(完整版)點亮小燈泡教學(xué)設(shè)計(我)

1、點亮小燈泡教學(xué)設(shè)計【設(shè)計者】從化市太平鎮(zhèn)第二中心小學(xué)黃金濃【教學(xué)內(nèi)容】教科版科學(xué)四年級下冊第一單元第2 課點亮小燈泡【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念：1、只有電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光。2、利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路。3、一個完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來。4、電池兩端直接用導(dǎo)線連接在一起，就會發(fā)生短路。過程與方法：1、連接簡單電路。2、觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現(xiàn)象。3、根據(jù)實驗現(xiàn)象對電流的流向做出大膽的想象與推測。情感態(tài)度價值觀：1、體會對周圍事物進(jìn)行有目的、細(xì)致地觀察的樂趣。2、敢于根據(jù)現(xiàn)象做出大膽的想象與推測。3、激發(fā)進(jìn)一步探究電的興趣?！窘虒W(xué)重點】正

2、確連接電路，使小燈泡發(fā)亮【教學(xué)難點】認(rèn)識小燈泡的結(jié)構(gòu)。探究點亮小燈泡的規(guī)律?！緦W(xué)情分析】四年級的學(xué)生在生活中積累了一定的經(jīng)驗，對“電”知識有一定的理解，對小燈泡、電池及導(dǎo)線都比較的熟悉，但對于小燈泡各部分的結(jié)構(gòu)比較模糊，不明白電流通過小燈泡的路徑及簡單電路的組成。在平時的動手活動中，多數(shù)學(xué)生很容易將小燈泡點亮，但是方法單一，但也有不少的學(xué)生連接成短路。從年齡的特點看，四年級的學(xué)生此時已經(jīng)具備一定的自主探究能力，對點亮小燈泡的學(xué)習(xí)非常感興趣?！窘虒W(xué)理論指導(dǎo)】建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己主動建構(gòu)知識的過程。學(xué)習(xí)并不簡單是信息的量的積累，它同時包含由于學(xué)

3、習(xí)者新舊知識經(jīng)驗之間的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的發(fā)生主要在于解決認(rèn)知沖突或認(rèn)知心理不平衡時認(rèn)知結(jié)構(gòu)所發(fā)生的改變。課改后， 通過對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的探索，我們知道圍繞科學(xué)概念進(jìn)行探究的教學(xué)模式是現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本方法，也是最有效的方法，即教學(xué)過程是通過探究活動使得學(xué)生從原有的不太科學(xué)的前概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變。教師可通過一些刻意的方法挖掘?qū)W生的那些不太科學(xué)的前概念概念，打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，從而產(chǎn)生“認(rèn)知沖突”。我們發(fā)現(xiàn)激烈的“認(rèn)知沖突”會激起學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問題（矛盾）的愿望，從而促使他們主動學(xué)習(xí)、積極探索。本課中教師使用的是建構(gòu)主義的教學(xué)模式中的支架式教學(xué)方法，把復(fù)雜的學(xué)

4、習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！窘虒W(xué)方法】使用“認(rèn)知沖突”教學(xué)策略、支架式教學(xué)、小組合作法、提問法、自主探究法【教學(xué)準(zhǔn)備】小燈泡、1. 5 v 的干電池、導(dǎo)線、實驗記錄單、小燈泡的剖面圖【教學(xué)過程】一、引入出示材料，談話問答：老師今天給大家?guī)砹? 樣物品，你們認(rèn)識它們嗎？（依次板書：電池、導(dǎo)線、小燈泡）并引導(dǎo)學(xué)生說出它們的用途，老師適當(dāng)做補(bǔ)充。（設(shè)計意圖：了解學(xué)生對材料的原有認(rèn)知，以便教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。談話式的交流可增強(qiáng)師生間的互動）二、讓小燈泡發(fā)光談話： 看來同學(xué)們對這3 樣物品都很熟悉！如果我要把這3 樣物品都發(fā)給你，你最想做的事情是什么？（板書課題：點亮小燈泡）

5、（設(shè)計意圖：引起學(xué)生的注意，激發(fā)興趣）提問：想到準(zhǔn)備怎么接了嗎？誰來把你的想法用模擬圖在黑板上貼出來？這些連接方法真的能點亮小燈泡嗎？實驗：發(fā)放器材，各小組一一驗證黑板的連接方法。匯報：從剛才的實驗中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)哪些連接方法能點亮小燈泡，哪些不能？交流討論：請同學(xué)們觀察這些能讓點亮小燈泡的連接方法有什么共同的地方嗎？請生描述都連接到了電池和燈泡的哪些地方？ （都連接到了燈泡的兩個連接點，電池的兩極，形成連接通路）提問： 為什么一定要連接小燈泡上的這兩個部位才能使小燈泡亮起來呢？這可是與燈泡里面的構(gòu)造有關(guān)系呢?。ㄔO(shè)計意圖：讓學(xué)生按自己的想法去點亮小燈泡的意圖有兩個，其一是為了診斷學(xué)生的已有認(rèn)知。

6、了解學(xué)生已知、已能什么，未知、未能什么是很有必要的，它可以讓老師及時調(diào)整策略，為下一步幫助學(xué)生有更好的提升做好準(zhǔn)備。其二是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生的原有認(rèn)知與實驗結(jié)果不符的時候，會引發(fā)激烈的認(rèn)知沖突，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，同時也為更深入開展點亮小燈泡的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了契機(jī)。如果學(xué)生的連接的方法對了，他會覺得自己比別人優(yōu)秀，有成就感，學(xué)習(xí)熱情更高。）三、認(rèn)識小燈泡的構(gòu)造，建立概念框架提問：小燈泡里面的構(gòu)造是怎樣的呢？觀察：出示小燈泡的結(jié)構(gòu)圖，請生觀察和描述小燈泡的結(jié)構(gòu)小燈泡是由玻璃泡、燈絲、金屬架、還有金屬殼和焊點這兩個連接點組成的。當(dāng)小燈泡的兩個連接點通過導(dǎo)線分別連接到電池正、負(fù)極的時候，電流

7、就會流過燈絲使燈泡發(fā)光，這就形成了一個完整的電路，也就是我們所說的通路。概念學(xué)習(xí)：看看我們剛才貼在黑板上的這些連接方法達(dá)到了通路的條件了嗎？（引出新的概念：短路和斷路）既然這是一個完整的電路，那里面的電流就是持續(xù)流動的，誰能用手比劃一下這個電路中的電流是怎樣流動的?哪位同學(xué)愿意上來試試？（ 設(shè)計意圖：教師的設(shè)計中將復(fù)雜的點亮小燈泡的多種方法進(jìn)行分解，這是第一步，通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生認(rèn)識了小燈泡的結(jié)構(gòu)，知道了點亮小燈泡的規(guī)律，會用自己熟悉而簡單的方法點亮了小燈泡，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以豐富和加強(qiáng)。鑒于維果斯基的 “最近發(fā)展區(qū)”理論， 為學(xué)生下一步繼續(xù)獨立探究點亮小燈泡的其他方法搭建了腳手架，成為建構(gòu)新

8、知的生長點。）四、思維擴(kuò)展與提升：問題情境：用了剛才的方法，我們把小燈泡點亮了，但請同學(xué)們想想是否還有其它的方法也能把小燈泡點亮呢？（教師提示：燈泡放負(fù)極行不行？燈泡橫著放呢？）小組協(xié)作探索：進(jìn)行小組協(xié)商、討論更多新的連接方法，并進(jìn)行試驗求證，同時把小組試過能點亮小燈泡的所有方法都用示意圖貼在實驗記錄表上。教師巡視指導(dǎo)。上臺展示：請小組匯報實驗情況，并請有不同連接方法的小組上臺補(bǔ)充。小結(jié)及評價：我們今天用導(dǎo)線連接電池點亮了小燈泡，一共有幾種方法？他們的共同特點是什么？（小燈泡的兩個連接點都通過導(dǎo)線分別連接到電池正、負(fù)極上，電流流過燈絲小燈泡就能發(fā)亮了）教師表揚剛才完成得好的小組。（設(shè)計意圖：學(xué)生進(jìn)入新的問題情景，因前面已學(xué)習(xí)了簡單的連接方法，并知道了點亮小 燈泡的規(guī)律，教師可大膽放手讓學(xué)生對點亮小燈泡的其他方法進(jìn)行獨立的探究，在協(xié)作學(xué)習(xí)中，小組成員間會產(chǎn)生不同的意見， 在結(jié)果得以驗證的過程中再一次引發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知 沖突，學(xué)習(xí)者會根據(jù)所接收的信息調(diào)整和豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終完成新知識的意義構(gòu)建。）五、用電安全教育提醒：我們在課堂上使用的都是電池，電壓較小，不會有傷害人，而家里的電是220V 交流電，這是足以