論文：讓語(yǔ)文課堂因朗讀而精彩

1、讓語(yǔ)文課堂因朗讀而精彩任橋中心小學(xué) 程曼麗語(yǔ)文是七彩的，語(yǔ)文課堂因朗讀而變得精彩。我們知道，語(yǔ)文課堂重在閱讀，理解，感悟，運(yùn)用。而閱讀水平直接決定語(yǔ)文課的質(zhì)量?！皶?shū)聲瑯瑯”是一堂好的語(yǔ)文課的重要特征之一。蔣仲仁在略談朗讀和背誦中指出：“就學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，朗讀最重要，可以說(shuō)，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學(xué)不好語(yǔ)文的?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！毕旅嬲?wù)勎以谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一些嘗試：一、采用多種形式朗讀朗讀是一項(xiàng)技能技巧，是一種藝術(shù)再創(chuàng)造活動(dòng)。朗讀技巧的習(xí)得，掌握和運(yùn)用，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，反復(fù)的訓(xùn)練。為了避免單調(diào)，枯燥，朗讀形式應(yīng)盡量多變，以激發(fā)學(xué)生

2、的興趣。通過(guò)強(qiáng)化讀的環(huán)節(jié)，可以把學(xué)生帶入到文本的情境，加深對(duì)文本的理解和把握。（1） 教師的范讀。范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往把范讀作為培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要手段。小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿性，教師范讀讀得好，學(xué)生會(huì)自然地加以品味、體驗(yàn)、模仿，久而久之，教師的朗讀能力會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身的能力。我在這方面一直努力地去做，如教學(xué)七律長(zhǎng)征這首詩(shī)時(shí)，我首先作一番深情的范讀，范讀時(shí)力求披文入境融情于聲，以自己的聲、情感染學(xué)生，讓他們與我與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，并借助形體語(yǔ)言（毛澤東在影視作品中的經(jīng)典動(dòng)作），邊讀邊做動(dòng)作。學(xué)生被老師的朗讀深深吸引住了，覺(jué)得老師讀得很有感情，很有氣勢(shì)，就非常想讀。在

3、后來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生讀得有聲有色，模仿的動(dòng)作也惟妙惟肖。教師的范讀，激起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，并學(xué)到一些朗讀的技巧。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，我的學(xué)生在朗讀方面確實(shí)有很大的提高。學(xué)生到高年級(jí)，我只需要在關(guān)鍵的句段和學(xué)生難理解的部分給予指導(dǎo)就可以了。但需要指出的是，學(xué)生在教師的啟發(fā)后，按自己的理解去朗讀，讀出自己的感受和體驗(yàn)。（2） 表演式朗讀。表演式朗讀有兩種：一是分角色表演式朗讀。即先讓學(xué)生讀文本里描述的不同角色，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生演一演，讓他們走進(jìn)文本，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把文本中的情境展示出來(lái)，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。如晏子使楚將相和等故事性強(qiáng)、情節(jié)生動(dòng)的課文，都可以采用這種朗讀方式。二是

4、動(dòng)作表演式朗讀。即讓學(xué)生邊朗讀邊做動(dòng)作，很多簡(jiǎn)單易懂的課文不需過(guò)多講就能理解；一些難理解的課文采用這種方式也變得好理解了。如課文刷子李中寫(xiě)刷子李刷墻動(dòng)作的句子“只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽(tīng)?！睘榱思由顚W(xué)生對(duì)刷子李高超技藝的領(lǐng)悟，我讓學(xué)生一邊做動(dòng)作，一邊朗讀。在做做讀讀中，學(xué)生加深了對(duì)人物形象的感悟。（3） 競(jìng)賽式朗讀。學(xué)生都喜歡參加競(jìng)賽，而且都希望自己在競(jìng)賽中獲勝。因此，我在班級(jí)開(kāi)展“我是朗讀大王”的比賽活動(dòng)。我先給每個(gè)學(xué)生充足的時(shí)間準(zhǔn)備好朗讀的內(nèi)容，然后提出要求：聲音響亮，有感情，有自己的感悟和理解，最好

5、加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，態(tài)度大方，自然。在準(zhǔn)備、比賽、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生的朗讀水平得到很大的提高，而且極大地調(diào)動(dòng)他們朗讀的積極性。這種活動(dòng)也可以在每堂課的朗讀教學(xué)中即時(shí)進(jìn)行。首先讓全班學(xué)生自由朗讀課文，然后請(qǐng)?jiān)敢庾x書(shū)的學(xué)生站起來(lái)讀：告訴學(xué)生，如果你要挑戰(zhàn)別人，你就站起來(lái)讀一讀；最后再?zèng)]有人來(lái)挑戰(zhàn)，剩下的一個(gè)就是“朗讀大王”。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，“朗讀大王”的名額可以多一點(diǎn)。這種即時(shí)比賽的方式還可以是個(gè)人與小組相結(jié)合進(jìn)行。（4） 配樂(lè)朗讀。音樂(lè)的旋律和節(jié)奏最能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)強(qiáng)烈的審美共鳴。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境。放些與文本內(nèi)容相適應(yīng)的背景音樂(lè)。例如：

6、朗讀色彩清新而明快，情調(diào)美麗而纏綿的課文小橋流水人家時(shí)，我配以輕松活潑的樂(lè)曲秋日私語(yǔ)；朗誦描述綺麗風(fēng)光的草原時(shí)，我配以粗獷豪放的草原之歌；朗讀千古流傳、蕩氣回腸的伯牙絕弦時(shí)，我配以優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的高山流水。以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，以情激情，感染學(xué)生。二，邊朗讀邊想象、聯(lián)想想象和聯(lián)想是形象思維的主要形式。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中展開(kāi)豐富的聯(lián)想與想象，努力激起學(xué)生對(duì)于作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造，使文中的情景象電影畫(huà)面一樣一幕幕地從學(xué)生腦海中映過(guò)。這樣，學(xué)生對(duì)于作品思想內(nèi)容的把握就會(huì)更加深入，對(duì)于文章語(yǔ)言表達(dá)形式的領(lǐng)會(huì)就會(huì)更加深刻，就會(huì)從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。如教學(xué)草原一課時(shí)，教師可以播放有關(guān)

7、草原的美麗風(fēng)光和人文風(fēng)情的畫(huà)面，讓學(xué)生想象著去感受草原的藍(lán)天碧野，給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花的羊群，靜立的大牛和駿馬，熱情好客的蒙古族人民 -學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)真正的閱讀天堂，走進(jìn)他們?nèi)琊囁瓶实拈喿x世界。三，適當(dāng)?shù)睦首x技巧指導(dǎo)所謂朗讀技巧是指對(duì)各類文章的不同讀法，也就是對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、停頓等的掌握、控制和運(yùn)用。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求，根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可有所側(cè)重?！币脒_(dá)到這一要求，教師必須根據(jù)課文類型的不同，根據(jù)每個(gè)課時(shí)教學(xué)任務(wù)的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練。在朗讀時(shí)，我首先要求學(xué)生把課文讀正確，把音讀準(zhǔn)，然后做到“六不”，既：不添字、不漏字、不唱讀、不重復(fù)、不顛倒、不讀破句。在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生再進(jìn)行有感情的朗讀，把作者的感情融化在自己的感情中。在學(xué)生一生的閱讀中，他們會(huì)有意無(wú)意地運(yùn)用這些技巧，從而大大提高朗讀水平。 沒(méi)有瑯瑯書(shū)聲的課堂是沉悶的課堂，沒(méi)有教學(xué)生讀好課文的語(yǔ)文課是失敗的課，讀必須貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)