口語(yǔ)交際課題結(jié)題報(bào)告

1、口語(yǔ)交際課題結(jié)題報(bào)告篇一：小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的研究課題研究報(bào)告小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的研究課題研究結(jié)題報(bào)告我們課題組于 20XX20XX 年 3 3 月以小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的研究為題向駐馬 店市教育科學(xué)規(guī)劃提出申報(bào)，20XX20XX 年 5 5 月被正式立項(xiàng)。接到立項(xiàng)通知后，課題 組就召開(kāi)會(huì)議，明確成員分工，探討課題研究思路，明確研究方向，制定研究計(jì) 劃。課題研究實(shí)施一年多來(lái)，研究進(jìn)程有效推進(jìn)，研究策略初步凸顯，教師業(yè)務(wù) 水平明顯提升，學(xué)生口語(yǔ)交際能力有效提高。研究過(guò)程中，我們得到了縣教研室 有關(guān)專(zhuān)家的指導(dǎo)，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，在全體課題組成員的努力下，取得 了一定的研究成果?，F(xiàn)總結(jié)如下

2、：一、研究課題的提出人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息爆炸的時(shí)代， 人際交往更加頻繁，口語(yǔ)交際是人們最 基本、最經(jīng)常的交流活動(dòng)，良好的口語(yǔ)交際能力更是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一。 小 學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，也是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提高的關(guān)鍵時(shí)期。如 何提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，培養(yǎng)良好的交際能力，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，使其成 為真正的社會(huì)人已刻不容緩，勢(shì)在必行。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際的總要求是：？具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)交流，初步 學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。？這不僅僅是提法上的改變，而是認(rèn)識(shí)上的升華。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)， 更多的承載著語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)。 對(duì)學(xué)生進(jìn)

3、行口語(yǔ)交際能力的鍛煉和 培養(yǎng), ,也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)方面。作為基礎(chǔ)教育一線(xiàn)的教師，必須意識(shí) 到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)峻性和迫切性，探索解決問(wèn)題的策略和方法基于上述幾方面認(rèn) 識(shí)，我們提出該課題，努力探索一條適合學(xué)生實(shí)際的口語(yǔ)交際教學(xué)策略，為廣大農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師提供一些操作性較強(qiáng)的教學(xué)策略與方法，為口語(yǔ)交際教學(xué)積累點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，許多小學(xué)生都缺乏一定的口語(yǔ)交際能力， 對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，在口語(yǔ) 交際能力方面更是存在很多的困難。年級(jí)越高學(xué)生越不愿意說(shuō)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò) 程中，大多數(shù)學(xué)生不愿回答問(wèn)題， 不愿把自己的想法表達(dá)出來(lái)。 口語(yǔ)交際課上表 現(xiàn)尤為突出。許多學(xué)生在農(nóng)村家教的影響下，性格很內(nèi)向，不愿主動(dòng)與

4、人交流。 目前學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸能力中，最差的就要數(shù) ？說(shuō)？的能力。通過(guò)課堂聽(tīng)課和 課后交流談心，了解到至少有三分之一學(xué)生在口語(yǔ)交際中存在語(yǔ)句含糊、詞匯貧乏、用詞不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，語(yǔ)言表達(dá)缺乏有序性和條理性。 我們認(rèn)為口語(yǔ)交際能力 的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，如何循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力， 我們 認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童語(yǔ)言交際功能發(fā)展的特點(diǎn)和本地區(qū)的實(shí)際情況、兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)以及言語(yǔ)知識(shí)技能訓(xùn)練的特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建口語(yǔ)交際的教學(xué)策略。通過(guò)研究和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握如何提高自身說(shuō)話(huà)能力的方法技巧。 最終讓學(xué)生突破不說(shuō)、怕說(shuō) 的心理障礙，變？金口難開(kāi)？為？ 口若懸河？。二、課題概念的界定? ?口語(yǔ)交際？是人

5、們?cè)谌粘Ｉ睢W(xué)習(xí)和工作中以語(yǔ)言為工具所進(jìn)行的一種交 流信息和思想感情的活動(dòng)。? ?口語(yǔ)交際教學(xué)？則是指在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)具體生動(dòng)的交際情景、交際活 動(dòng)的設(shè)置和開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生交際能力及口語(yǔ)表達(dá)水平的一種課型。？口語(yǔ)交際？的課堂應(yīng)該是一種開(kāi)放的、富有生命活力的，充滿(mǎn)著尊重與溝通，張揚(yáng)著個(gè)性與智 慧的課堂。新課程改革順應(yīng)時(shí)代的潮流，從全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念出發(fā)， 將培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提到一個(gè)新的高度。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目標(biāo)確立為： 學(xué)生應(yīng)具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力， 在各種交際活 動(dòng)中, ,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合 作精神。這充

6、分體現(xiàn)了教學(xué)要著眼于學(xué)生的明天，要為學(xué)生將來(lái)發(fā)展著想。所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成 的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基 本特征。三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀口語(yǔ)交際研究作為一個(gè)重要的課題，國(guó)內(nèi)外不少教育專(zhuān)家和教育工作者對(duì)此有著專(zhuān)門(mén)的論述和實(shí)踐。如德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：? ?學(xué)生必須毫無(wú)例外地用自己的話(huà)口述一切領(lǐng)會(huì)的東西。？著名語(yǔ)言學(xué)家斯特恩也曾指出：？?jī)?yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者愿意實(shí)踐，他能抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)實(shí)踐愿意在各 種交際場(chǎng)合將自己浸泡于語(yǔ)言運(yùn)用之中。 ？一些國(guó)家還

7、專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)了這方面的 教材，如德國(guó)莫顯茨？迪斯特威克出版社出版的說(shuō)話(huà)教育等。口語(yǔ)交際教學(xué) 越來(lái)越表現(xiàn)出社會(huì)性、生活性、人文性、互動(dòng)性。在我國(guó)的研究主要有如下觀點(diǎn)： 姚滿(mǎn)意認(rèn)為口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的教學(xué)策略有（1 1）引導(dǎo)有序觀察，培養(yǎng)交際的靈 敏性；（2 2）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，培養(yǎng)良好的交際品質(zhì)；（3 3）規(guī)范口頭語(yǔ)言，提高語(yǔ)言質(zhì)量，豐富語(yǔ)言表達(dá)；（4 4）在質(zhì)疑解疑、評(píng)議爭(zhēng)論中加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。王寧波認(rèn)為口 語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的一般策略有：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣；雙向互動(dòng)，多向交流；整 體訓(xùn)練，全面發(fā)展；積累生活，積累語(yǔ)言。毛勇認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力 主要從交際方式、交際能力、交際創(chuàng)造和人文素養(yǎng)四個(gè)方面來(lái)培

8、養(yǎng)人民教育 出版社編審崔巒說(shuō)：？口語(yǔ)交際的教學(xué)任務(wù)是規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高學(xué)生的 口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。？這些都說(shuō)明口語(yǔ)交際研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為交際的過(guò)程就是信息傳遞的過(guò)程，是交際雙 方在特定的語(yǔ)境里， 為了特定的目的， 運(yùn)用語(yǔ)言手段和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式而進(jìn)行的思想情感的 交流，是聽(tīng)說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。因此，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)應(yīng)重視交際雙方文明 態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng)，應(yīng)在具體的交際情境中，選擇貼近生活的話(huà)題，采用靈活的組 織形式進(jìn)行。這一理論為口語(yǔ)交際教學(xué)指明了方向， 對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的研究作了 理論上的支撐。四、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容（一）研究目標(biāo)：1 1 通過(guò)本課

9、題的研究，努力使學(xué)生具有日常交際基本能力和良好的口語(yǔ)交 際習(xí)慣。在語(yǔ)文課堂上，創(chuàng)設(shè)生活化口語(yǔ)交際情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)2 2通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，探索出一條適合農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué) 的途徑與策略，指導(dǎo)我校口語(yǔ)交際課的教學(xué)。3.3. 通過(guò)課題的實(shí)施，引領(lǐng)本校的廣大教師更新教育理念，改變教學(xué)方式， 提高口語(yǔ)交際教學(xué)的水平，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。4.4. 通過(guò)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，最終使學(xué)生突破了不說(shuō)、怕說(shuō)的 心理障礙，變？金口難開(kāi)？為？口若懸河？。重點(diǎn)是讓學(xué)生？學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流？ 這種能

10、力篇二：“口語(yǔ)交際”評(píng)價(jià)課題結(jié)題報(bào)告小學(xué)生語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究課題小學(xué)生口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究子課題結(jié)題報(bào)告黑龍江省大慶市油田教育中心八百坰第六小學(xué)辛 凱為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我校幸運(yùn)地承擔(dān)了小學(xué)生語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究 課題的子課題小學(xué)生口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn) 研究，課題實(shí)驗(yàn)從 20042004 年 1111 月正式啟動(dòng)，兩年來(lái)，在廣大教師的積極探索中， 已取得階段性的成果，現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展情況作如下總結(jié)：一、課題研究問(wèn)題的提出的背景及意義小語(yǔ)修訂版大綱將“原大綱”中的“聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)”修改為“口語(yǔ)交際”。這當(dāng)然不只是名稱(chēng)和形式上的改變，而是體現(xiàn)了在認(rèn)識(shí)上的發(fā)展和要求上的提

11、 高，具有更深廣的涵義?？谡Z(yǔ)交際是母語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容。 長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直認(rèn)為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主 要是書(shū)面語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際一直處在被忽視的地位。其 實(shí)口語(yǔ)交際與書(shū)面表達(dá)都屬于表達(dá)范疇， 二者相輔相成，不可偏指，這一點(diǎn)已在 廣大小學(xué)語(yǔ)文教師中形成共識(shí)。然而，在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生的口頭表達(dá)與 書(shū)面表達(dá)是否真正擺在同等重要的位臵去發(fā)展呢？我們認(rèn)為重筆頭、 輕口頭的現(xiàn) 象在教學(xué)中反映的比較突出，這將嚴(yán)重制約著學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高。 因此開(kāi) 展本課題的研究具有獨(dú)特的意義。課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。評(píng)價(jià)的目的功能、評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)的方式方法等都直接影響著

12、課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實(shí)。因此在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的落實(shí)與推廣中，評(píng)價(jià) 改革是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既是課程改革的一個(gè)熱點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)研究比較薄弱，沒(méi)有建立起通過(guò)評(píng)價(jià)支持教學(xué)改 革和發(fā)展的有效機(jī)制。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，過(guò)多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是書(shū)本知識(shí)，而忽視實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神以及情感、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；在評(píng)價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)上，過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值； 在評(píng) 價(jià)重心上，過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度。 為 了適應(yīng)新的教育形勢(shì)，必須改革現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法， 逐步建立起符合 素質(zhì)要求

13、的，能夠促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的、教師不斷提高的和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià) 體系。由教育部課程改革發(fā)展中心主抓的評(píng)價(jià)課題研究是全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育 部“十五”重點(diǎn)課題，小學(xué)生語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)研究與實(shí)驗(yàn)是其中的重要項(xiàng)目。 希望通過(guò)改革現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo) 準(zhǔn)的實(shí)施與課程改革實(shí)驗(yàn)工作健康發(fā)展。新一輪的課程改革中，口語(yǔ)交際作為一種重要的語(yǔ)文素養(yǎng)被提了出來(lái)，在全 日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中，口語(yǔ)交際與識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě) 作、語(yǔ)文綜合能力一起在每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)中都有明確的要求。因此，在開(kāi)展小學(xué)生語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)時(shí)，口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)是其中的重要一環(huán)。二、課題實(shí)施的基本思路1口語(yǔ)

14、交際能力評(píng)價(jià)課題分兩大部分第一部分是階段性總結(jié)評(píng)價(jià)。這一類(lèi)評(píng)價(jià)是經(jīng)過(guò)一定階段的學(xué)習(xí)，通過(guò)評(píng)價(jià) 了解學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展情況。編制的工具為口語(yǔ)交際能力的示范性評(píng)價(jià)量 表。從橫向看，量表可以分為聽(tīng)的量表和說(shuō)的量表；從縱向看，量表可以分為 三個(gè)學(xué)段，分別為小學(xué)低年級(jí)（1 1 2 2 年級(jí)）、中年級(jí)（3 34 4 年級(jí)）和高年級(jí)（5 5 年級(jí)）。每個(gè)學(xué)段結(jié)束時(shí)，進(jìn)行一次總結(jié)性評(píng)價(jià)。這種總結(jié)性評(píng)價(jià)主要是一種能 力評(píng)價(jià)，即利用編制好的評(píng)價(jià)工具，對(duì)學(xué)生在一個(gè)階段內(nèi)習(xí)得的口語(yǔ)交際能力進(jìn) 行評(píng)價(jià)。在這種類(lèi)型的評(píng)價(jià)中，最重要的是設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，工具的合理性和可行 性與否，是決定評(píng)價(jià)是否有效的關(guān)鍵。第二部分是教學(xué)過(guò)

15、程中的形成性評(píng)價(jià)。 這一類(lèi)評(píng)價(jià)主要是在教學(xué)過(guò)程中由教 師開(kāi)展的評(píng)價(jià)，主要是形成性評(píng)價(jià)方法和手段的開(kāi)發(fā)， 它體現(xiàn)為日常評(píng)價(jià)方法的 提煉和總結(jié)。這種類(lèi)型的口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)與階段性總結(jié)評(píng)價(jià)的區(qū)別之處在于， 總結(jié)評(píng)價(jià)依據(jù)的是相對(duì)穩(wěn)定的工具，評(píng)價(jià)的對(duì)象主要是口語(yǔ)交際能力；而形成性評(píng)價(jià)則把口語(yǔ)交際能力的復(fù)雜特性作為自己的評(píng)價(jià)對(duì)象，特別是口語(yǔ)交際能力與語(yǔ)境相結(jié)合，與情感、價(jià)值觀相結(jié)合作為評(píng)價(jià)的對(duì)象。在開(kāi)展這一類(lèi)的 評(píng)價(jià)時(shí)，絕不能囿于測(cè)量的觀點(diǎn)，而應(yīng)從價(jià)值關(guān)聯(lián)的角度，從人與人相互理解的 角度思考評(píng)價(jià)問(wèn)題，特別是以情感、態(tài)度、價(jià)值觀為評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)，更要從全 新的視角來(lái)審視評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)以人文評(píng)價(jià)方法論來(lái)指導(dǎo)評(píng)

16、價(jià)活動(dòng)。 在這類(lèi)評(píng)價(jià) 中，沒(méi)有一個(gè)固定的方法和工具，評(píng)價(jià)方式和手段多元化是其突出的特點(diǎn)。另外， 這種類(lèi)型的評(píng)價(jià)不以區(qū)分優(yōu)劣為目的，主要在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì) 和不足，以便師生能夠更加有針對(duì)地教學(xué)。值得注意的是在形成性評(píng)價(jià)中，沒(méi)有 固定的工具并不等于一味地排斥工具，是否需要設(shè)計(jì)工具，可視具體情況而定。2本評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） 對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的要求，這些要求作為口語(yǔ)交際能力的基本標(biāo)準(zhǔn)。 在評(píng)價(jià)中不能 拘泥于某一種特定的教材和教學(xué)形式， 而是以能力為中心開(kāi)展評(píng)價(jià)。在這里，口 語(yǔ)交際能力采取的是比較寬泛的定義， 它不僅包括學(xué)生的認(rèn)知，還包括學(xué)生口語(yǔ) 交際

17、過(guò)程中伴隨著的情感、意志、價(jià)值觀等，特別是在上述第二部分中應(yīng)有一定 的體現(xiàn)。3尋求評(píng)價(jià)方法乃至編制和運(yùn)用評(píng)價(jià)量表的目的主要在于服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)，通過(guò)評(píng)價(jià)使教師與學(xué)生認(rèn)可評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 并通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向和方法的運(yùn)用促 使語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。三、課題研究的理論依據(jù)口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。言語(yǔ)交際活動(dòng)包括說(shuō)話(huà)和聽(tīng)話(huà)兩個(gè)方面，說(shuō)是言語(yǔ)的運(yùn)動(dòng)和表達(dá)過(guò)程，它主要通過(guò)言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)分析器活動(dòng)實(shí)現(xiàn)， 而 聽(tīng)話(huà)是言語(yǔ)感受過(guò)程，它主要通過(guò)言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)分析器和言語(yǔ)分析器活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。要想 符合兒童語(yǔ)言獲得和發(fā)展的規(guī)律，小學(xué)階段就是發(fā)展語(yǔ)言的最佳時(shí)

18、期。 因此，我 們認(rèn)為進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練要從小學(xué)生抓起，并依托于科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。四、課題研究方法進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)研究應(yīng)采取以下研究方法。1理論研究搜集資料，進(jìn)行文獻(xiàn)分析和整理，主要包括以下四個(gè)方面：語(yǔ)言哲學(xué)對(duì)口語(yǔ)交際能力的研究。2020 世紀(jì)以來(lái)，西方哲學(xué)界在研究哲學(xué)問(wèn)題時(shí)，大多與語(yǔ)言有關(guān)，特別是西 方語(yǔ)言哲學(xué)對(duì)口語(yǔ)交際的研究，對(duì)于了解口語(yǔ)交際能力的哲學(xué)基礎(chǔ)有很大的幫 助。語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)用學(xué)對(duì)于口語(yǔ)交際的研究大多體現(xiàn)在外語(yǔ)教學(xué)中，它對(duì)于母語(yǔ)背景下的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)有什么啟發(fā)，需要進(jìn)一步研究。心理學(xué)對(duì)口語(yǔ)交際的研究。語(yǔ)言心理學(xué)對(duì)于語(yǔ)言的形成和發(fā)展已經(jīng)有了系 統(tǒng)的研究，語(yǔ)音為基礎(chǔ)的口語(yǔ)交際

19、能力的特點(diǎn)是什么， 語(yǔ)言心理學(xué)會(huì)有全面的回 答。兒童心理學(xué)對(duì)小學(xué)兒童口語(yǔ)交際特點(diǎn)的研究。 兒童口語(yǔ)交際特點(diǎn)是培養(yǎng)小 學(xué)生口語(yǔ)交際能力的基礎(chǔ)，只有在此基礎(chǔ)上開(kāi)展的口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)， 才更具有 合理性和有效性。2調(diào)查研究小學(xué)生語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)是基于我國(guó)實(shí)際開(kāi)展的研究項(xiàng)目，在開(kāi)展評(píng)價(jià)研究之 前，應(yīng)對(duì)我省小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。 在小學(xué)生口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)中， 首先應(yīng)對(duì)我省小學(xué)各學(xué)段口語(yǔ)交際特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查分析。針對(duì)這些特點(diǎn)，編制出的測(cè)試工具才會(huì)更合理，提出的評(píng)價(jià)方法才能更有效。3測(cè)量研究針對(duì)第一類(lèi)階段性總結(jié)評(píng)價(jià)，主要工作在于編制評(píng)價(jià)口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)工 具，編制工具的過(guò)程就是一種測(cè)量過(guò)程。 它需要根據(jù)

20、理論研究的結(jié)果，編制出特 定的適合測(cè)試口語(yǔ)交際能力的各類(lèi)測(cè)試情境， 形成初步的工具，在此基礎(chǔ)上，進(jìn) 行多次測(cè)試，不斷地修訂，形成比較穩(wěn)定的測(cè)試工具。4實(shí)驗(yàn)研究包括兩個(gè)方面：一是編制出的工具，在實(shí)驗(yàn)中檢驗(yàn)并進(jìn)一步完善。另一方面，主要是教學(xué)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)。 由于口語(yǔ)交際能力的形成性實(shí)驗(yàn)，主要是根 據(jù)在具體的評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中不斷搜集資料、 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究者在實(shí)驗(yàn)中形成共識(shí)， 使評(píng)價(jià)方法和手段在實(shí)驗(yàn)中日臻完善。 評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究，并不是采用嚴(yán)格控制條件下的實(shí)驗(yàn)，而主要采取行動(dòng)研究的方式，研究者與教師以及學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得有價(jià)值的信息，作為評(píng)價(jià)的結(jié)論。五、成立課題領(lǐng)導(dǎo)組

21、織和實(shí)驗(yàn)研究組八百坰六小“口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究”課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)：焦天活副組長(zhǎng)：辛凱韓秀霞組員：陳吉武李瑗平段永紅課題實(shí)驗(yàn)小組組長(zhǎng)：辛凱組員：計(jì)紅顏于顯華劉淑敏孫亞文劉淑芬李翠鳳祁 敏（因?qū)W校班額自然縮減，實(shí)驗(yàn)人員處于變更）課題實(shí)驗(yàn)考核小組組長(zhǎng)：焦天活副組長(zhǎng)：辛凱韓秀霞組員：陳繼武李瑗平段永紅六課題研究的探索歷程（一）實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備1 1、在實(shí)驗(yàn)課題提出以后，我校全體語(yǔ)文教師先為自己充電，學(xué)習(xí)相關(guān)的理 論，從絡(luò)和雜志中學(xué)習(xí)相關(guān)信息，做筆記，并組織專(zhuān)門(mén)的教研會(huì)探討。經(jīng)過(guò)一個(gè) 多月的努力，課題組的老師們首先對(duì)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)和評(píng)價(jià)形式的構(gòu)建有了一 個(gè)理性認(rèn)識(shí)。在不斷地醞釀之余，辛凱主任又針對(duì)了

22、 “小學(xué)生口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià) 實(shí)驗(yàn)研究”的實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)課題組老師作相關(guān)的培訓(xùn)。為了提高老師們的口語(yǔ)交際能力和評(píng)價(jià)形式的運(yùn)用能力， 辛凱同志倡導(dǎo)全體篇三：農(nóng)村中學(xué)生口語(yǔ)交際培養(yǎng)語(yǔ)文課題結(jié)題報(bào)告農(nóng)村中學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)結(jié)題總報(bào)告廟溝中學(xué)語(yǔ)文課題組我校語(yǔ)文課題組申報(bào)的語(yǔ)文微型課題在鎮(zhèn)安縣教研室微型課題組立項(xiàng)后。我校語(yǔ)文教師朱波、張曉彬和宋友軍三位同志積極參與課題研究工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)， 共同協(xié)作，經(jīng)過(guò)對(duì)中學(xué)生目前已有的口語(yǔ)交際能力和習(xí)慣做調(diào)查分析，確定研究方向。在研究實(shí)踐中，大家探索出了在口語(yǔ)交際整體能力弱、 水平參差不齊的農(nóng) 村學(xué)生中如何開(kāi)展口語(yǔ)交際的有效訓(xùn)練， 積累了經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的口語(yǔ)交際教 學(xué)

23、特色。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到了訓(xùn)練，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在原有的基礎(chǔ)上 提高了 3 30 0流右。一、研究背景。當(dāng)前，我縣的高效課堂在新的教育模式下穩(wěn)步推進(jìn)，轉(zhuǎn)變教法，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，是教育改革發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)?？谡Z(yǔ)交際能力是語(yǔ)文素質(zhì)的一個(gè)重要方 面，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基 本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際 溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”反思我校過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)，口語(yǔ)交際訓(xùn)練沒(méi) 有得到重視，這是因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)受中考這根指揮棒影響，歷年中考只考書(shū)面語(yǔ)言，不考口頭表達(dá)能力，教師在教學(xué)中只重視學(xué)生的讀寫(xiě)訓(xùn)練， 忽略了學(xué)

24、生 的口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練，甚至課本中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)也有意刪減， 根本談不上 系統(tǒng)的、有目的、有步驟的訓(xùn)練。對(duì)照新課標(biāo)的要求，我們觀念需要更新，方法 需要改進(jìn)，在我校開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的課題研究實(shí)踐很有必要。我校學(xué)生平時(shí)說(shuō)話(huà)都是方言土語(yǔ)，普通話(huà)表達(dá)能力差。有時(shí)想說(shuō)某句話(huà)，要 在頭腦中轉(zhuǎn)個(gè)彎才能用普通話(huà)說(shuō)出來(lái)， 在學(xué)生課堂答問(wèn)和平時(shí)與學(xué)生交談中， 發(fā) 現(xiàn)有些學(xué)生想說(shuō)而不知如何說(shuō)，嘴巴想動(dòng)，臉憋得通紅的情況。另外，學(xué)生進(jìn)入 中學(xué)，生理、心理發(fā)生了變化，1 1更關(guān)注自己在別人心目中的形象。在課堂教學(xué)中，主動(dòng)答問(wèn)的只有少數(shù)學(xué)生，不再像小學(xué)生，大家齊刷刷的舉手，搶著答問(wèn)，而是表現(xiàn)出緊張的樣子，生怕

25、老 師叫到自己，當(dāng)有人回答了問(wèn)題了，其余同學(xué)臉色便輕松起來(lái)，同學(xué)間平時(shí)的交 往沒(méi)有顧忌，說(shuō)話(huà)也能滔滔不絕，當(dāng)面對(duì)老師、長(zhǎng)輩、陌生人時(shí)，則不善言談， 默然無(wú)聲。在家訪(fǎng)時(shí)，常常聽(tīng)到家長(zhǎng)介紹孩子有“不愛(ài)說(shuō)話(huà)，膽子小”的特點(diǎn)，叮囑老師在課堂上多提他們的問(wèn)，練練他們的膽量。二、課題的界定。新課標(biāo)將過(guò)去的“聽(tīng)”、 “說(shuō)”整合為“口語(yǔ)交際”， 這不只是改變提法的 問(wèn)題，而是對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出了更高的要求，已不是單方面的“聽(tīng)”和“說(shuō)”， 口語(yǔ)交際是人們運(yùn)用口頭語(yǔ)進(jìn)行交流、 演講、辯論等的一種語(yǔ)言交流活動(dòng)，是雙 向互動(dòng)的。它整合了“情感態(tài)度和價(jià)值觀”、 “過(guò)程和方法”、“知識(shí)與能力” 三個(gè)維度的要求，在交際活動(dòng)

26、中，表現(xiàn)在能說(shuō)一口流利的普通話(huà)，能用準(zhǔn)確的語(yǔ) 言表情達(dá)意，能靈活、機(jī)智地說(shuō)話(huà)辦事。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是在新的教育理念指導(dǎo)下，通過(guò)組織具體實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的， 我們的研究實(shí)踐既面向全體學(xué)生， 又注重學(xué)生的 個(gè)性特點(diǎn)。同時(shí)，課題組通過(guò)研究實(shí)踐，力求探索出高效、實(shí)用的提高學(xué)生口語(yǔ) 交際能力的途徑，形成我?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)特色。三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、及原則。（一） 、研究目標(biāo)。1 1、能力目標(biāo)。在訓(xùn)練中消除學(xué)生膽怯心理，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，敢于交際，善于交 際，達(dá)到提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的，全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。2 2、探索如何培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的方法與途徑。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，樹(shù) 立新的

27、教育理念， 制定研究計(jì)劃， 通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)探索歸納出有效地培養(yǎng)方 法和途徑。2 23 3、 提高我校語(yǔ)文教學(xué)水平。提升教師教育教學(xué)實(shí)踐能力。（二） 、研究?jī)?nèi)容。1 1、口語(yǔ)交際心理素質(zhì)的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)展的角度去認(rèn)識(shí)提高口語(yǔ)交際 能力的重要性，樹(shù)立自信心，由充分準(zhǔn)備下的膽量訓(xùn)練到特定情境下的口語(yǔ)交際 演示，逐步訓(xùn)練學(xué)生能力。2 2、 讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)時(shí)，態(tài)度端正，神情專(zhuān)注，能根據(jù)對(duì)話(huà)的話(huà)語(yǔ)、表情、手勢(shì)等理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖。3 3、 研究學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練。學(xué)會(huì)復(fù)述、轉(zhuǎn)述、演講、辯論，做到條理清楚，突出重點(diǎn)，能積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，做到中心明確，有說(shuō)服力。4 4、 研究口語(yǔ)交際訓(xùn)練與讀

28、寫(xiě)訓(xùn)練的關(guān)系，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力與提高綜合語(yǔ) 文素質(zhì)的關(guān)系。（三）研究原則。1 1、 民主平等性原則。學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師間建立平等的關(guān)系，不歧視、 譏笑口語(yǔ)交際能力弱的同學(xué)。2 2、 互動(dòng)性原則。口語(yǔ)交際是聽(tīng)說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程，要給學(xué)生提供互動(dòng)的時(shí) 間和空間，課堂上，老師不搞一言堂，要在質(zhì)疑、討論、釋疑中讓學(xué)生有表達(dá)交 流的機(jī)會(huì)，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生交際能力。3 3、 激勵(lì)性原則。在訓(xùn)練過(guò)程中，要特別注意學(xué)生的閃光點(diǎn)，要給予積極評(píng) 價(jià)，讓學(xué)生樹(shù)立敢說(shuō)、想說(shuō)的自信心，對(duì)學(xué)生的不足要采用恰如其分的方式給予 指正，決不能挫傷他們的積極性。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。 要遵循這 一原則，老師必須要有愛(ài)心，還必須研究學(xué)生的心理特點(diǎn)。4 4、 主體性原則?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練要以學(xué)生