小學(xué)生語(yǔ)言積累能力的培養(yǎng)研究

1、小學(xué)生語(yǔ)言積累能力的培養(yǎng)研究”一、課題的提出語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出語(yǔ)文教學(xué)和目的是發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛力。圍繞這個(gè)教學(xué)目的，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，要求學(xué)生：大量閱讀，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料；背誦大量的優(yōu)秀詩(shī)文；養(yǎng)成收集積累語(yǔ)言材料的習(xí)慣?？梢?，課外閱讀是語(yǔ)言積累的重要途徑。近日,中華活頁(yè)文選為了更好地了解學(xué)生閱讀情況，日前，該刊小學(xué)版編輯部和北京小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)聯(lián)合舉行了一項(xiàng)關(guān)于“北京地區(qū)小學(xué)生閱讀狀況”的市場(chǎng)調(diào)研，并從中發(fā)現(xiàn)了一些有趣又發(fā)人深省的現(xiàn)象混亂無序的課外閱讀現(xiàn)狀有待科學(xué)、有效的指導(dǎo)。 1、知、行脫節(jié)某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生

2、調(diào)查顯示：98的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀很重要，但不能有意識(shí)、有目的地進(jìn)行課外閱讀，32的同學(xué)是隨便翻翻，47的同學(xué)是什么有趣讀什么，相當(dāng)一部分人讀卡通書。2、費(fèi)時(shí)低效調(diào)查中，94的同學(xué)每周閱讀課外書的時(shí)間在兩小時(shí)以上，按每分鐘100200字的閱讀量水平，一年40萬(wàn)字的閱讀量是可以完成的，但實(shí)際情況表明，不少人無法完成任務(wù)，還有相當(dāng)一部分人前面看，后面忘，根本談不上積累，原因在于：也知道一些讀書方法，卻很少在課外閱讀中運(yùn)用；閱讀速度過慢；缺少在運(yùn)用中鞏固積累的內(nèi)化環(huán)節(jié)。盡管學(xué)生讀了不少課文，但這些文章沒有在學(xué)生頭腦中扎根，當(dāng)他們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行口頭或書面表達(dá)時(shí)，所讀過的語(yǔ)言與其中蘊(yùn)含的思想感情好似遠(yuǎn)離了他

3、們，留在他們頭腦中的依然是那些可憐的、干巴巴的詞句。本課題實(shí)驗(yàn)旨在改變盲目的課外閱讀現(xiàn)狀，讓學(xué)生掌握課外閱讀方法，讓課外閱讀真正使人終身受益。二、課題的界定美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)的任務(wù)就是研究本族語(yǔ)者的語(yǔ)言能力，而不是其語(yǔ)言行為。喬姆斯基把語(yǔ)言能力界定為本族語(yǔ)者內(nèi)化的語(yǔ)言知識(shí)體系，它包括語(yǔ)音、詞法、句法和語(yǔ)義等規(guī)則。正是本族語(yǔ)者所具有的這種語(yǔ)言能力使他能夠理解并產(chǎn)生以前從未接觸過的合乎語(yǔ)法的句子。1.積累：積累是一個(gè)用得非常廣泛的詞語(yǔ)，日常生活中無意識(shí)地聚集生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校教育中有意識(shí)地聚集文化知識(shí)，都是積累。各科教學(xué)，以廣義上說，都是積累的過程-積累知識(shí)、積累文化、積累語(yǔ)言，積累生活經(jīng)

4、驗(yàn)。而語(yǔ)文課主要擔(dān)負(fù)著積累語(yǔ)言的任務(wù)，其中包括語(yǔ)言材料、語(yǔ)言范例、語(yǔ)言知識(shí)的積累。語(yǔ)言材料主要是指漢字和詞語(yǔ)；語(yǔ)言范例是指好詞佳句、名段名篇名作；語(yǔ)言知識(shí)是指同語(yǔ)言材料、語(yǔ)言范例的掌握密切相關(guān)的字詞句篇、語(yǔ)修邏文等知識(shí)。語(yǔ)言范例中包含著豐富的語(yǔ)言材料、文化知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。因此，語(yǔ)言范例的積累是一種綜合性語(yǔ)言積累。2.體驗(yàn)：體驗(yàn)是一種心智活動(dòng)，真正有效的學(xué)習(xí)是一種心智活動(dòng)，而不是單純的記億或理解。而體驗(yàn)正是一種心智活動(dòng)，或者說，是一切心智活動(dòng)的前提與基礎(chǔ)：體驗(yàn)是用全部的心智去感受、關(guān)注、欣賞、評(píng)價(jià)某一事件、人物、事實(shí)、思想。只有經(jīng)過體驗(yàn)，我們才能把一個(gè)陌生的、外在的、與己無關(guān)的對(duì)象變?yōu)槭煜さ?、?/p>

5、以交流的、甚至是融于心智的存在。只有以體驗(yàn)為前提，才能有效地進(jìn)行分解離析的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。 3.課外閱讀指對(duì)除課本以外的所有相對(duì)完整文本的閱讀。三、理論依據(jù)1.閱讀過程是一個(gè)積極的認(rèn)知過程。許多理論家（Esey，1973 and SavilleTroike，1973）認(rèn)為，單純解碼閱讀模式不能反映實(shí)際閱讀過程，因?yàn)樗凸懒俗x者在閱讀中的積極作用，它不能說明讀者如何利用已有的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)讀物預(yù)期，也不能解釋已有的語(yǔ)言知識(shí)在閱讀過程中的作用。另外一些第二語(yǔ)言閱讀專家則把閱讀看成是積極的過程，閱讀是讀者與文章（或作者）的交流過程，宛如兩人面對(duì)面談話，有問有答。在閱讀中，作者根據(jù)文字不斷提供的信息，聯(lián)系自己既

6、存的語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)，世界知識(shí)，對(duì)讀物依次作出反應(yīng)。他說：“成功的閱讀是一個(gè)創(chuàng)造過程，讀者和閱讀材料相互交流創(chuàng)造意義?！?2.現(xiàn)代課程論認(rèn)為，基礎(chǔ)教育是公民教育，學(xué)生在語(yǔ)文教育中要獲得的最基本的東西是語(yǔ)言積累，它是公民必須具備的發(fā)展的必要條件。3、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)多次提及"語(yǔ)言積累"這個(gè)問題。例如在第一學(xué)段的"階段目標(biāo)"中提到"在閱讀中積累詞語(yǔ)。"在第二階段的"階段目標(biāo)"中提到"積累課文中優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。"第三學(xué)段的"階段目標(biāo)"提到&q

7、uot;聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。"又指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而語(yǔ)言積累是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，增加文化底蘊(yùn)的基礎(chǔ)。4、教育心理學(xué)指出：“在兒童的記憶倉(cāng)庫(kù)中，豐富的語(yǔ)言材料的儲(chǔ)備，是理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動(dòng)水平的基礎(chǔ)。四、課題意義重視語(yǔ)言的積積累，是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)正確認(rèn)識(shí)的結(jié)果。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)言積累是形成聽說讀寫能力的基礎(chǔ)，豐厚的語(yǔ)言積累必將轉(zhuǎn)化成良好的

8、聽說讀寫能力。 重視語(yǔ)言積累具有很強(qiáng)的針對(duì)性，這對(duì)于清除小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的弊端，提高課堂教學(xué)的效率具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。在過去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，小學(xué)語(yǔ)文課堂上充斥著乏昧的提問，繁瑣的內(nèi)容情節(jié)分析，一節(jié)課表面上熱熱鬧鬧，課后當(dāng)冷靜地想想學(xué)生得到了什么時(shí)，教師往往難以說清楚。而語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言積累，這對(duì)于改變語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀具有積極的導(dǎo)向作用?，F(xiàn)在，如何通過語(yǔ)言積累從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，已經(jīng)成為廣大語(yǔ)文教師十分關(guān)注的課題，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的面貌開始發(fā)生了變化。 重視語(yǔ)言積累是對(duì)我國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。古代學(xué)者都頗為注重多讀、熟讀。"讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神"和"

9、;讀書百遍，其義自見"強(qiáng)調(diào)的就是要多讀、熟讀，多積累。為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定高年級(jí)每學(xué)期課文總數(shù)35篇左右，課內(nèi)閱讀量明顯增加，課外背誦優(yōu)秀詩(shī)文明確規(guī)定不少于60篇(段)，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字，這都為學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了學(xué)習(xí)的素材。 此外，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了加強(qiáng)閱覽室和圖書館的建設(shè)，加強(qiáng)語(yǔ)文課外指導(dǎo)和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的要求。并指出要充分利用語(yǔ)文教育資源來優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)。我們只要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)這方面的規(guī)定，就可以保證學(xué)生在課內(nèi)外有大量的閱讀量，從而獲得豐富的語(yǔ)言積累，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的提高。五、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)1.探索課外閱讀方法、內(nèi)容與學(xué)生語(yǔ)言積累

10、的內(nèi)在聯(lián)系，探索針對(duì)不同的語(yǔ)言材料及不同年級(jí)進(jìn)行有效語(yǔ)言積累指導(dǎo)的方法。從而讓學(xué)生在有限的閱讀中汲取更多的養(yǎng)分，提升語(yǔ)言積累，并能“化乎其心”，準(zhǔn)確運(yùn)用。2.探索低、中高年級(jí)語(yǔ)言積累的規(guī)律，構(gòu)建小學(xué)階段課外閱讀中語(yǔ)言積累的層次、體系和指導(dǎo)模式。3.研究?jī)和谡n外閱讀中的心理特點(diǎn)，探索低、中高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言積累在情感、內(nèi)容、趨向上的特點(diǎn)，并根據(jù)此為完善和提高實(shí)驗(yàn)教材，提供實(shí)踐依據(jù)。六實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 1.課外閱讀方法指導(dǎo)與語(yǔ)言積累 （1）自主型課外閱讀指導(dǎo)與語(yǔ)言的感悟積累； （2）合作型課外閱讀指導(dǎo)與語(yǔ)言的交流積累； （3）探究型課外閱讀指導(dǎo)與語(yǔ)言的理解積累； （4）加強(qiáng)課外閱讀，提升識(shí)字量； 2.在閱讀

11、實(shí)踐活動(dòng)中，架設(shè)積累與運(yùn)用的高速公路 3.兒童課外閱讀方法，內(nèi)容的發(fā)展特點(diǎn) 4.兒童語(yǔ)言積累發(fā)展的特點(diǎn) 5.兒童語(yǔ)言積累的科學(xué)評(píng)價(jià)七、實(shí)驗(yàn)措施1、指導(dǎo)學(xué)生精心選擇讀物。博覽，能給大腦皮層形成多側(cè)面的語(yǔ)言刺激，而在閱讀過程中，能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語(yǔ)言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密。語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)。目標(biāo)尚在起步階段，一套完善的語(yǔ)文課外閱讀教材仍未問世，所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，有責(zé)任，也有必要指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，使其在讀中積累語(yǔ)言。（1） 省編的小學(xué)業(yè)生閱讀文選與教材配套，便于學(xué)生遷移自學(xué)，是閱讀的好材料。（2） 訂閱少兒刊報(bào)。我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，除要求他們?nèi)巳擞嗛喼袊?guó)少年

12、報(bào)、小學(xué)生周報(bào)和小學(xué)生優(yōu)秀作文外，還應(yīng)推薦一些優(yōu)秀的刊物讓學(xué)生自行訂閱，并組織學(xué)生交換閱讀。（3）結(jié)合學(xué)校、班級(jí)開展的主題活動(dòng)組織學(xué)生到圖書館、書店借閱。2、指導(dǎo)課外閱讀方法，提高課外閱讀能力“閱讀過程”是語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)、心智活動(dòng)和情感活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的十分復(fù)雜的過程，如果不懂得方法，或者方法不當(dāng)，勢(shì)必事倍功半。（1）自主型、合作型、探究型課外閱讀方法指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲”提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法?！弊灾餍驼n外閱讀， 學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，選擇自已最喜愛的文字，通過領(lǐng)悟、吟詠、融通、欣賞、揣摩等方式理解閱讀材料。合作型課外閱讀

13、， 學(xué)生自主選擇課外閱讀伙伴，組成課外閱讀組合，選 定同一種材料，共同交流，通過比較、議論、圈畫勾點(diǎn)、賽讀、賽背等形式，增進(jìn)理解，拓寬視野。探究型課外閱讀， 指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有助于探索、研究的開放的情境和途徑，圍繞某一主題搜集材料，加工處理材料，最終達(dá)到對(duì)閱讀材料的理解。以上三種閱讀方法并不是孤立的?？梢暰唧w的閱讀目的進(jìn)行選用，有時(shí)三者也可交叉使用。3、指導(dǎo)語(yǔ)言積累方法相對(duì)而言，語(yǔ)言積累的方法比較簡(jiǎn)單直接。（1）多讀、多看、多聽、多問、多查、多記 “語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，日常生活或閱讀中做個(gè)有心人，準(zhǔn)備一本剪貼本或記錄本，將看到的、聽到的、讀到的記下來，以作積累。（2）及時(shí)歸類，納

14、入舊知 積累是新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的積極重建，不是知識(shí)的機(jī)械累加。階段性地對(duì)積累的語(yǔ)言進(jìn)行歸類，有助于建立與舊知的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)新的知識(shí)構(gòu)建。（3）在理解的基礎(chǔ)上記憶 語(yǔ)言積累不止是對(duì)語(yǔ)言的博聞強(qiáng)識(shí)，一般要經(jīng)歷理解感悟、鑒賞、記憶的復(fù)雜過程。理解、感悟、鑒賞是積累的基本條件。沒有此為基礎(chǔ)的記憶是機(jī)械記憶，機(jī)械記憶不是真正意義上的語(yǔ)言積累。4、構(gòu)建課外閱讀積累的指導(dǎo)模式 課外閱讀指導(dǎo)是一項(xiàng)龐大復(fù)雜而又多維的工程，本課題側(cè)重于語(yǔ)言的積累方面，因此，我們以積累為中心，將這一模式初步設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）進(jìn)行積累，理解是基礎(chǔ) 在自主型課外閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言的感悟積累。學(xué)生在自主閱讀中，反復(fù)體味、揣摩、朗誦自己喜歡的詞

15、語(yǔ)句段，受到美的感染、情感的熏陶。 在合作型課外閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言的交流積累。 學(xué)生讀同一篇材料，自然各有各的感受，每個(gè)人的情感與價(jià)值取向的不同均會(huì)導(dǎo)致他們審美的大相徑庭，在這樣的交流與議論中無疑會(huì)拓寬學(xué)生的積累面，提升積累量。 在探究型課外閱讀中進(jìn)行語(yǔ)言的理解積累。 學(xué)生帶著問題去閱讀、去思考、去查閱資料，這樣積累起來的語(yǔ)言印象之深刻只有學(xué)生自己才能體會(huì)。 以上三種不是彼此孤立，而是相互融合，圈點(diǎn)勾畫、尋章摘句、制作卡片、撰寫心得、精讀瀏覽等讀書積累三法均可任學(xué)生靈活運(yùn)用。（2）強(qiáng)化積累，背誦是關(guān)鍵 眾所周知，若想保持語(yǔ)言積累的牢固性和再現(xiàn)的敏捷性，光靠感悟理解、交流是不夠的，這在很大程度上必須

16、依賴于背誦。背誦的質(zhì)量在于指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)中，我們將著重在四個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)： 背誦與朗讀相結(jié)合 古人說“熟讀成誦”，意即為背誦是反復(fù)朗讀的結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)積累內(nèi)容反復(fù)朗讀。讀得比較熟了，就分層或分段試背，從化整為零，各個(gè)擊破到聚零為整、融會(huì)貫通。 背誦與復(fù)述相結(jié)合 復(fù)述有利于學(xué)生積累語(yǔ)言材料的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)。因此，在背誦之前，先讓學(xué)生自看積累部分的內(nèi)容，采用看圖，提供詞語(yǔ)等指導(dǎo)復(fù)述方法幫助學(xué)生邊復(fù)述邊背誦。 運(yùn)用多種方式，激勵(lì)學(xué)生樂背 主要方法有：隨堂競(jìng)背法：兩人競(jìng)背同一材料。小組交流法：評(píng)出背得又正確又流利的同學(xué)擔(dān)任下次活動(dòng)的組長(zhǎng)。將帥點(diǎn)兵法：先指定七、八個(gè)人背，然后給他們發(fā)一張登記卡，讓這七、八個(gè)

17、“將”去點(diǎn)兵（找學(xué)生背書），待全班完成后，接受背最多的一位“將”晉升為“無帥”。錦囊妙計(jì)法：把要背的內(nèi)容抄在卡片上，放在口袋里，隨抽隨看。 （3）遷移積累，活動(dòng)與實(shí)踐是載體 理解是有效積累的前提，運(yùn)用才是有效 積累的目的。實(shí)現(xiàn)以讀文會(huì)意的積累語(yǔ)言到實(shí)際運(yùn)用的飛躍，需要一個(gè)遷移的過程，包括語(yǔ)匯的活用，語(yǔ)言技巧的借鑒和語(yǔ)序的模仿等。教育心理學(xué)家賈德認(rèn)為：“兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同成份，是產(chǎn)生遷移的必要前提?！蔽覀兊娜蝿?wù)便是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)中來完成遷移，活動(dòng)可采取以下形式：連詞成段（將自己一周積累的詞匯嵌進(jìn)一段話中，用得又多又妥貼為優(yōu)。）；故事大王（講故事）；新聞廣角（每日介紹新

18、聞）；品味堂（文學(xué)作品美讀）；書緣沙龍（書友談?wù)剷?；新書窗（推薦我的書）；座右銘（名人名言大觀）；自辦小報(bào)、黑板報(bào)、課外閱讀本展評(píng)、童話表演、與書中人物對(duì)話、與作者通訊。4.建立發(fā)展性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制（1）淡化結(jié)果評(píng)價(jià)，注重過程評(píng)價(jià)。語(yǔ)文積累不是結(jié)果的描述，而是狀態(tài)的描述，是一種持續(xù)的學(xué)習(xí)行為，也是具有個(gè)體色彩的價(jià)值尺度。實(shí)驗(yàn)中，重視對(duì)學(xué)生的積累意識(shí)、積累興趣、積累方法、積累習(xí)慣的評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生家長(zhǎng)自評(píng)、監(jiān)督評(píng)價(jià)的作用，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)文能力的發(fā)展。要防止把積累變成硬性灌輸，評(píng)價(jià)中一刀切，對(duì)學(xué)生壓指標(biāo)，重短效的行為，這樣不僅起不到實(shí)驗(yàn)的效果，而且會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）實(shí)行全員評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)

19、學(xué)生每學(xué)期語(yǔ)言積累量、讀書態(tài)度及參加活動(dòng)的成果進(jìn)行不定期評(píng)價(jià)，并以此作為學(xué)生個(gè)人語(yǔ)言積累發(fā)展的個(gè)案資料。（3）定期評(píng)選“讀書模范”“積累大王”。5.建立學(xué)生語(yǔ)言積累發(fā)展個(gè)案 通過個(gè)案，研究小學(xué)生的閱讀心理和閱讀興趣，摸清小學(xué)生的閱讀取向。從而隨機(jī)調(diào)整指導(dǎo)方法，開拓閱讀領(lǐng)域。八、實(shí)驗(yàn)原則1、體驗(yàn)性原則 要特別關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的過程和實(shí)踐體驗(yàn)，重視對(duì)過程的評(píng)價(jià)和在過程中的評(píng)價(jià)，并且把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)緊密結(jié)合起來。 2、主體性原則 要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要充分地了解學(xué)生和反映學(xué)生的實(shí)際，重視學(xué)生的參與，給學(xué)生盡可能充分的選擇機(jī)會(huì)，還應(yīng)特別注意學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋意見和信息。3、激勵(lì)性原則 運(yùn)用激勵(lì)

20、策略，激發(fā)學(xué)生自主積累的欲望，激發(fā)學(xué)生向更高目標(biāo)邁進(jìn)的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)自己，敢于戰(zhàn)勝因難。 4、多樣性原則 多樣性程度越高，學(xué)生選擇的余地越大，學(xué)生在發(fā)揮創(chuàng)造性的空間也就越大。5、自主性原則 要激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生讀背的需要和欲望，積累才會(huì)有內(nèi)驅(qū)力，實(shí)驗(yàn)要著眼于學(xué)生自主積累意識(shí)、能力與自主積累習(xí)慣的培養(yǎng)。 6、儲(chǔ)存性原則 教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生多作積累、多作交流、多進(jìn)行強(qiáng)化運(yùn)用；7、可行性原則 可行性原則既要求所研究的內(nèi)容能得到教師人力資源的支持和保證，同時(shí)也要求所研究的內(nèi)容能得到必要的教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備條件的保證與支持。 8、發(fā)展性原則 教育就是為了發(fā)展，只有堅(jiān)持發(fā)展原則，教師才能改變觀念、優(yōu)化方法，用發(fā)展的眼光看學(xué)生，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。 9、差異性原則 兒童之間的差異是客觀存在的，不同層次的學(xué)生積累自然也會(huì)不同，指導(dǎo)與評(píng)價(jià)中要正確看待，多采取縱向評(píng)價(jià)。 10、實(shí)踐性原則 學(xué)校把課外閱讀作為推進(jìn)素質(zhì)教育的整體性工作，社區(qū)與家庭應(yīng)與學(xué)校教育保持一致，為孩子創(chuàng)設(shè)良好的讀書環(huán)境，把校內(nèi)