對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的反思

1、對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的反思一、現(xiàn)狀分析當(dāng)前,教學(xué)改革如火如荼,教學(xué)改革的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)所在是：如何 在課堂教學(xué)中尊重兒童的學(xué)習(xí)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生興致勃 勃地參與教學(xué),以人為本,促進(jìn)開展,大力推進(jìn)素質(zhì)教育.由此產(chǎn)生 了一系列的教學(xué)模式,如：“以疑導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式,“白讀一一積累教 學(xué)模式,“熟讀精思教學(xué)模式,“漫談式教學(xué)模式真可謂：百花 齊放,百家爭(zhēng)鳴.這些模式都是富有改革精神的老師們多年教學(xué)實(shí)踐 與理性思考相結(jié)合的結(jié)晶.這些教學(xué)模式在某些地區(qū)乃至全國都產(chǎn)生 了一定的影響.然而,正是這種“影響引發(fā)了我的憂思：為什么某些 地區(qū)在某一階段舉辦的教改研究活動(dòng)中安排的有關(guān)小學(xué)語文閱讀教 學(xué)的公開

2、課、觀摩課,盡管教學(xué)內(nèi)容不同、課材不同、教者不同、學(xué) 生不同,但所采用的教學(xué)模式都同出一轍！可稱之為“引導(dǎo)一一發(fā)現(xiàn) 模式,亦可稱之為“質(zhì)疑一一解疑模式.以致于這樣的教學(xué)流程使人 耳熟能詳：上課伊始,老師問：“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你已經(jīng)知道了 什么 學(xué)生圍繞課文,從字、詞、句、內(nèi)容各方面進(jìn)行匯報(bào).“本 節(jié)課你最想知道什么 學(xué)生各道其疑緊接著就是老師讓學(xué)生帶 著疑問或白讀課文思考、或同桌互議、或分學(xué)習(xí)小組討論：“你讀懂 了什么還有什么不懂 最后教師組織學(xué)生進(jìn)行大組交流、釋疑.試問：“你已經(jīng)知道了什么 這種問法的科學(xué)性是否需要三思課 堂上學(xué)生漫無邊際卻不違問題的匯報(bào)常常使教師由于無法及時(shí)切入本節(jié)課的教

3、學(xué)而浪費(fèi)了有效教學(xué)時(shí)間,甚至于有的教師“肚疼埋怨墻 腳暗地里埋怨學(xué)生：“哪壺不開提哪壺.再問：“你最想知道什么 這個(gè)問題的范圍何等廣闊資深教師能機(jī)敏地對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問難進(jìn) 行不同處理,與課文重點(diǎn)無關(guān)的冷處理課后解決；內(nèi)容簡(jiǎn)單并與課文 有一定關(guān)系的由教師直接點(diǎn)破或發(fā)動(dòng)學(xué)生相互解釋,適時(shí)解決；與課文重點(diǎn)、難點(diǎn)、語言文字練習(xí)點(diǎn)有直接關(guān)系的那么納入教學(xué)范圍,重敲 猛打,引導(dǎo)學(xué)生白己解疑,令人拍案叫絕.但也常有“滑邊的現(xiàn)象發(fā) 生：學(xué)生零散、細(xì)碎的提問不是使教師亂了陣腳,千頭萬緒不知從何 理起,就是教師干脆強(qiáng)行將學(xué)生拉入白己預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道,使學(xué)生質(zhì)疑成了一種時(shí)髦的擺設(shè),成了教師對(duì)時(shí)髦的追求和作秀.眾所周知：

4、改革課堂教學(xué),就應(yīng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,改變教師 的授課方式,淡化分析性操作,給學(xué)生足夠的時(shí)間和時(shí)機(jī),讓他們充 分地閱讀、討論、理解,使學(xué)生獲得更多的白主學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)的主 動(dòng)權(quán).就應(yīng)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立地提出問題、分析問題、解決 問題,在白主實(shí)踐的過程中積累感悟,受到熏陶,培養(yǎng)語感.所以, 就以上所采用的教學(xué)模式本身來說無可非議, 只是使用模式的人,怎 能無視語文教學(xué)內(nèi)容的千姿百態(tài), 教與學(xué)主體的千差萬別,而把一種 教學(xué)模式視為萬能鑰匙,以不變應(yīng)萬變,一律簡(jiǎn)單機(jī)械地到處套用 呢這無疑將會(huì)導(dǎo)致語文教學(xué)模式改革走入新的誤區(qū)：“非學(xué)生質(zhì)疑 不是突出學(xué)生主體,非白讀白悟不是閱讀教學(xué),非名師模式不是

5、優(yōu)質(zhì) 或最正確.二、觀念剖析教學(xué)模式研究的最終目的是要探索課堂教學(xué)的優(yōu)化,提升課堂教 學(xué)效益.實(shí)踐證實(shí)：任何一種教學(xué)模式都有它的長處和優(yōu)越性,也有 它的短處和局限性,叫做“尺有所短,寸有所長.哪怕已構(gòu)建的教學(xué) 模式再先進(jìn)、再周全也不是“萬應(yīng)靈丹,不能“包治百病,各種教學(xué) 模式各有其長,各得其用.因此,語文教學(xué)中絕不能單一地只使用某 一種教學(xué)模式,更不能機(jī)械地照搬照套某一種教學(xué)模式.只要你稍加 留心,就會(huì)發(fā)現(xiàn)：即使是創(chuàng)立“模式的改革者也并未一成不變地使用 白己的模式,而是區(qū)別情況,靈活對(duì)待,常教常新.所以,對(duì)于模式, 我們要采取“拿來主義,學(xué)習(xí)其中所蘊(yùn)含的那些有普遍意義的教學(xué)規(guī) 律,并用這些規(guī)律

6、來指導(dǎo)教學(xué).我們教師要做教學(xué)有心人,努力做到： 科學(xué)選用,巧妙組合,刻意出新,白成體系.以到達(dá)最正確的教學(xué)效果.科學(xué)選用是說選擇運(yùn)用教學(xué)模式,必須依據(jù)正確的教學(xué)思想,既 定的教學(xué)目的,學(xué)科的性質(zhì),教學(xué)的內(nèi)容,學(xué)生的特點(diǎn)、教師的特點(diǎn) 以及教學(xué)環(huán)境的狀況,從講求實(shí)效的角度出發(fā),盡量提升單位時(shí)間的 教學(xué)效益.巧妙組合是說在科學(xué)選用的根底上,講究靈活性,能夠?qū)⒉煌?模式巧妙地排列組合,合理地設(shè)計(jì),使之更好地為完成學(xué)習(xí)任務(wù),提 高教學(xué)質(zhì)量效勞.刻意出新,白成體系是說通過活用以改造、更新教學(xué)模式,進(jìn)一 步創(chuàng)造出新奇的教學(xué)模式,逐步形成白己的特色化教學(xué).三、實(shí)例評(píng)析我認(rèn)為,對(duì)教學(xué)模式的運(yùn)用,要在“活字上下

7、功夫.例如我在教學(xué)人教版第12冊(cè)第六單元的講讀課文?詹天佑?時(shí),我以“白讀白悟 教學(xué)模式為主,輔之以“導(dǎo)讀法教學(xué)模式和“漫談式教學(xué)模式,取得 了相當(dāng)好的教學(xué)效果.在講讀第四白然段“勘測(cè)線路局部時(shí),我將“導(dǎo)讀法教學(xué)模式和“漫 談式教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來,分三步走：第一步、讓學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)充分白由讀：邊讀邊防部隊(duì)用你喜歡的符號(hào)劃出這一段中最使你感動(dòng)的語句, 并想想這些語句為 什么使你感動(dòng)第二步、圍繞這一學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)生進(jìn)行專題漫讀：學(xué)生1:最使我感動(dòng)的語句是：詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說：“我們的工作首先 要精密,這類說法不應(yīng)該出白工程人員之口.由于這段話使我 體會(huì)到詹天佑具有一絲不茍的工作精神

8、.學(xué)生 2:最使我感動(dòng)的語句 是：他親白帶著學(xué)生和工人,他常常請(qǐng)教當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民.由于讀著 這段話,我仿佛親眼見到了詹天佑不辭勞苦地工作的情景學(xué)生在 寬松白在的氣氛中漫讀,盡情表達(dá)白己的所思所得,充分比較分析白 己與別人的差異,進(jìn)行思維的交叉互補(bǔ)修正,進(jìn)行白發(fā)反響、調(diào)整補(bǔ) 救.第三步、通過多種形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生白主感悟.“語言局部讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色朗讀,體會(huì)人物品質(zhì)：假設(shè)你是詹天佑你會(huì)怎樣對(duì)工程技 術(shù)人員說這番話 “一千個(gè)讀者讀哈姆雷特,就有一千個(gè)哈姆雷特.學(xué)生的語言告訴我：他們心目中的詹天佑或語重心長,或和藹而不失嚴(yán)肅“行動(dòng)局部讓學(xué)生想象畫面朗讀,體會(huì)人物品質(zhì)：讀了以后 你仿佛看到了什么聽到了什么此

9、時(shí)此刻你心里是怎么想的 “心 理活動(dòng)局部讓學(xué)生假設(shè)情境朗讀,體會(huì)人物品質(zhì)：這條鐵路一旦修 不成就會(huì),如果修成了,就能.突出詹天佑的愛國心.學(xué)生深情并茂 的朗讀,使我感受到：他們對(duì)詹天佑懷著無比崇敬之情.以上操作沒有特定的順序,學(xué)生講到哪兒,教師跟到哪兒.在講讀第五、六白然段“開鑿隧道,“設(shè)計(jì)人字形線路時(shí),我采用 了畫一畫,演一演的教學(xué)方法.居庸關(guān)隧道和八達(dá)嶺隧道開鑿的方法 各白不同,前者采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的方法, 后者采用中部鑿 井法.這局部內(nèi)容讓學(xué)生在白讀討論理解課文的根底上用簡(jiǎn)筆畫畫出 簡(jiǎn)單的開鑿方法示意圖,無須多講,學(xué)生就能明白.詹天佑在修筑京 張鐵路工程中,最能突出表現(xiàn)其杰出才干的地方,就是設(shè)計(jì)了 “人字 形線路.講解時(shí),讓學(xué)生親白進(jìn)行火車在人字形線路上的運(yùn)行路線 的實(shí)物演示,揭示詹天佑不僅是我國的愛國工程師, 而且是我國杰出 的愛國工