普通高中學(xué)困生的心理障礙疏導(dǎo)

1、普通高中學(xué)困生的心理障礙疏導(dǎo)河南省杞縣高中校長  喬幼軒 摘要：在明確了心理問題是絕大多數(shù)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的主要障礙之后，也就明確了解決這一問題的切入點，研究學(xué)困生的心理問題并進行適當?shù)男睦硎鑼?dǎo)就成為了我們的當務(wù)之急。關(guān)鍵詞：學(xué)困生     心理障礙    心理疏導(dǎo)當前，素質(zhì)教育的實質(zhì)是根據(jù)社會和人的發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律，面向全體學(xué)生，使學(xué)生主動地將人類優(yōu)秀文明成果內(nèi)化為自身較為全面素質(zhì)的教育。它的突出特點是讓全體學(xué)生都能在主動學(xué)習中得到生動活潑的全面發(fā)展。然而，現(xiàn)實的教育中，由于積習流弊

2、和其他多方面的原因，許多學(xué)困生還是被歧視和嫌棄，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作依然艱巨，并且不斷面臨新的問題，尤其是在較為注重學(xué)習成績的普通高中中，問題的尖銳性更為突出。如何在保證向高等學(xué)校輸送優(yōu)秀人才的同時做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，是擺在每位教育工作者面前不容回避的問題。借我校承辦國家“十一五”教育規(guī)劃課題學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究的契機，我們查閱了許多資料，做了大量調(diào)查研究工作，并多次向?qū)＜艺埥蹋艺J為學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項長期而艱巨的工作，其關(guān)鍵就是要把工作做細，做透，做到他們的心里，即必須從心理問題著手，才能從根源上做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。一、學(xué)困生的心理障礙    高中生心理障礙在

3、相當數(shù)量的學(xué)生中表現(xiàn)十分突出，尤其是學(xué)困生。作為教育工作者來說，應(yīng)密切關(guān)注。通過對我校學(xué)生的心理特征和學(xué)困生的心理障礙進行調(diào)查，認為學(xué)困生的心理障礙反映在心理壓力、心理敏感性、心理矛盾、心理控制力、健康水平諸方面的心理特征上，具體表現(xiàn)在以下四個方面：    1、厭學(xué)心理。學(xué)困生由于受到來自社會、家庭的消極影響，對學(xué)習認識產(chǎn)生偏差，再加上學(xué)習上的失敗多于成功，當有稍稍成功時又得不到家長、老師的及時肯定、表揚，容易形成消極的自我意識，在學(xué)習行為上表現(xiàn)為一種遠離學(xué)習活動的傾向，因而產(chǎn)生厭學(xué)心理。2、自卑心理。這種心理來自他們自我認識的偏差，他們因犯過錯誤，受到

4、批評、埋怨、訓(xùn)斥，常處于“冷”的環(huán)境和氛圍之中，認為自己是一個無能者、失敗者、無前途者，因而心態(tài)消極、缺乏熱情、喪失自信、自暴自棄，放棄個體的追求，從而產(chǎn)生自卑心理。3、戒備性心理。有的學(xué)困生由于學(xué)習和考試屢遭挫折，甚至失敗，有時做了好事，有了進步，又未能及時得到應(yīng)有的肯定，于是感到教師不相信自己、自己處于被監(jiān)視地位，所以對教師、家長、同學(xué)常處于猜疑的緊張狀態(tài)，久之便形成一堵精神之墻。4、逆反心理。在與學(xué)困生交往的過程中，我們有時沒有把他們當作能動的、獨立自主的個體看待，尊重他們，創(chuàng)設(shè)一種和諧的人際關(guān)系，而是把他們看成另類，對他們的缺點過失，動輒靠權(quán)威壓服，靠體罰或變相體罰的辦法，簡單而粗暴，

5、因而造成學(xué)生產(chǎn)生畏懼、防衛(wèi)等消極心理，誘發(fā)出反權(quán)威、反說教的逆反心理。二、學(xué)困生的心理疏導(dǎo)    那些在思想品德和學(xué)習上都達不到現(xiàn)階段教育目標所提出的基本要求的學(xué)困生，其心理疏導(dǎo)十分重要。我們要根據(jù)學(xué)生的特點，當好心理醫(yī)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，增強心理承受能力。學(xué)困生的心理疏導(dǎo)應(yīng)從下面四方面進行：   1、消除戒備心理，進行感情溝通。    學(xué)困生和待轉(zhuǎn)化學(xué)生在班級里由于成績不好，紀律又差，所以經(jīng)常受到同學(xué)和老師的指責和懲罰。大家對他們有不同程度的嫌棄態(tài)度，因此在他們和老師之間存在

6、著無形的隔膜，假如我們不和他們建立起真摯的情感聯(lián)系，就說不上心理疏導(dǎo)和心理教育工作。古人云：“親其師，信其道?！彼詫λ麄円o以真摯的師愛，而不能有半點虛假。在教育過程中必須謹言慎行，不能傷害他們脆弱的自尊心，盡量給他們以平等、民主的人格，傾聽他們的心聲，對于那些犯過錯誤的學(xué)困生，可以通過感情疏導(dǎo)告訴他們“一切可以從頭開始，好壞看今后的實際表現(xiàn)” ，讓他們看到希望，看到自己不是“朽木不可雕”。    2、激發(fā)學(xué)習興趣，進行目標激勵。    培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習動機，是教育學(xué)困生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習動機是推動學(xué)生學(xué)習的直接動力，而學(xué)困

7、生在過去的學(xué)習過程中，由于各種原因，時常受到個別老師的冷落、否定。他們從沒有品嘗過成功的喜悅，于是逐漸對學(xué)習推動了興趣，而把學(xué)習看成一種負擔，或是災(zāi)難的根源，從而導(dǎo)致他們失去了學(xué)習動機。這也就是他們經(jīng)常曠課，遇到困難時不能堅持學(xué)習，缺乏克服困難的信心與勇氣的原因。如果學(xué)生能正確認識到學(xué)習的目的和社會意義，就會激發(fā)出對學(xué)習的極大熱情，促使他們勤學(xué)苦練。我們應(yīng)對他們不斷心理疏導(dǎo)，使他們正確認識學(xué)習的社會意義，把學(xué)習與遠大的理想及共產(chǎn)主義事業(yè)聯(lián)系起來，從而形成長遠的學(xué)習動機，提高其學(xué)習熱情和學(xué)習的自覺性。    也可以利用學(xué)習成果的反饋作用來激發(fā)他們進一步努力

8、學(xué)習的動機。因為他們平時很少得到老師的表揚，所以我們應(yīng)在平時注意發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，在學(xué)習上有一點進步便給予他們肯定的評價。如：“這次成績不錯，進步了許多，要堅持不懈，更上一層樓?！弊屗麄兛吹阶约旱倪M步，并且使學(xué)習積極性得到提高，激發(fā)他們進一步學(xué)好的愿望和努力上進的信心，繼續(xù)前進?？傊?，我們對學(xué)困生的點滴進步，都應(yīng)看在眼里，并經(jīng)常給予肯定的評價。適當?shù)谋頁P與激勵，是適當減輕學(xué)習心理壓力的心理疏導(dǎo)方法之一。    3、明辨是非觀念，進行意志鍛煉。    大部分學(xué)困生是非觀模糊，不能在出現(xiàn)錯誤之前及時辨別、制止，行動之后

9、又不能主動悔過與改正，所以錯了不知其丑，并且一錯再錯，最后不能自拔。具體表現(xiàn)如：常頂撞老師，把違反紀律看作勇敢，色庇同學(xué)的錯誤，把抄作業(yè)看作友誼等。因此要在是非觀上對他們進行心理疏導(dǎo)。    首先在是非觀上嚴格要求，分清大是大非，正確的要求一旦提出，必須嚴格執(zhí)行，并在執(zhí)行中要有配套措施，及時評價結(jié)果。只有這樣，才能使他們感受到哪些是正確的行為，應(yīng)怎樣嚴格要求自己，怎樣言行一致。    其次，要培養(yǎng)他們的自制能力，幫助他們走出意志薄弱的低谷，引導(dǎo)他們向好的方向發(fā)展。出現(xiàn)反復(fù)，我們決不惱火，與不泄氣。因為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化一

10、般都經(jīng)過醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、鞏固、穩(wěn)定的過程，對他們進行是非觀的心理疏導(dǎo)，既要積極，又要穩(wěn)妥?！扒Ю镏?，始于足下”。切勿急于求成，也不寄希望于僥幸。    待轉(zhuǎn)化學(xué)困生之所以經(jīng)常違反紀律，一個原因是他們的意志力薄弱，致使一些不良習慣改正了仍會復(fù)發(fā)，在學(xué)習過程中缺乏恒心。所以意志力薄弱是學(xué)困生前進的重大障礙。因此必須培養(yǎng)他們堅強的意志力，這可以通過新的良好習慣的形成與加強來實現(xiàn)。在轉(zhuǎn)化過程中可通過考驗的方式使他們得到鍛煉的機會。如讓搗亂的同學(xué)負責自習課上的紀律。考驗是一種信任的表示，也是心理疏導(dǎo)的一種手段，它可以使人產(chǎn)生一種尊嚴感。在考驗中新的高尚的動機戰(zhàn)

11、勝原來的不良的動機，從而增強他們的意志力。但這種考驗必須在一定的基礎(chǔ)上進行，并有適當?shù)谋O(jiān)督?？简炛幸皶r發(fā)現(xiàn)“閃光點”，讓學(xué)生吃下“定心丸”。    4、打造和諧環(huán)境，進行立體教育。    人是活的，學(xué)困生不是生在真空里，他們的思想感情、興趣、理想是受社會、家庭與周圍的人影響的，要使一個學(xué)困生的性格、情感有所改進，除了老師循序漸近的心理疏導(dǎo)、調(diào)動他們自身的積極性因素外，必須發(fā)動集體、社會優(yōu)化育人的環(huán)境，有的放矢地在育人的大環(huán)境中實施心理疏導(dǎo)，實行強化訓(xùn)練。學(xué)校、家庭、社會三者更好地配合，齊抓共管，使學(xué)困生在多方面上

12、新臺階。只有發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育的功能，才能形成多方的立體教育網(wǎng)絡(luò)，才能把我們的學(xué)困生教育好，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求?？傊覀儽仨氄驹谒刭|(zhì)教育的高度，面向全體學(xué)生，當好學(xué)困生的心理醫(yī)生，抓其心，導(dǎo)其行，讓我們的每一位學(xué)生都能成為“在生理上、心理上和社會適應(yīng)能力方面都處在完好狀態(tài)”的一代“健康”人，成長為經(jīng)得起風雨的參天大樹，早日成長為祖國的棟梁之材。教學(xué)中如何疏導(dǎo)心理障礙2006年12月26日10:54  中國體育報      在體育教學(xué)中往往有部分學(xué)生存在心理障礙，主要表現(xiàn)為焦慮、抑郁、強迫、緊張、

13、恐懼等方面。教學(xué)中如何對這部分學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，很好地解決這方面的問題呢？在實際教學(xué)中，我采用以下方法，取得較好的效果。    語言激勵法。積極的語言能使人產(chǎn)生積極的情緒，改變消極的心態(tài)。因而我們可以有意地讓學(xué)生用“我能行”、“我能成功”之類的積極語言為自己打氣，或是在此基礎(chǔ)上，讓患有心理障礙的學(xué)生根據(jù)自己的實際情況擬定一句鼓舞斗志的話，在練習之前或上課之前念上幾遍。在課堂上看到他們有好的表現(xiàn)，馬上用激勵的語言進行鼓勵，使他們提高自信，表現(xiàn)自我。    預(yù)演勝利法。患有心理障礙的學(xué)生每當遇到困難，不敢接受挑戰(zhàn)時，就要求他們先在頭腦中想像完成任務(wù)時的勝利情景。這種白日夢式的預(yù)演勝利法，對于幫助學(xué)生戰(zhàn)勝面對困難時的恐懼心理，愉快地接受富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，具有顯著的效果。    積累成功法。成功是自信的保證，自信是建立在成功的經(jīng)驗之上的。因此，在消除學(xué)生心理障礙時，為了能讓學(xué)生生活在成功的體驗之中，行之有效的方法就是指導(dǎo)他們建立成功檔案，將每一次哪怕是非常小的成功與進步都記錄下來，每隔一段時間就拿出來看看，經(jīng)常重溫成功的喜悅，能使人信心百倍地去克服困