浙教版初中科學(xué)教材的設(shè)計(jì)和特點(diǎn)(共7頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上浙教版初中科學(xué)教材的設(shè)計(jì)和特點(diǎn)教材設(shè)計(jì) 方紅峰科學(xué)（79年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)）是我國(guó)歷史上第一個(gè)由國(guó)家教育部頒布的綜合科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，因而也具有劃時(shí)代的意義。作為率先嘗試開設(shè)綜合科學(xué)課程的浙江省，申請(qǐng)了編制初中科學(xué)課程的項(xiàng)目，目前教材已經(jīng)在多個(gè)國(guó)家級(jí)和省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)試用并得到認(rèn)可。一、教材設(shè)計(jì)上力求實(shí)現(xiàn)的突破為了達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的科學(xué)探究，科學(xué)知識(shí)和技能，科學(xué)態(tài)度、情感價(jià)值觀，對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間關(guān)系的理解等四個(gè)緯度的目標(biāo)，在教材設(shè)計(jì)上，我們力求實(shí)現(xiàn)以下2個(gè)方面的突破。1從知識(shí)本位走向知識(shí)、過程和文化的統(tǒng)一。以往的理科課程的教育目標(biāo)基本定義為學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)

2、、基本技能和思想教育。很多事實(shí)和證據(jù)表明這種對(duì)科學(xué)教育的目標(biāo)界定是不能滿足當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要的。因此，必須做到基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與過程和方法并重，這樣既加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。2從學(xué)科本位走向?qū)⒖茖W(xué)本質(zhì)和教育本質(zhì)的統(tǒng)一。學(xué)科本位過于偏重學(xué)科知識(shí)的獲得，忽視社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需求。因此，必須強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)基于學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的方式、語(yǔ)言發(fā)展和文化背景，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及其在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，這就將科學(xué)本質(zhì)和教育本質(zhì)統(tǒng)一于科學(xué)探究之中。二、教材的整合設(shè)計(jì)在我國(guó)，綜合科學(xué)課程還處于起步階段，因此在這種背景下，我們認(rèn)為綜合科學(xué)課程以結(jié)構(gòu)形態(tài)出現(xiàn)可能更易于被廣大

3、教師和學(xué)生所接受和理解，也更能得到較好的實(shí)施。綜合科學(xué)的最大特點(diǎn)就是綜合，即學(xué)生將自然界作為一個(gè)整體進(jìn)行研究，在了解自然界運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律的同時(shí)，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，并關(guān)注科學(xué)與個(gè)人、社會(huì)和國(guó)家的關(guān)系。為此課程應(yīng)突出“整合”與“探究”，因?yàn)檫@是實(shí)現(xiàn)上述目的的有效途徑。我們從統(tǒng)一的科學(xué)概念與原理，科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系以及科學(xué)探究活動(dòng)三條基本途徑對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合。 1通過現(xiàn)代自然觀和統(tǒng)一的概念進(jìn)行整合 由于現(xiàn)代自然觀是一種整體和有機(jī)的自然觀，它將自然界解釋為具有不同層次的具有一定結(jié)構(gòu)的物質(zhì)系統(tǒng)；系統(tǒng)具有邊界和要素，要素間相互作用使物質(zhì)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)，同時(shí)具有一定的功能；物質(zhì)系統(tǒng)時(shí)刻發(fā)生著物質(zhì)

4、和能量的交換和轉(zhuǎn)化、信息的傳遞；系統(tǒng)一般處于一種平衡狀態(tài)，但隨著時(shí)間的推移和內(nèi)外因素的作用等原因，系統(tǒng)是會(huì)演進(jìn)的?，F(xiàn)代自然觀是能幫助學(xué)生從整體上把握自然的，因此也為我們提供了很好的對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合的思路。依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)提出的課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從對(duì)自然認(rèn)識(shí)的角度，對(duì)其中的生命科學(xué)領(lǐng)域、物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域和地球與空間科學(xué)領(lǐng)域等3個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，在對(duì)科學(xué)作定性介紹（科學(xué)入門）后，即以“存在的自然演化的自然自然與人”為線索展開，這樣學(xué)生能整合地認(rèn)識(shí)自然界和關(guān)于人與自然的關(guān)系的基本思想，即從相對(duì)靜態(tài)地描繪自然界的總圖景開始，過渡到動(dòng)態(tài)地反映自然界演化途徑，最后歸結(jié)到根本問題人與自然的關(guān)系。存在的自然演化的

5、自然自然與人 圖1 主題編排的線索 “存在的自然”回答了“自然界是什么？”的問題；“演化的自然”回答了“自然界原來(lái)是什么？將來(lái)會(huì)怎樣？”的問題；“自然與人”回答了“能動(dòng)作用很強(qiáng)的人類如何與自然相處并可持續(xù)發(fā)展？”的問題。 “存在的自然”、 “演化的自然”和 “自然與人”就構(gòu)成課程的一級(jí)主題。在一級(jí)主題下，利用科學(xué)上統(tǒng)一的概念和原理進(jìn)行精加工。這些統(tǒng)一的概念和原理，如物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量、信息、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)與功能、演化、平衡、守恒等，反映了自然界的同一性，有助于學(xué)生深入地理解整體性的自然界、理解科學(xué)。 為此加工確立了二級(jí)主題：物質(zhì)系統(tǒng)的層次、運(yùn)動(dòng)與變化、相互作用、結(jié)構(gòu)與功能、轉(zhuǎn)化與平衡、自然

6、界的演化、發(fā)展與和諧。在二級(jí)主題基礎(chǔ)上再加工出三級(jí)主題章，然后依次細(xì)化到每一節(jié)、課。這種精加工能確保課程緊扣目標(biāo)進(jìn)行編制，所形成的主題系列內(nèi)在之間是緊密相關(guān)的，編排的具體情況見表1。表1 科學(xué)課程的主題系列一級(jí)主題二級(jí)主題章題學(xué)期安排科學(xué)入門科學(xué)入門第一冊(cè)存在的自然物質(zhì)系統(tǒng)的層次觀察生物地球與宇宙物質(zhì)的構(gòu)成與特性運(yùn)動(dòng)與變化對(duì)環(huán)境的察覺第二冊(cè)力與運(yùn)動(dòng)代代相傳的生命不斷運(yùn)動(dòng)的地球相互作用生活中的水第三冊(cè)地球的外衣大氣生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)走進(jìn)電的世界結(jié)構(gòu)與功能模型第四冊(cè)植物與土壤空氣與生命電與磁轉(zhuǎn)化與平衡常見的物質(zhì)及其性質(zhì)第五冊(cè)材料能量代謝與平衡演化的自然自然界的演化演化第六冊(cè)自然與人發(fā)展與和諧生物與環(huán)境

7、健康生活可持續(xù)發(fā)展 2 通過科學(xué)探究進(jìn)行整合 科學(xué)探究是學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)過程、理解科學(xué)本質(zhì)、領(lǐng)會(huì)科學(xué)精神態(tài)度價(jià)值觀、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主要學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)生深入理解科學(xué)知識(shí)和掌握科學(xué)技能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有不可替代的作用。1提出問題2作出假設(shè)3制定研究計(jì)劃4實(shí)行研究5收集事實(shí)證據(jù)6分析和解釋證據(jù)7推出結(jié)論和評(píng)價(jià)8交流和合作修改假設(shè)重新設(shè)計(jì) 重復(fù) “科學(xué)思想上的一致性”是理科的各門學(xué)科能綜合在一起內(nèi)在邏輯。這種一致性表現(xiàn)在科學(xué)家在解決問題時(shí)基本采用相同的過程，如下圖所示。圖2 科學(xué)探究的過程我們認(rèn)為科學(xué)探究在初中科學(xué)教育中，既是教學(xué)的目標(biāo)和結(jié)果，又是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，同時(shí)還是教

8、材內(nèi)容選擇和呈現(xiàn)課程內(nèi)容的主要方式。因此有關(guān)探究的內(nèi)容和技能需要在課程中進(jìn)行有序地安排，并與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，恰當(dāng)?shù)卮┎寤蛉诤?，在各分?cè)中應(yīng)有所側(cè)重。在安排探究活動(dòng)時(shí)，可以是完整的探究，也可以是其中的一部分，具體各冊(cè)探究的側(cè)重點(diǎn)見表2。需要說(shuō)明的是，各冊(cè)中的上述安排只是側(cè)重于探究的某些方面，通過這樣系統(tǒng)地安排使學(xué)生能對(duì)探究有深入的理解，當(dāng)然要根據(jù)目標(biāo)來(lái)安排針對(duì)性的探究活動(dòng)。表2 探究?jī)?nèi)容的安排一級(jí)主題二級(jí)主題學(xué)期安排探究?jī)?nèi)容科學(xué)入門第一冊(cè)探究過程介紹；簡(jiǎn)單的探究；測(cè)量?jī)x器的使用；觀察能力；分類的方法；交流和合作的技能。存在的自然物質(zhì)系統(tǒng)的層次運(yùn)動(dòng)與變化第二冊(cè)科學(xué)探究過程詳細(xì)介紹；假設(shè)（玻璃假設(shè)）

9、的介紹和提出；有計(jì)劃的觀察；介紹模型；調(diào)查；問題提出；認(rèn)識(shí)變量；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；交流和合作的技能。相互作用第三冊(cè)推理技能；假設(shè)的檢驗(yàn)；數(shù)據(jù)的形式；簡(jiǎn)單的變量控制；解釋數(shù)據(jù)；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；交流和合作的技能。結(jié)構(gòu)與功能第四冊(cè)假設(shè)與證據(jù)；處理數(shù)據(jù)；觀察與證據(jù)；變量控制；使用模型；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；交流和合作的技能。轉(zhuǎn)化與平衡第五冊(cè)介紹假設(shè)（黑箱假設(shè)）檢驗(yàn)假設(shè)；邏輯；假設(shè)的修訂；復(fù)雜的變量控制；解釋數(shù)據(jù)；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；交流和合作的技能。演化的自然自然界的演化第六冊(cè)問題提出（多種原因）；提出假設(shè)（多種原因）；構(gòu)建模型；獲得信息；取樣問題；多因素的變量控制；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；預(yù)測(cè)；交流和合作的技能。自然與人發(fā)展與和諧3通過STS進(jìn)行整

10、合科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系（STS）也是進(jìn)行整合設(shè)計(jì)的一個(gè)重要途徑。在教材設(shè)計(jì)時(shí)，它作為上述主題和探究活動(dòng)的配角，通過單獨(dú)設(shè)立專題、作為探究的材料、問題的背景、閱讀材料等方式進(jìn)行整合，形成一條“暗線”，配合其他課程目標(biāo)展開。4課程整合后的結(jié)構(gòu)在上述大的板塊整合后，具體的要求都將落實(shí)到章節(jié)（微觀的課程設(shè)計(jì)）整合中，最終形成了一系列主題性單元和結(jié)構(gòu)性單元。我們引入科學(xué)認(rèn)識(shí)過程是多元的思想，認(rèn)為科學(xué)的認(rèn)識(shí)都起源于問題，為此這些單元都是以學(xué)生生活中的一些問題和學(xué)生關(guān)心的一些科技問題進(jìn)行展開的。由于這些問題多數(shù)不可能是只涉及單一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，對(duì)每個(gè)問題的研究必然是要涉及科學(xué)領(lǐng)域中的眾多知識(shí)。我們就可以圍

11、繞著問題，根據(jù)學(xué)生進(jìn)行探究過程所遇見的困難，從自然科學(xué)的各分支學(xué)科包括物質(zhì)科學(xué)（物理學(xué)和化學(xué)）、生命科學(xué)和地球空間科學(xué)中選取適當(dāng)概念原理知識(shí)和過程方法知識(shí)提供支持，使學(xué)生獲得成功。由于我們有可能選擇那些基于學(xué)生已有的知識(shí)和技能基礎(chǔ)上的問題，而這樣能很好地引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和不斷地取得成功。隨著認(rèn)識(shí)能力的提高，可逐步提高問題的難度，這樣就可以形成一系列呈現(xiàn)為階梯狀的問題。這樣可將學(xué)生導(dǎo)向掌握科學(xué)的知識(shí)和過程，從而理解科學(xué)。由此就形成如圖3所示結(jié)構(gòu)的程階梯狀的問題系列。zz 統(tǒng)一的概念 科學(xué)探究科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系圖3 課程的微觀結(jié)構(gòu)圖生活和科技問題物質(zhì)科學(xué) 生命科學(xué)地球空間科學(xué)三、教材的主

12、要特點(diǎn)1突出探究，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與過程的統(tǒng)一把科學(xué)探究的過程、方法和能力與科學(xué)知識(shí)放在同等重要的地位，在整套教材中循序漸進(jìn)地進(jìn)行安排，并在內(nèi)容呈現(xiàn)時(shí)在課文中呈現(xiàn)出來(lái)。在教材中許多概念和規(guī)律是以探究的方式呈現(xiàn)的，也有單獨(dú)設(shè)立的探究活動(dòng)。我們認(rèn)為在科學(xué)教材中科學(xué)的探究應(yīng)從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)、符合學(xué)生心理特征、是學(xué)生所喜愛的；同時(shí)科學(xué)探究既包括前人的探究也包括學(xué)生的探究，既可以是完整的探究過程，也可以是部分的探究過程。另外，還設(shè)置了“討論”和“研究性學(xué)習(xí)課題”等欄目，以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也使學(xué)生參與到科學(xué)探究的開發(fā)中去。2強(qiáng)調(diào)有機(jī)的統(tǒng)整教材從現(xiàn)代有機(jī)自然觀和科學(xué)哲學(xué)出發(fā)，突出系統(tǒng)、能量和信息等統(tǒng)一的

13、概念和原理，對(duì)5方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從相對(duì)靜態(tài)地描繪自然界的總圖景“物質(zhì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”開始，逐步過渡到可觀的“運(yùn)動(dòng)與變化”、“相互作用”以及較為抽象的“結(jié)構(gòu)與功能”、“轉(zhuǎn)化與平衡”等的自然圖景，再進(jìn)入動(dòng)態(tài)地反映自然界演化的途徑，最后歸結(jié)到根本問題人與自然的關(guān)系。這不僅能避免不同科學(xué)領(lǐng)域之間知識(shí)的重復(fù)，更重要的是使學(xué)生從聯(lián)系的角度更深入地理解科學(xué)，建立科學(xué)的、開放型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。3注重學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，合理設(shè)置階梯狀問題我們認(rèn)為學(xué)生原有的關(guān)于自然的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)極大地影響著科學(xué)教育的效果，必須珍惜學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)科學(xué)過程的感受，并將之作為所有內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)的

14、起點(diǎn)和學(xué)生建構(gòu)的支點(diǎn)。為此在教材編寫中，我們不過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯順序，而是小心地選擇學(xué)生生活中的一些問題和學(xué)生關(guān)心的一些科技問題，將它作為教學(xué)的開始，形成階梯狀問題系列，并合理設(shè)置主題性單元和結(jié)構(gòu)性單元。這些問題的解決的過程是科學(xué)的概念原理知識(shí)與相應(yīng)的過程方法知識(shí)相結(jié)合的過程，是對(duì)社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合和發(fā)展的過程。伴隨著對(duì)這些問題的解決，也將逐步引導(dǎo)學(xué)生向抽象的認(rèn)識(shí)成功地邁進(jìn)，所獲得的知識(shí)也將是一種開放式的、更具良好結(jié)構(gòu)的體系，它能使學(xué)生更好地接受新的知識(shí)和形成新的技能，有利于他們繼續(xù)地學(xué)習(xí)。這種較為平衡的綜合科學(xué)課程能提高全體學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使他們成為具有較高科學(xué)素養(yǎng)的公民，并為未

15、來(lái)終身的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。4強(qiáng)調(diào)科學(xué)和人文的結(jié)合，體現(xiàn)科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)（STS）的思想科學(xué)技術(shù)問題是與社會(huì)問題密切相關(guān)的，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)與社會(huì)緊密結(jié)合起來(lái)，這樣才具有整合社會(huì)實(shí)踐的功能，具有將科學(xué)主義和人文主義統(tǒng)合的功能和對(duì)社會(huì)價(jià)值觀進(jìn)行調(diào)適的功能。為此在教材中有目的地滲透STS教育，如介紹克隆技術(shù)，讓學(xué)生探討科學(xué)技術(shù)與社會(huì)之間的關(guān)系。這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)成了充滿了事件和沖突的過程，可讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展既有促進(jìn)作用，同時(shí)不適當(dāng)運(yùn)用也會(huì)造成負(fù)面的影響，可以幫助學(xué)生樹立善用科學(xué)技術(shù)和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，這將使學(xué)生的心智和整個(gè)精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和提升。5合理地設(shè)計(jì)版面，力求生動(dòng)并符合學(xué)生的心理教材的版式設(shè)計(jì)實(shí)際上是有關(guān)課程內(nèi)容信息的編碼方式，也是影響教材質(zhì)量的重要方面。為此我們根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，對(duì)版式進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。設(shè)置了實(shí)驗(yàn)、討論、思考、制作、探究、閱讀材料、旁白等小欄目；教材版面生動(dòng)活潑。精選了較多插圖，凡圖畫已能說(shuō)明的，文字就簡(jiǎn)略。減少了比較抽象的文字?jǐn)⑹?，這些插圖幫助學(xué)生較快理解教學(xué)內(nèi)容。6注意評(píng)價(jià)要求與教育目標(biāo)的一致性評(píng)價(jià)是為了保證科學(xué)課程的有效實(shí)施，促進(jìn)科學(xué)教育過程中學(xué)生和教師的發(fā)展。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教育目標(biāo)，突出促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展而進(jìn)行評(píng)價(jià)