植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學課例

1、植物生長素的發(fā)現(xiàn)（第1課時） 教學課例一、 教學設計與策略1、教學內容“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”是人教版高中生物必修三第三章第一節(jié)的內容。本節(jié)第一課時，以科學探索過程為脈絡來安排教學內容，具有探究性的特點；文本呈現(xiàn)圖文并茂，具有直觀性的特點，這些特點為教師實施探究式教學提供了有力支撐。教材通過層層深入揭示了植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長素調節(jié)作用下產生的個體適應性。生長素的發(fā)現(xiàn)史滲透著科學的思維方法和研究方法，體現(xiàn)了科學探究的一般過程，為組織學生進行科學探究提供了良好素材。因此，本節(jié)在高中生物教學內容中處于相當重要的地位，既是培養(yǎng)學生科學研究能力的很好的載體，更是歷年高考的熱點。2、教學設計的指導思

2、想及依據(jù)本章內容安排在學生學習動物和人體生命活動的調節(jié)之后，學生對于人和動物生命活動的調節(jié)作用有了一定的認識。植物向光性現(xiàn)象，學生在日常生活中有過接觸，具有一定的感性認識。學生經(jīng)過必修一和必修二的學習，特別是在必修二通過對孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳定律時，運用的“假說演繹法”的科學探究方法有了一定的了解，學生對求解向光性成因問題，應該有一定的思維基礎。在此基礎上，學生的抽象思維能力、邏輯推理能力逐漸增強，面對新奇而富于思考的問題，學生有探究的欲望。因此，在教學過程中，教師應注重啟發(fā)引導學生進行探討，通過精心設置疑問，激發(fā)學生進行探究和學習的興趣，培養(yǎng)學生的分析和理解能力。3、教學策略選擇與設計教學方法為過

3、程式教學和探究性教學，結合講述法、觀察法、討論法等。設計思路是利用相關的圖片、實物等課程資源，通過直觀、形象的展示，激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂氛圍。通過讓學生分組進行課前預習，找資料制作課件，加強直觀體驗教學。采用設疑、學生討論、表達、演示和講述的方法，培養(yǎng)學生實驗設計的嚴謹性初步掌握生物科學研究的一般方法。采用現(xiàn)代化教學手段，使學生積極參與課堂，充分體現(xiàn)課堂教學中學生的主體性。4、教學目標（一）知識目標1.概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程2.說明植物向光性的原因3.領會生長素發(fā)現(xiàn)過程中有關實驗的現(xiàn)象和結論（二）能力目標1.通過探究實驗的參與，培養(yǎng)學生動手能力，提高實驗技能。2.通過問題的提出，學生

4、設計實驗，培養(yǎng)學生提出問題，分析問題，解決問題的能力及創(chuàng)新能力。3.通過學生查閱有關資料，培養(yǎng)學生收集、處理資料和信息的能力以及知識的遷移和重組能力。（三）情感態(tài)度價值觀1.體驗科學探究的過程；2.通過分析科學家發(fā)現(xiàn)生長素的實驗過程，體驗科學實驗的辛苦和成功的樂趣，養(yǎng)成嚴謹?shù)膶嶒炞黠L，求實的科學態(tài)度及團結合作的精神。5、教學重點和難點（一）教學重點1. 生長素的發(fā)現(xiàn)（二）教學難點1、生長素的發(fā)現(xiàn) 2、科學實驗設計的嚴謹性分析6、教學媒介1.植物生長素的發(fā)現(xiàn)多媒體課件，實物投影儀、多媒體設備。2. 提前一個月在窗臺培養(yǎng)的向光生長的植物多盆。3、布置學生預習任務，指導學習小組進行課件的制

5、作。二、教學過程實錄教學過程教師活動學生活動教學意圖1、復習提問，導入教學前面我們學習了第二章“動物和人體生命活動的調節(jié)”，設問：動物和人體維持穩(wěn)態(tài)的主要調節(jié)機制是什么？植物與動物相比，其結構要簡單許多，那么，植物能不能對自身的生命活動進行調節(jié)呢？回顧知識，回答問題（預設）神經(jīng)-體液-免疫調節(jié)網(wǎng)絡復習舊知識，為新章節(jié)的學習提供鋪墊。2、創(chuàng)設情境，導入新課教師將一盆長期放在窗臺的植物（如虎刺梅）帶到教室，讓學生推測它生長的環(huán)境，由此引出植物向光性的概念。再請學生舉出生活中見到的植物向光性的例子。教師：許多人可能對植物向光性的現(xiàn)象熟視無睹，然而，正是對向光性的研究，引導人們揭示出了植物生命活動調節(jié)

6、的奧秘，發(fā)現(xiàn)了第一種植物激素-生長素。教師提出問題：對于植物的向光性現(xiàn)象，你想提出什么問題？聯(lián)系生活回想、交流見過的植物向光生長的實例。嘗試從植物向光性的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出問題。（1）通過讓學生從常見的現(xiàn)象中提出問題進行導入，激發(fā)學生的學習興趣。（2）培養(yǎng)學生的問題意識（即從常見的現(xiàn)象中提出問題）及提出有一定探究價值的問題的能力。3、探究達爾文的實驗，形成思路引出達爾文實驗探究問題：植物向光性的原因投影胚芽鞘的外形圖，并解釋。提出問題：胚芽鞘向光生長的外界環(huán)境因素是什么？做出假設：胚芽鞘向光生長的外界因素是單側光多媒體演示單側光引起胚芽鞘向光生長的實驗設計和實驗現(xiàn)象。引導分析自變量引導得出結論教

7、師：胚芽鞘向光生長的內因是什么？讓我們跟隨著達爾文的思路，去體驗達爾文的思維過程。請學生小組討論，分析達爾文的實驗過程及實驗結果，討論回答下列思考題：1、提出問題：向光生長與胚芽鞘哪個部位有關，是尖端還是尖端下部？達爾文的第一組實驗作出了什么樣的假設？（植物的向光生長與尖端有關。）提出問題：感光部位在哪里？是尖端還是尖端下部？達爾文的第二組實驗的假設是什么？（感受單側光刺激的部位是尖端。）引導分析自變量引導得出結論提問：為什么要分別遮蓋胚芽鞘頂端和它下面的一段？（兩者形成相互對照,來確定能夠感受單側光刺激的部位）胚芽鞘彎曲生長的是尖端下部。尖端為什么會引起尖端下部彎曲生長呢？教師組織學生交流、

8、討論后，再呈現(xiàn)達爾文得出的結論：單側光照使胚芽鞘的尖端產生某種影響，當這種影響傳遞到尖端下部的伸長區(qū)時，會造成背光面比向光面生長快，因而出現(xiàn)向光性。（1）個人自主分析達爾文實驗的原理，解答思考題。（2）小組內部討論思考題。（3）討論得出（預設）自變量是有無單側光。得出結論：單側光引起胚芽鞘向光生長學習小組觀察并討論達爾文的實驗，并對現(xiàn)象進行描述。討論得出（預設）結論1。胚芽鞘向光生長與尖端有關。2。感光部位在胚芽鞘尖端（1）培養(yǎng)學生理解實驗設計原理的能力。（2）培養(yǎng)學生分析處理實驗得出結論的能力。（3）引導學生感悟得出科學的結論，既需要嚴密的邏輯推理、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；又需要一定的想象力。4、自

9、主探究，感悟新知（詹森的實驗）教師：達爾文的實驗推測不是隨意猜測的，他通過嚴謹?shù)膶嶒炦M行推測，從一定程度上解釋了植物的向光性。這種解釋究竟是不是科學事實，還需要更進一步的實驗驗證。下面請看詹森和拜爾是如何在此基礎上進行研究的。學習小組在課前制作好了課件，請一名小組代表到臺上講述詹森的實驗過程和結論。設問：胚芽鞘尖端產生的影響可以向下部傳遞嗎？教師組織學生交流、討論、評價。（1）學生代表用課件展示詹森的實驗和結論，并與學生互動，其他同學補充。（1）引導學生初步領悟許多科學研究都是在前人結論基礎之上的深化，不要迷信已有的結論，要敢于對前人的研究成果提出質疑。（2） 結合討論，師生談話，環(huán)環(huán)相扣。自

10、主探究，感悟新知（拜爾的實驗）教師：詹森通過實驗，驗證了達爾文的推測尖端產生的影響可以向下部傳遞。并且這種影響最可能是化學物質。那么，除此之外，達爾文的實驗中還有什么問題需要解決呢？學習小組在課前制作好了課件，請一名小組代表到臺上講述拜爾的實驗過程和結論。設問：尖端產生影響向下傳遞，為什么會引起伸長區(qū)兩側生長不均勻呢？教師組織學生交流、討論、評價。設問：請在達爾文、詹森和拜爾實驗的基礎上解釋植物具有向光性的原因。（1）學生代表用課件展示拜爾的實驗和結論，并與學生互動，其他同學補充。小組討論，學生回答（預設）：胚芽鞘的尖端產生的影響可能是某種化學物質，單側光照射使這種化學物質在尖端下部分布不均勻

11、,從而使胚芽鞘表現(xiàn)出向光性。（1）提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力。5、分析溫特實驗，學生歸納教師：達爾文、詹森和拜爾等科學家們不斷地發(fā)現(xiàn)問題、作出假設、設計實驗、得出結論、在此基礎上進一步發(fā)現(xiàn)新的問題、作出新的假設 ，在這樣的過程中，對于植物向光性原因的解釋不斷趨于完善。但是，對于植物向光性原因的探究并沒到此終止。這種影響究竟是不是化學物質呢？、屏幕上呈現(xiàn)出溫特的實驗過程 請學生分析溫特的實驗過程，討論回答下列思考題：溫特提出的問題是什么？（胚芽鞘的尖端產生的影響是一種化學物質嗎？是由于它在伸長區(qū)兩側的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長嗎？）作出的假設是什么？（由于胚芽鞘的尖端產生的一種

12、化學物質向下運輸，在伸長區(qū)兩側分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長）分析結果，得出的實驗結論是什么？（證明假設成立）先進行實驗組的分析，設問：在實驗組中，是否能直接得出結論？請通過小組討論，在導學案上設計實驗的對照組，并闡述設計對照組的目的。請利用溫特的實驗結論解釋植物具有向光性的原因。并與達爾文的解釋、詹森和拜爾實驗的基礎上進行的解釋相比較，談談你的感受。教師組織學生交流、討論、評價。教師：溫特認為這種化學物質可能與動物激素類似，并把這種物質命名為生長素，也是發(fā)現(xiàn)的第一個植物激素。那么，植物生長素的發(fā)現(xiàn)是不是到此完成了呢？既然生長素是一種化學物質，只有分離出這種物質，才能最終證明其存在。后來，科

13、學家終于分離出了植物生長素，并確定了其化學本質，植物生長素的發(fā)現(xiàn)才算告一段落，整個過程經(jīng)歷了大約半個世紀。但是，生長素的發(fā)現(xiàn)并沒有終止植物向光性的研究，目前關于植物向光性原因的探究仍在繼續(xù)著。（1）個人自主分析溫特實驗的原理，解答思考題。（2）小組內部討論思考題。（3）全班交流、討論思考題，交流自己對科學發(fā)展過程的感想。學生思考回答：需要設置對照組。學生設計對照組。并由學生代表展示。（1）引導學生領悟已有的結論中往往包含有價值的研究課題，培養(yǎng)學生的問題意識和不迷信已有結論的科學態(tài)度。（2）培養(yǎng)學生理解實驗設計原理的能力。（3）引導學生深刻領會科學發(fā)展永無止境的本質特征。6、歸納小結教師組織學生

14、對植物向光性進行解釋。教師對科學發(fā)展過程進行小結：“人類的許多科學發(fā)現(xiàn)，就是像這樣經(jīng)過一代又一代人的探索，才一步一步地靠近事實和真相。每一位科學家所取得的進展可能只是一小步，眾多的一小步終將匯合成科學前進的一大步?！睂W生完成導學案上的植物向光性原因分析。（1）通過對植物向光性原因的分析，強化對科學探究的認識。（2）進一步概括科學“線性積累、永無止境”的本質特征。三、教學流程實物展示“一面倒”的植物盆栽。提出問題：植物彎曲生長的原因？ 引出向光性概念。植物向光彎曲生長的原因。貫徹情感態(tài)度價值觀：科學研究的堅持不懈和刻苦鉆研的等精神。達爾文的實驗詹森的實驗拜爾的實驗溫特的實驗生長素的本質引導探究植

15、物生長素的發(fā)現(xiàn)，構建設計對照實驗的知識體系。、再次展示：“一面倒”的植物盆栽?？偨Y植物向光性的原因和生長素的發(fā)現(xiàn)歷程。四、板書設計向光性影響達爾文：（1）尖端 尖端下部（2）背光面生長快詹森： 驗證（1） 拜爾：影響分布不均勻影響可能是化學物質溫特： 影響是化學物質生長素 五、教學反思本節(jié)內容教學的可取之處在于適宜采用發(fā)現(xiàn)法，模擬科學發(fā)現(xiàn)的過程，提高學生獲取信息、分析解決問題的能力以及探究能力。在能力和價值觀方面，通過對“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”的學習，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S能力，樹立科學的世界觀。學生也可以根據(jù)學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題自己設計相關的實驗，從而培養(yǎng)學生掌握實驗設計和觀察的方法以及創(chuàng)新能力。在

16、本次教學中，采用問題驅動法，同時要求學習小組對課件的展示對學習比較自覺的學生很有幫助，但是對于后進生，因為基礎薄弱而且主動性不強，不會主動去思考問題，需要小組同學的指導，如果學習小組的組長不夠積極，這個小組就會對問題解決的行動力就比較差。所以問題驅動法還需要老師對小組人員分配比較合理，而且要有一定賞懲制度配合才能比較順利地達到教學目標。how to ensure that under the prerequisite of stability, design the most economical solution, is the Foundation of the more importan

17、t issues. In design and construction of Foundation pit, therefore, requires a rigorous, thorough analysis and calculation. This design includes four major aspects: 1 discussion, engineering and support programmes of selection, 2, envelope design and calculation, 3, the construction organization desi

18、gn for Foundation pit dewatering of 4,. According to Foundation pit engineering and its characteristics, taking into account the Foundation of security and economy under the premise of plus four classes of underground diaphragm wall support as a support scheme, with Lang Ken theory calculation of so

19、il pressure, through the load method for calculation of wall deflections, bending moment and embedded depth. 5, described in detail according to the specification for construction of deep Foundation pit underground continuous wall construction technology and construction. First chapter engineering profile 1.1 engineering introduction date Park station is located in date Park West Road and date Park North Road cross junction West, date Park West Road Nort