道三者結合.所謂“言指的是古文的根底知識,包括實詞、虛詞、語法等等；所謂“文指的是文章的寫法與結構 ；所謂“道指的 是作品反映由來的深層意蘊與思想感情.三者互為一體,缺 一不可.但是目前在應試體制之下的古文教學重視“言,而無視了 “文與“道,這是有偏頗的.本文以?季氏將伐顓臾?為例,設計由一節(jié)“言 “文 “道三 者結合的語文課.古文教學 言文道一、【教學目標】積累字詞語法、分析論證方法、了解孔子治國思想二、【教學方法】自主探究、對話合作.三、【教學時數(shù)】1課時四、【教學過程】一第一步：導入教師導入：在我們的印象中,孔子是一個溫文爾雅的學

2、者,實際上,孔子也會有發(fā)怒的時候.?論語?中記載了孔子的幾次發(fā)怒.例如有一次他看見學生宰予白天睡覺,孔 子對他說：‘朽木不可雕也,糞土之墻不可垮也 ！于予 與何誅’這個批評是很嚴厲的.再比方他的學生冉 有,季氏的家臣,經(jīng)常替季氏不擇手段地聚斂財富,孔子生 氣地對別的學生說：‘非吾徒也,小子鳴豉而攻之可 也.’本文?季氏將伐顓臾?也是針對冉有的一次 ‘怒火’.讓我們一起走進 ?季氏將伐顓臾?. 二第二步：圍繞題目,簡介寫作語境 題目：季氏將伐顓臾簡介：1季氏,魯國執(zhí)政大夫,掌握

3、著魯國政權,經(jīng) 常做由一些違背禮節(jié)的事情.這是一個禮崩樂壞、陪臣執(zhí)國 政的時代,孔子對這一切充滿了憤怒. 他說：“八俏舞于庭, 是可忍,孰不可忍也." 2顓臾,附屬于魯國的小國.季 氏攻打顓臾的原因,有人說是季氏貪圖顓臾的土地,有人說 季氏與魯君矛盾極深,魯君歷代魯君欲除季氏,季氏恐顓臾 再為患,這就助了魯君,故欲攻之.季氏擔憂的不是顓臾,而是擔憂魯君收拾自己,顓臾為其內(nèi)應.3將,?春秋?中沒有記載此事,或許戰(zhàn)爭并未發(fā)生.三第三步：提由問題教師設計問題：這篇文章是由人物對話構成的,現(xiàn)在我 們寫對話的時候,一般會在“說字前加上一些修飾或者限 定語,例如“笑著說、“皺著眉頭說、“含模糊糊

4、地說 等.細讀課文,在以下括號中填上適宜的修飾詞語.1、冉有、季路見于孔子地日2、孔子地日3、內(nèi)有地日4、孔子地日5、內(nèi)有地日6、孔子地日四第四步：探究法分析課文獨立思考上述問題,形成比較有條理的答案,然后小組 合作探究,交流自己的見解,形成更為完整的答案,時間10分鐘.整理學生的答案,引導學生進行思考辨析.1、學生答案例如：焦急、彬彬有禮、鄭重其事、嚴肅 等等.（1） “焦急分析：季氏將要討伐顓臾,戰(zhàn)爭即將爆發(fā), 于是冉有和子路馬上將這件事告訴孔子,因此很“焦急.（2） “彬彬有禮分析：孔子很講究禮節(jié),對違背禮節(jié) 的行為深惡痛絕,作為孔子的弟子,冉有和子路在拜見老師 的時候,一定也是彬彬有禮

5、的.（3） “鄭重其事 “嚴肅分析：在古代,戰(zhàn)爭是國家 大事,需要慎重,冉有和子路得知季氏將伐顓臾的消息,于 是鄭重其事地將此事告訴孔子.教師點評：由于這句話提供的信息比較少,大家能夠發(fā) 揮想象,從不同的角度分析,因此這些答案也應該都是合理 的.2、學生答案例如：憤怒、生氣、驚詫、驚訝等.(1) “憤怒、“生氣分析：孔子聽說這件事之后, 直接喊生了冉有的名字“求,并且用了感慨號,表示語氣 強烈.“無乃爾是過與",是一個賓語前置句,意思是“恐 怕要責備你吧,孔子既然是責備冉有,此處當然應該填上 “生氣或“憤怒 了.(2) “驚詫 “驚訝分析：“無乃爾是過與"包含著 責備的語氣

6、,這沒錯,但是“無乃這個文言句式的意 思是“恐怕,包含著一種商量、勸告的意思.“何以 伐為,意思是“為什么要討伐他呢,作者用了一個問號,表示一種質詢的語氣,因此用“驚訝或“驚異比較好.教師點評：大家能夠抓住文本細節(jié)例如文言句式、標點 符號等展開分析,這很好.孔子有三句話被我們無視了：“夫顓臾,昔者先王以為東蒙主,且在邦域之中矣,是社稷之臣 也,首先看第一句,“以為,以之為,把當作,東 蒙主,就是東蒙山的主祭人,顓臾作為東蒙山的主祭人,是 先王授意的,這說明顓臾不可伐, 由于涉及到先王.第二句,“且是“況且的意思,況且顓臾就在魯國邦域之中,是 魯國的附屬國,這說明顓臾不必伐,由于都是自己人.第三

7、 句,“是是“這的意思,顓臾是國家的大臣,是魯國的 藩屬,地位應該和季氏一樣,這就說明季氏沒有資格討伐顓 臾.孔子簡單的三句話,意在說明顓臾不可伐、不必伐、季氏也沒有資格伐,如此反常的事情居然發(fā)生了,于是孔子問“何以伐為,語氣帶有明顯的“驚訝、“驚詫的色彩3、學生答案例如：委屈、無奈等.(1) “委屈、“無奈分析：冉有說,這件事是季康 子決定的,跟我們二人沒有關系,我們說話分量小,沒有話 語權,因此有些無奈.老師卻說“無乃爾是過與",老師要 責備我們,我們當然有些委屈了.(2)教師點評：這個地方大家的分歧較小,冉有的語氣 相對確定,那就是無奈和委屈.4、學生答案例如：生氣、循循善誘、

8、語重心長等.(1) “生氣分析：孔子聽了冉有的話之后,再一次不 客氣地點生了他的名字“求,依然是強烈的感慨號.在孔 子看來,冉有和子路作為季氏的家臣,是有責任有義務為季 氏由謀劃策的,自然也包括奉勸、糾正季氏的不合禮節(jié)的行 為.而此時,冉有和子路并沒有盡到家臣的責任,孔子當然 會很“生氣.(2) “循循善誘 “語重心長分析：我覺得孔子并不 是生氣,由于除了直接點到冉有的名字外,文本中再也沒有 直接表達孔子態(tài)度的文字.相反,孔子旁敲側擊,運用了不 同的論證方法,來反駁冉有的觀點.首先,周任有言曰： 陳力就列,不能者止,這是引用論證,引用了周任的話,“陳力,展示才能,“就：靠近,“列：職位.孔子并

9、沒有直接說冉有和子路沒有盡到責任,而是通過周任的話 來暗示.其次是類比論證,孔子說“危而不持,顛而不扶, 那么將焉用彼相矣,“而表示轉折關系,盲人搖晃著要倒 下,輔助者卻不去攙扶,盲人跌倒了,輔助者也不去扶他起 來,那還要那輔助的人干什么呢 孔子將冉有和子路比作輔 助者,將季氏比作即將跌到的盲人,這是一種類比論證.孔 子又說,“且爾言過矣,況且你說錯了,老虎犀牛從籠子 跑由來,龜甲寶玉壞在匣子里,這是誰的過錯呢孔子并沒有強烈地責備冉有和子路,不問青紅皂白批評一頓,而是循 循善誘地擺事實、講道理,因此是“語重心長.教師點評：第二個同學對文本的解讀很精細,對字詞的 解釋、對句子的譯很到位,更重要的

10、是,他分析了寫作手 法,從論證手法的角度分析,我覺得更有說服力.5、學生答案例如：理直氣壯、辯白、狡辯等.(1) “理直氣壯分析：內(nèi)有認為,顓臾城池穩(wěn)固,并 且靠近費地,而費恰好是季氏的封地,顓臾已經(jīng)成為季氏的 潛在的威脅,現(xiàn)在不去占領,日子久了,一定會給子孫留下 禍害.這些都是很充分的理由,所以內(nèi)有表現(xiàn)得“理直氣 壯.(2) “辯白 “狡辯分析：內(nèi)有的理由完全是站在季 氏的立場上,是在為侵略主義辯白.顓臾城池穩(wěn)固,這本身 并不是錯,并不成為季氏攻取的理由.而冉有只不過是在為季氏攻打顓臾尋找一個借口,所以帶有“狡辯的成分.教師點評：兩位同學說的都有道理.但是“理直氣壯 是褒義詞,冉有講的并非是

11、正義的道理,而是歪理,是強權 之理,因此用“理直氣壯就不太符合語境.而“狡辯 一 詞揭示由冉有其實是在為季氏找借口,用得相對適宜一些. 冉有這句話也徹底暴露了自己所說的“吾二臣者皆不欲 也是一句假話.冉有的思想邏輯其實和當今世界的“霸權 主義 “強權政治的“強盜邏輯是一致的,所以引起了 孔子的反感.6、學生答案例如：勃然大怒、由離憤怒等.(1) “勃然大怒分析：面對冉有的“強盜邏輯,再 加上剛剛冉有的推卸責任,孔子“勃然大怒 了.他說：君 子疾夫舍曰欲之而必為之辭,意思是：君子痛恨那些不說自 己想要而一定要找一個借口的人.進而孔子又義正詞嚴地指 由：丘也聞有國有家者, 不患寡而患不均,不患貧而

12、患不安 蓋均無貧,和無寡,安無傾.一個國君和大夫,他們不擔憂 人少而擔憂分配不均,不擔憂貧窮而擔憂不安定.緊接著, 孔子直接指生了季氏將伐顓臾的根本錯誤之處：不應該采取 戰(zhàn)爭而應該采取“修文德的方式使遠方的人民歸順自己. 原文中“以來之的“來是使動用法.而內(nèi)有和子路的錯 誤之處還在于他們并沒有奉勸季氏用“修文德的方式使 遠人歸順,國家四分五裂他們卻束手無策.最終,孔子直言不諱地指生了問題的癥結：禍起蕭墻,即魯國內(nèi)部的矛盾.教師點評：剛剛這位同學用到了幾個成語,即勃然大怒、義正詞嚴、直言不諱,這些詞語都可以當作第六空的答案.孔子憤怒的原因有三：第一,孔子痛恨那些找借口的人,第 二,冉有的“真正邏

13、輯與孔子的“禮儀仁德治國的邏輯 相悖,孔子主張的是“修文的而來之,而不是發(fā)動戰(zhàn)爭, 第三是看到了問題的實質,季氏討伐顓臾是“明修棧道, 而針對魯君那么是“暗度陳倉,這也是孔子說的“吾恐季孫 之憂,不在顓臾,而在蕭墻之內(nèi)也的原因.五第五步：結語教師總結：在我們的團結協(xié)作下,?季氏將伐顓臾?我們就學完了.這節(jié)課我們想象了師徒對話時的神態(tài)和語氣, 進行了一場有意義的“思維游戲.在探討的過程中,我們 不僅細讀了文本,掌握了很多古文的根底知識,而且對孔 子及其弟子的思想有所了解.希望課后我們自己整理復習本 節(jié)課學到的文言知識,并且借助?論語?中的資料,加深對 孔子甚至儒家思想的了解.五、【教學反思】原本

14、是一節(jié)枯燥的古文教學課,但是在黃厚江老師的?語文的原點：本色語文的主張與實踐?一書的點撥下,這 節(jié)古文變得生動、有趣起來.盡管有很多不成熟、不完美 的地方,但是我盡量實踐了如下語文課堂教學理念：一、力爭打破古文教學重“言而輕“文和“道的困局,將古文的根底知識例如實詞、虛詞、語法 等貫穿到“文與“道的理解與闡釋之中.很多教師在講 古文的時候,直接將古文等同于古文的語法知識,似 乎不講透這些知識古文教學就無法展開一樣,這是一種偏 差.二、“教師引導、學生主導的“雙導教學模式. 這節(jié)課,學生思考討論的時間多達10分鐘,加上答復以下問題的時間,至少占了一節(jié)課的 30分鐘,教師僅僅起著穿針引 線的作用.在教師的指導下,學生不僅有探討的熱情,而且 對文本的理解越來越深入,學生的思維水平在這個過程中也 得到了練習.三、教師對文本要有更深入、更透徹的理解.我們經(jīng) 常說：“給學生一杯水,教師要有一桶水,教師在課堂上 的作用盡管