地形圖說課稿

1、地形圖的判讀說課稿教材分析1地位及作用 本節(jié)課是選自七年級地理第一章第三節(jié)，本節(jié)課是在學習了地圖上的比例尺、方向和圖例的基礎上，進一步學習如何在地圖上辨認地面的高低起伏，初步具備較系統(tǒng)的地圖知識，為下一章各大洲地形基本特征的學習奠定基礎，本節(jié)也是學生第一次接觸到等值線，為以后其他等值線的學習打下基礎。2、教學目標根據(jù)新課程標準，并結合初一學生的實際，我擬訂了三個方面的教學目標：（1）知識與技能 課程標準要求學生初步學會運用地圖估算海拔與相對高度、識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等、在地形圖上識別五種主要的地形類型。（2）過程與方法 建構主義理論的內容強調：以學生為中心，強調學生對知識的主動

2、探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。所以在教學過程中，通過教師指點、小組互動合作等形式，學會搜集、查閱資料并進行整理、加工的方法，建立起地理事物空間方位概念，進行知識的建構。（3）情感態(tài)度與價值觀 教學大綱要求學生初步養(yǎng)成健康的情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀。這一部分內容看似理論性很強，不容易進行這方面的培養(yǎng)，所以我在新課的導入和課堂的練習中注意了內容的選擇，加強了這方面的培養(yǎng)。3、課標要求估算海拔與相對高度。識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等。在地形圖上識別五種主要的地形類型。 對于“識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等”這一標準，雖然“標準”中只列出了三個地形部位，但其他的地形

3、部位也應作為教學要求，不然的話，學生將不能完整地讀懂等高線地形圖。在幾種常見地形部位中，山峰、鞍部、陡崖都是比較容易識別的，山脊和山谷的區(qū)分則較難一些。4教學重點和教學難點 根據(jù)課程標準和教學目標，鑒于本課在地理學習中的地位，本課的教學重點是等高線形態(tài)與地勢高低、坡度陡緩的關系。這一重點是通過山體不同部位的等高線形態(tài)示意圖和用手的形象演示來達到。而鑒于學生的認知能力，本課的難點應該是在等高線地形圖上識別地形種類，這一難點的突破是通過師生共同閱讀分析等高線地形圖來實現(xiàn)的。學情分析 “興趣是最好的老師”，初中學生對學習地理熱情高，思維活躍，有一定的興趣，主要是因為地理學科特有的魅力吸引著他們。 學

4、生已初步具有閱讀教科書的能力，并能自學一些比較淺顯的問題。初中學生正處于感性思維向理性思維的過渡時期，初一學生年齡普遍偏小，所以其思維方式中感性思維起主導作用。說教法 教師只是作為學生主動建構知識的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者。這部分知識的學習對于初一的學生來說較為抽象，學習的難度較大。如果還是用傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，不僅會讓學生覺得學習困難，而且還會挫傷學生學習地理的興趣，因此有必要選擇合適的教學方法。探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式，就是以探究為主的教學。要素貫穿于教學過程的始終，在組織教學的過程中，我根據(jù)實際的需要適時地創(chuàng)設最佳教學情境，使學生始終保持最優(yōu)

5、化的心理情意狀態(tài)，通過及時的反饋評價，使學生的原有認知結構通過同化，達到高層次的目標認知結構，以保證最佳教學效果的實現(xiàn)。由于它順應了“學生希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的心理需求，因此具有明顯的科學性、實用性和高效性。當然探究式教學也不是孤立的，要與其他的教學方法如閱讀分析法、讀圖分析法、多邊互動法等綜合運用，這樣才能受到好的教學效果。教學中，我也有所創(chuàng)新，在學習教學重點等高線形態(tài)與地勢高低、坡度陡緩的關系時，讓學生伸出左手形象演示，把手伸開就是平面的等高線圖，握住拳頭就是立體的地形，這樣山頂、山脊、山谷、鞍部、陡坡、緩坡等都能一目了然，加深學生對地表形態(tài)的辨別能力。 鑒于上述教法，需

6、要師生準備的一些教具：課件、橡皮泥、水彩、等高線示意圖、等高線模型、小刀。說學法 從學習過程來看，學生所用到的學習方法有自學探究、讀圖觀察、觀察分析、比較分析、歸納總結、資料搜集、展示資料、合作學習等。其中教師需要在合作學習中對學生進行組織，做到合理分組和合理分工；教師還要為學生自主探究學習提供幫助，教師需要提供學生正確的讀圖的方法、需要對學生的比較分析及歸納總結進行引導和提示等。說教學程序1導入 良好的開端是成功的一半。所以新課開始，我用電影紅河谷里的片斷引入，內容是：紅河谷里的藏族人抓到了兩個勘探地形的英國人，搜出來的就是等高線地形圖，但是他們撒謊說是捉蝴蝶的，藏族人真的相信他們畫的真是一

7、只只的蝴蝶。收留了這兩個人在族里，而且還和他們成為了朋友。但這幾張蝴蝶圖后來卻帶來了英國的軍隊。我相信講到這里的時候，孩子們的心仿佛被一種使命感給緊緊地抓住了，激發(fā)了學習熱情，自然地引出了新課。2新授 新授內容分成四部分，首先是學習海拔和相對高度，接著是學習等高線地形圖，然后是學習分層設色地形圖，最后是學習地形剖面圖。 學生首先自學概念和觀察分析對圖，培養(yǎng)學生的自學能力和觀察分析能力。為了防止學生盲目看書，我首先提出問題，然后向學生提出要求：對重要語句、關鍵字詞要認真領會，例如強調海拔的參照物是海平面。對于在自學中困難較大的學生，我要尊重他們的個體差異，有針對性地給予指導，幫助他們解決實際困難

8、。最后提出問題：為什么青藏高原上的人說珠穆朗瑪峰高4000米？目的是讓學生感受“學習對生活有用的地理” 接下來學習等高線地形圖，這一部分是本課的重點和難點所在，時間分配約二十五分鐘左右，可以根據(jù)各班學生的實際情況自行調節(jié)。 首先課件展示等高線示意圖及模型，理解概念。接著課件演示繪制過程，以加深概念的理解。通過問題：在等高線地形圖上如何判斷各地的高低？過渡到等高線地形圖。通過課件演示等高線形態(tài)示意圖，和學生按小組制作成山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖地形模型，自己總結各種地形的等高線特點。主要是想通過感知體會，加深學生的感性認識，進而上升到理性認識。然后學生觀察分析等高線形態(tài)與地勢高低、坡度陡緩的關

9、系，培養(yǎng)學生的自學能力和觀察分析能力，學生觀察分析有困難時，教師要進行必要的指導，再結合用手形象演示來突破重點。形象演示 讓學生伸出左手，手背向上平扣在桌面上。用筆在手背上畫等高線，手背部關節(jié)突起的部位相當于山頂，關節(jié)間的部位相當于鞍部，手指的背部相當于山脊，手指縫相當于山谷。在指頭縫之間用粗的墨水描藍了,表示水順著山谷流下了。小指和拇指的外側相當于陡崖。把手伸開就是平面的等高線圖，握住拳頭就是立體的地形。這樣等高線形態(tài)與地勢高低、坡度陡緩的關系就可以一目了然了。演示時，師生共同參與，邊指部位，邊提問，邊回答，充分發(fā)揮學生的思考和想像力，加深學生對地表形態(tài)的辨別能力，以此來突出重點。 緊接著展

10、示山體模型，指認不同部位的地形和展示一張復雜的地形圖，判讀地形。指圖要準確到位，問題要精妙，學生回答后教師總結，以此來突破難點。 接下來學習分層設色地形圖，學生參照課本圖1.30分層設色地形圖與地形素描圖，首先學生分工合作在等高線圖之間繪上不同的顏色，目的是通過學生的感知體會，加深學生的感性認識，進而上升到理性認識。然后說出圖中各山地、丘陵、高原、盆地、平原的海拔高度，并且總結分層設色地形圖，其著色有什么規(guī)律？并思考：在上述五種地形上，適合發(fā)展什么樣的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟？目的是讓學生感受“學習對生活有用的地理”和培養(yǎng)學生縱向思維的能力。最后通過師生問答的形式自然地引出地形剖面圖。學生自己得出地形剖面圖能直觀地表示某條線上地面的高低起伏和坡度陡緩的結論。然后通過學生切割地形剖面圖、觀察剖面、閱讀課本圖1.