作業(yè)成了我和他的“傳話筒”教育案例

1、作業(yè)成了我和他的“傳話筒” 蘇霍姆林斯基將自尊心看成是學(xué)生心靈中最敏感的一個(gè)角落；馬卡連柯認(rèn)為尊重學(xué)生是教育經(jīng)驗(yàn)的全部本質(zhì)。當(dāng)錯(cuò)誤變成難能可貴的教學(xué)資料時(shí)，那便是美麗的。作業(yè)是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握與運(yùn)用程度的工具，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高解決問題能力的手段，也是師生對(duì)話交流、溝通情感的媒介。教師在教學(xué)工作中更多關(guān)注的是課堂教學(xué)，可對(duì)作業(yè)的批改不太在意，對(duì)的打“”，錯(cuò)的打“×”，給個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)就算完事。優(yōu)等生的作業(yè)往往給老師帶來好心情，碰上“差生”的作業(yè)就感到郁悶，重重地一個(gè)大“×”下去，再狠狠地加上一個(gè)“亂”字或“待合格”，無論你怎樣輔導(dǎo)他，都無濟(jì)于事，因?yàn)樗呀?jīng)相信老師的判

2、斷：“我是一個(gè)很差的學(xué)生！”“差生”就真變成差生了。在我的心目中，沒有差生，只有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。給學(xué)困生“加班”是權(quán)宜之計(jì)，因?yàn)檫@是拼體力的活，治標(biāo)而不能治本；有人說：教育是一個(gè)“慢”的事業(yè)，不能指望學(xué)困生在短期內(nèi)得到轉(zhuǎn)化，因?yàn)閷W(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，又往往比較“懶”，要在短期內(nèi)趕上優(yōu)等生，必須付出比優(yōu)等生雙倍的努力才能達(dá)成，這是很困難的事。在我教的學(xué)生就有一位，陳楠（化名）是最“差”的，一年級(jí)期中考試是58分，估計(jì)是這58分也是東張西望得來的，其他說他是先天的智力有問題，因?yàn)樗赣H的說話時(shí)就顛三倒四的。到了期末考試，他得了77分，達(dá)到了“良”的水平，同年級(jí)的老師覺得不可思議，因?yàn)樗麄円恢币詠頉]有看

3、到我單獨(dú)輔導(dǎo)過他。我想：這大概是作業(yè)批改發(fā)揮的作用吧！陳楠從不缺交作業(yè)，但作業(yè)的準(zhǔn)確率幾乎為零，他也若無其事，繼續(xù)交他的沒有經(jīng)過大腦思考的作業(yè)，因?yàn)樗?，不交作業(yè)是態(tài)度問題，老師肯定批評(píng)，作業(yè)做不好是水平問題，做錯(cuò)了老師也不好怪罪于他。改他的作業(yè)得講究點(diǎn)藝術(shù)。我在每一道題旁邊很認(rèn)真地寫上一個(gè)“？”，并給他提示：第一步求什么？第二步求什么？用個(gè)位數(shù)去乘等于多少？再用十位數(shù)去乘又等于多少？以此鋪設(shè)臺(tái)階降低坡度，幫助他理清思路；最后給他寫上“明天做對(duì)一道題就是進(jìn)步”“你今天做對(duì)了兩道題，祝賀你”“再細(xì)心一點(diǎn)，有可能全對(duì)”“這道題，你能做對(duì)，太了不起了”等鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)短語。我堅(jiān)信，滴水終能穿石，積少

4、定能成多，厚積必能薄發(fā)，時(shí)間能感動(dòng)上帝。我在耐心等待，等待作業(yè)這個(gè)“傳話筒”、“敲門磚”產(chǎn)生效應(yīng)的那一天。陳楠的作業(yè)果然在悄悄地發(fā)生變化，它叩響了進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大門。作業(yè)本上開始有“”出現(xiàn)了，有時(shí)做不出來，就會(huì)寫上“這道題不會(huì)做”，讓我給他提示；做對(duì)了的題，我會(huì)在旁邊給一個(gè)賞心悅目的大“”，而“？”畫得很小、很可愛；弄明白了可以在“？”外畫個(gè)圈圈，表示消滅了問號(hào)，第一次批改往往不評(píng)等級(jí)分，問號(hào)全消滅了，就及時(shí)給滿分，因此，強(qiáng)的每一次作業(yè)都得高分。作業(yè)就像我與陳楠之間的心靈的約定，傳遞各自情感的紐帶，拉近彼此距離的工具；作業(yè)表達(dá)我的期待，抒發(fā)他的情感，分享成功的快樂。后來，他在作業(yè)本的第一頁畫了

5、一個(gè)表格，記錄下每天的作業(yè)成績(jī)，看得出他很在意每天的作業(yè)成績(jī)，記錄成績(jī)就是享受成功快樂的顯性表現(xiàn)。這一做法很快在全班得到推廣。心理的變化體現(xiàn)在行動(dòng)上，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，陳楠在課堂上也能舉手發(fā)言了，多了不起的進(jìn)步呀！這是一個(gè)新的起點(diǎn)、新的火苗，我要細(xì)心呵護(hù)。著名特級(jí)教師吳正憲說過一句話：“在育人過程中沒有什么比保護(hù)學(xué)生的自尊心更重要的”，我深有感觸。人需要自尊，兒童也一樣，有了自尊，才有自信的可能，有了自信，就有了學(xué)好知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)力（內(nèi)因）。學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)自信心，因?yàn)樗麄兂０づu(píng)，常看到作業(yè)里的“×”，常常覺得自己比別人笨，慢慢地就放棄了。陳楠沒有到放棄學(xué)習(xí)的嚴(yán)重程度，從他的作業(yè)表現(xiàn)（按時(shí)交差），說明他是一個(gè)想學(xué)好的學(xué)生，但自信心明顯不足，作業(yè)是沒經(jīng)過大腦的，其實(shí)他并非一點(diǎn)都不懂。 別小瞧這作業(yè)，學(xué)生最看重的是作業(yè)，作業(yè)里老師的批改符號(hào)、評(píng)價(jià)語言是留下痕跡的，比老師的口頭評(píng)價(jià)更能觸及學(xué)生的心靈。為了保護(hù)好強(qiáng)的自尊心，心理即使不痛快，也努力做到不去刺傷他，給他溫馨提示，就是給他臺(tái)階，給他前進(jìn)的路子，當(dāng)陳楠有進(jìn)步，哪怕是小小的往前踏一步，老師都表示驚喜,給予回應(yīng)。陳楠每次列表記錄成績(jī)，說明他在意自己努力取得的成果，并體驗(yàn)收獲成功的快樂；陳楠上課舉手發(fā)言了，說明作業(yè)的不斷刺激起到以點(diǎn)帶面的作用，因?yàn)樗蜷_了那扇通