改變中學(xué)“啞巴英語”現(xiàn)狀從高中英語聽說課的有效教學(xué)入手

1、改變中學(xué)“啞巴英語”現(xiàn)狀，從高中英語聽說課的有效教學(xué)入手南寧33中 凌青香【摘要】 本文試論以交際教學(xué)法為指導(dǎo)，以分層滿負(fù)荷達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為衡量來探討高中英語聽說課的有效教學(xué)應(yīng)遵循的原則，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力為，擺脫中學(xué)“啞巴英語”現(xiàn)狀?！娟P(guān)鍵詞】聽說課 有效教學(xué) 交際教學(xué)法 分層滿負(fù)荷引語近段時間兩個有關(guān)中國英語教學(xué)的報道“中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語十二年，能用英語進(jìn)行無障礙交流者不到5%”；“北京教委宣布2016年高考改革，英語降分至100分”， 引發(fā)了各方討論，其中不乏認(rèn)為英語不重要或者說學(xué)習(xí)英語沒有用或沒有成效的言論。作為一名英語教育者，筆者不禁反問：英語真的不重要或者是沒有用嗎？是什么

2、導(dǎo)致我們的學(xué)生學(xué)了英語卻只能用來高考而沒法進(jìn)行交流？問題出在哪個環(huán)節(jié)？我們又該怎么去克服和修正？經(jīng)過思考筆者認(rèn)為，在高考指揮棒指導(dǎo)下，高中英語教學(xué)往往只注重英語知識的傳授和掌握，而忽略英語聽說能力和交際能力的培養(yǎng)。而高考英語題型的設(shè)置為筆試，且多為選擇題，這導(dǎo)致高考英語備考的“題海戰(zhàn)術(shù)”, 最終使得我們的學(xué)生“聽而不說，表而不達(dá)”。那么怎樣才能讓我們的學(xué)生能夠“說英語”而不僅僅是“做選擇題”呢？設(shè)想，如果我們能夠重視英語聽說課，并使之富有成效，現(xiàn)狀應(yīng)該會有所改觀，因為高中三年是學(xué)生扎實(shí)英語基礎(chǔ)為進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行更深學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備和過渡階段。那么培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際英語交際能力，就應(yīng)該從高中英語聽說課的有效教

3、學(xué)入手，而如何才能讓高中英語聽說課更有成效？傳統(tǒng)的聽說課，教師和教材是主體和中心，雖然學(xué)生在課堂上有一定的討論時間，但討論的話題和方式往往遠(yuǎn)離生活，按部就班，學(xué)生常常沒有思路：加之教師沒有重視及時啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生，造成教師和學(xué)生之間缺少互動，課堂氣氛沉悶。甚至有的教師將聽說課上成了詞匯和句型操練課。學(xué)生覺得口語能力收獲甚微。以下，筆者以交際法為指導(dǎo)按照分層滿負(fù)荷的原則探討高中英語聽說課的有效教學(xué)應(yīng)遵循的幾點(diǎn)原則。1.理論基礎(chǔ)：1.1. 有效教學(xué)：有研究者提出，有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)上獲得整合、協(xié)調(diào)和可

4、持續(xù)的進(jìn)步與發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)、滿足社會和個人的教育價值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動。在新課程下，對有效教學(xué)的質(zhì)的規(guī)定是：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和師生的共同發(fā)展特別是學(xué)生身心的全面發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的；激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、探索精神和創(chuàng)新能力是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。1.2. 交際教學(xué)法：交際教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初，是國際交流的社會需求催生了一種以滿足現(xiàn)實(shí)需要為出發(fā)點(diǎn)的全新的外語教學(xué)法。其核心觀點(diǎn)為：以培養(yǎng)交際能力為教學(xué)目的，采用交際化的教學(xué)過程，進(jìn)行符合學(xué)生的交際需求的教學(xué)內(nèi)容。為了能培養(yǎng)語言交際能力。交際教

5、學(xué)法主張遵循下列幾種學(xué)習(xí)原則：(1)學(xué)生中心原則：學(xué)生是教學(xué)活動的中心，教師是引導(dǎo)者和合作者；(2)溝通原則：實(shí)際的溝通情境會增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果；(3)任務(wù)原則：籍由語言溝通來完成任務(wù)的學(xué)習(xí)形式：(3)意義原則：教學(xué)內(nèi)容對學(xué)習(xí)者能產(chǎn)生意義則能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。1.3. 分層教學(xué)的理論依據(jù)：我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺。益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。美國學(xué)者卡羅爾提出“如果提供足夠的時間(或是學(xué)習(xí)機(jī)會)。再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。2. 以交際教學(xué)法為指導(dǎo)的高中英語聽說課的教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則。交際法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體

6、，而不是教師主宰課堂。教師的責(zé)任是給學(xué)生提供真實(shí)的交際情景創(chuàng)設(shè)良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)真實(shí)交際中所使用的語言。因此，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳播者。而是課程的設(shè)計者(designer)，教學(xué)進(jìn)展的控制者(controller)，課堂活動的參與者(participant)和教學(xué)效果的評估者(assessor)。2.1. 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：分層設(shè)置的三維目標(biāo)。美國社會語言學(xué)家Hymes最先闡述了交際能力的定義。在論交際能力中指出交際能力不僅包括對一種語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地，以什么方式對誰恰當(dāng)使用語言形式進(jìn)行交際的知識體系的理解和掌握，涉及到語言、修辭、社會、文化

7、、心理等多種因素。因此，以交際教學(xué)法為指導(dǎo)的聽說課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上應(yīng)更好地體現(xiàn)三維目標(biāo)：知識上，通過教師的整合使學(xué)生重點(diǎn)掌握本單元中一些真實(shí)而貼切生活的知識和語言表達(dá)，使學(xué)生能就日常生活中一般情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕徽?，提高學(xué)生的聽說技能以及通過介紹英美風(fēng)俗和文化特色來擴(kuò)大學(xué)生的知識面，能就所聽材料或熟悉話題進(jìn)行談話或連貫發(fā)言。技能上，使學(xué)生掌握相關(guān)聽力技能，提高學(xué)生的英語聽力理解能力培養(yǎng)學(xué)生在理解語言真實(shí)度較高的各類視聽材料的基礎(chǔ)上用英語進(jìn)行口頭表達(dá)；以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容開展有針對性的口語訓(xùn)練。情感上，要兼顧情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。聽說結(jié)合，三維目標(biāo)三者結(jié)合相互促

8、進(jìn)，相輔相成。2.2. 教學(xué)活動的設(shè)計和組織形式。聽說課型是以聽和說為主要目標(biāo)而設(shè)計的課堂,但是這種課堂也可以分為兩種:以聽為主和以說為主的課堂。至于是以聽為主還是以說為主，那僅是時間安排和目標(biāo)側(cè)重的問題。但無論是以聽為主還是以說為主，在課堂的設(shè)計和組織過程中都應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)共同的原則。2.2.1. 聽的教學(xué)活動。學(xué)生的能力有差異性，因此教師在安排聽力活動時應(yīng)注意聽力訓(xùn)練目標(biāo)的層次性和學(xué)生的差異性，設(shè)計好聽前-聽時-聽后各環(huán)節(jié)的活動安排。聽前，向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識, 解釋某些關(guān)鍵詞以及解答問題的注意事項，甚至是如何做筆記等，以便顧及到不同層次學(xué)生的需求。聽中，要根據(jù)聽力材料的難易和學(xué)生的

9、反映情況確定好錄音播放的次數(shù)和停頓等細(xì)節(jié)。聽后，除了完成相應(yīng)的聽力理解和判斷，填空等任務(wù)，可以對材料加以分析，還可以把聽力材料原文呈現(xiàn)給學(xué)生，并對學(xué)生進(jìn)行連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等基礎(chǔ)訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生提高聽音判斷的準(zhǔn)確性，有助于改進(jìn)語音、語調(diào)，增強(qiáng)語感，為下一步的說做好鋪墊。2.2.2說的教學(xué)活動。聽說課最終是以聽懂和能說為目的，因此說的活動應(yīng)盡量設(shè)計到位，并用多樣的形式以達(dá)到不同的目的。在這一環(huán)節(jié)中，同樣要處理好“說前-說時-說后”的關(guān)系。說前，老師不能急著直接讓學(xué)生表達(dá)，而應(yīng)給予充分的熱身，先是讓學(xué)生看相關(guān)話題的資料，圖片、視頻等，激發(fā)學(xué)生的想象力和興趣。然后給學(xué)生一定的主題，比如

10、說，時尚，購物，教育，給學(xué)生充分的空間去表達(dá)，同時，很重要的一點(diǎn)就是要給學(xué)生足夠的語言輸入，學(xué)生在說相關(guān)話題時，應(yīng)該會用到什么樣的詞匯、短語和表達(dá)句式，教師應(yīng)先充分地展示在PPT 上，為學(xué)生開口“說”做充分的語言輸入準(zhǔn)備。說時，在這一環(huán)節(jié)中最主要的是“說”的活動形式的組織和進(jìn)展的控制。說的活動組織形式可以有可采用對話、小組討論、辯論、游戲、角色扮演等各種靈活多變的形式，根據(jù)不同的話題選擇合適的活動形式，同一節(jié)課上也不一定只用某種活動組織形式，對不同層次的學(xué)生可以采用不同的形式使之完成相應(yīng)的任務(wù)。其中，小組活動是組織口語表達(dá)的理想學(xué)習(xí)活動方式。學(xué)生以各種不同的組合結(jié)成學(xué)習(xí)小組，“集思廣益，各抒己

11、見，積極參與，踴躍發(fā)言，相互促進(jìn)”。小組合作學(xué)習(xí)打破了教師壟斷課堂的局面，同時還可以減輕某些學(xué)生的語言焦慮，易于激勵學(xué)生的參與意識，實(shí)現(xiàn)課堂交際化。教師在活動過程中只需在教室巡邏并及時給學(xué)生一些必要的幫助，這樣就把活動的主動權(quán)交回給了學(xué)生。 說后，教師應(yīng)給予學(xué)生及時的點(diǎn)評和反饋，多給學(xué)生一些鼓勵和贊許，同時注意糾錯的方式，糾錯時教師可以用間接、委婉、暗示、啟發(fā)等方式引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正，避免傷害學(xué)生的自尊心而導(dǎo)致其不敢或不愿開口的情況。教育家馬丁·韋德爾曾說：“決定第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力的最重要變量是：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)這種語言后得到什么鼓勵”。老師不失時機(jī)的表揚(yáng)和贊賞可以讓學(xué)生體會到

12、成功的滿足和成就感，從而營造一種輕松和諧的語言環(huán)境氛圍，讓學(xué)生更加主動而積極地參與和融入練習(xí)活動中來。最后還可以引導(dǎo)學(xué)生課后把課堂上所說的形成文字，寫成小短文，加以鞏固，把課堂延伸到課外，滲透到生活中。 2.3. 聽說教學(xué)的評價。2.3.1. 對學(xué)生的評價：以分層滿負(fù)荷為衡量。交際教學(xué)法對學(xué)生的評價應(yīng)更加側(cè)重于診斷性評價和形成性評價而非傳統(tǒng)英語教學(xué)中的終結(jié)性評價，以觀察和發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，鼓勵和肯定為主來幫助學(xué)生更好地查漏補(bǔ)缺，揚(yáng)長避短。在目標(biāo)的達(dá)成和評價上，應(yīng)堅持分層原則以不同層次學(xué)生滿負(fù)荷達(dá)成目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。例如，第一層：聽后敢說。這是對于極少部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的要求，只需要他們能聽懂材料并完成相應(yīng)的

13、理解和判斷題，然后敢于開口去跟同伴討論并說出自己的想法和看法。第二層：聽后能說。大部分的中等水平學(xué)生能達(dá)到聽懂材料的同時理解并對材料進(jìn)行一定的整合和表述。第三層：聽后會說。水平更高的那部分學(xué)生則要求能對所聽材料進(jìn)行評論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引領(lǐng)同學(xué)往更寬廣的方向去思考和討論。2.3.2. 對聽說課堂有效性的評價。斯萊文教授提出了高質(zhì)量教學(xué)即有效教學(xué)的QAIT模式。以說明有效教學(xué)的內(nèi)涵。QAIT分別代表教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)的適當(dāng)性、教學(xué)的誘因和時間、四個方面的因素，Q即教學(xué)質(zhì)量，是指課程質(zhì)量和課程呈現(xiàn)的質(zhì)量，也即教師的講演、提問、討論、輔導(dǎo)等一系列教學(xué)呈現(xiàn)活動。A即教學(xué)的適當(dāng)性，是指教師確保學(xué)生做好學(xué)習(xí)新

14、課的準(zhǔn)備，如學(xué)生必備的知識和技能程度。I即教學(xué)誘因，是指教師對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所作的激勵程度。T即時間，是指教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)所教材料的時間是否充足。斯萊文教授認(rèn)為，有效教學(xué)QAIT模式有一個共同的特點(diǎn)，即只有當(dāng)以上四個因素都合適時，有效教學(xué)才能成為可能。因此對英語聽說課堂有效性的評價應(yīng)該符合有效教學(xué)的這一QAIT模式，只要四個方面的因素都合適了，我們就可以說這堂課是有效的了。結(jié)語交際教學(xué)法揭示了語言的社會功能和外語教學(xué)的本質(zhì)和目標(biāo)，它始終把交際能力的培養(yǎng)作為外語教學(xué)的核心。這就解決了外語教學(xué)中長期存在并一直沒有解決的問題，這是交際法賴以立足的根本。因此，以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目的的聽說課應(yīng)該成為學(xué)

15、生綜合運(yùn)用英語,讓英語發(fā)揮其交流作用的主要陣地,“在做中學(xué),在學(xué)中做”讓學(xué)生能在高度仿真的語言環(huán)境和情景中習(xí)得語言,使用語言,培養(yǎng)英語的思維,以達(dá)到真正掌握英語語言的目標(biāo)"再次回到高考英語改革的嘗試上來，北京市教委相關(guān)負(fù)責(zé)人表示“改革適當(dāng)減少了英語考試分值，提高了聽力分值。試題也將側(cè)重對英語實(shí)際應(yīng)用能力的考核，淡化選拔功能，回歸英語主要作為交流工具的功能”。因此，筆者認(rèn)為這樣的改革只是為了以改變考核評價的方式來引導(dǎo)英語的學(xué)習(xí)和教學(xué)的變革，并非是為了淡化英語學(xué)習(xí)的重要性。改革中，如果能在降低英語高考筆試分值的同時，考慮加強(qiáng)對聽力和口語復(fù)試的權(quán)重。學(xué)生依據(jù)大學(xué)專業(yè)選擇意向，分層參加各級聽力和口語的考核，各取所需，這樣應(yīng)該更有針對