人教版小學二年級語文上冊反思 (2)

1、識字教學反思張亞楠 本課是三組關(guān)于秋天的四字詞語。這些詞語描繪了秋天的美麗景色，又描繪了秋天的氣候特點和豐收景象，三組詞語排列有序，合轍押韻，讀起來朗朗上口。學生在讀過幾遍課文以后，已經(jīng)基本上能讀準字音，能把文中的個詞讀通順讀流利，但有個別詞語仍有些拗口，如：層林盡染、疊翠流金、五谷豐登。老師在這幾個較拗口的詞語訓練上加大了力度。再者大多數(shù)學生在讀前后鼻音時也較容易出現(xiàn)錯誤，如前鼻音“盡”，后鼻音“登”，故在此處要讓學生用多種方式去讀。對于詞語理解方面，在老師的引導下，借助課文中優(yōu)美的插圖，基本能說出每個詞的意思，但有部分學生仍不感興趣。在寫字方面，老師盡量要求學生把字寫端正，寫美觀。學生容易

2、出現(xiàn)問題的是寶蓋頭的字，有絕大部分孩子寫得不太規(guī)范，尤其是第二筆“點”學生容易寫成“短豎”，第三筆“橫鉤”好寫成“豎折”。還有一些同音字學生也很容易弄混如：“時”與“實”，很多學生分不清。 一株紫丁香教學反思張亞楠 一株紫丁香是一首活潑清新的小詩，字里行間吐露出孩子們對老師的濃濃問候與感激。在第一課時的教學中，我引領(lǐng)著學生一起去感受了那份師生間的深切情誼，因此在第二課時的教學中，我以鞏固復習的形式教學本篇文章的生字和朗讀。 在生字教學中，我設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：集中識字，以和漢字娃娃交朋友的形式將文中的生字集中呈現(xiàn)出來，開展自讀，糾正；指名讀，糾正；小組讀，開火車讀，齊讀等方式，鞏固生字的準確認

3、讀；接著以教師說謎語，學生猜字的形式識記生字的模樣，同時也讓學生自己想辦法識記，學生方法多多，識記得興致高漲；而后我出示了一首兒歌讓學生認讀：踮起腳尖，走進小院，放下書包，給樹除草。牽牽小手，唱唱兒歌，笑聲甜甜，不覺疲倦。本首兒歌中涵蓋了本課所要認識的6個生字。在有趣的朗讀中，生字也得到了再次的復現(xiàn)與鞏固，學生學得不亦樂乎。最后，讓學生將生字放回到課文中再次朗讀。整個生字教學過程，節(jié)奏緊湊，而且學生的熱情始終處于高漲狀態(tài)。 新課程標準提出：要在語境中識字，加強生字的再現(xiàn)與刺激。在本課教學中，那首兒歌的出示，很好的體現(xiàn)了這一點。一個生字在課文中學生能準確認讀，放到另一語境中學生照樣能準確認讀，我

4、想，這應(yīng)該就是生字教學的成功之處吧。將生字放到不同的語境中進行認讀，不僅可以鞏固漢字，同時還可以鍛煉學生的閱讀能力，何樂而不為呢？ 但是在引導學生的深情朗讀中，我覺得還是有所欠缺。學生的情感始終激發(fā)不起，老師的深情朗讀帶動不了學生的激情，因此在朗讀教學這一環(huán)節(jié)中，整個課堂氛圍不是很好，學生不夠投入，顯得有點乏味。到底該如何去引導學生的朗讀呢？開展形式多樣的朗讀比賽？還是？我曾經(jīng)做過很多嘗試，可效果都不是很好，能響應(yīng)你的永遠是那幾個朗讀基礎(chǔ)好的學生。 “紅領(lǐng)巾”，真好教學反思張亞楠     一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課，引發(fā)學生質(zhì)疑在教學的一開始，讓學生了解“紅

5、領(lǐng)巾”三個字打上引號的原因是：它不是我們掛在脖子上的紅領(lǐng)巾，而是暗指少先隊員，然后，讓學生質(zhì)疑，讓他們說說看到課題后有什么疑問？學生大致的問題為：為什么夸紅領(lǐng)巾真好？紅領(lǐng)巾，哪里好？是誰在夸紅領(lǐng)巾真好？我覺得引起疑問是讓學生主動學習的好方法，所以，我讓學生帶著疑問自由閱讀課文，找出答案，并且用橫線把答案畫出來。    我讓學生一邊讀課文，一邊找找“為什么說紅領(lǐng)巾真好？”的答案。由疑問直接引入第三小節(jié)的學習。接著通過讓學生觀察圖片，進行說話練習：你在圖片上看到了什么？木牌上還可以寫些什么？讓學生在不脫離文本的前提下進行說話，無形中增長了學生的說話能力，接著我讓學生著

6、重理解“!”,讓學生體會感嘆號在不同的語境下應(yīng)該有不同的朗讀表現(xiàn)，接著回到第三節(jié)，讓通過男孩問，女生答、女生問，男生答、教師問，學生答的多種方式，培養(yǎng)學生進行朗讀訓練。    然后，我要現(xiàn)實互相討論：為什么紅領(lǐng)巾們呀去保護小鳥？讓學生從文章找出答案，并和同桌互相討論，得出結(jié)論，紅領(lǐng)巾們是因為小鳥可愛、快樂、機靈、活躍才去保護小鳥，這樣很自然的進入到了第一，第二節(jié)的課文學習，這兩節(jié)的學習，我采取的是讓學生帶動作朗讀課文，體會小鳥的可愛、快樂、機靈、活躍，同時，這一方法也大大激發(fā)了學生的朗讀興趣，學生樂不思蜀，我想，讓學生在快樂中學習，才是最佳學習方式吧！ 

7、另外，在教學中，我還注意強調(diào)語文的基礎(chǔ)訓練，體現(xiàn)語文工具性這一特點，比如，在復習詞語時，強調(diào)難點字的讀音，在學習課文時，AABB、ABB式詞語的積累，以及“一會兒一會兒” “因為所以”句子的訓練。我自己覺得這樣的訓練很有層次性，達到了積累詞句，學語文，用語文的觀念。語言是一種技巧，是一種技能，要想掌握必須通過多次訓練，因此，我在平時的教學中也特別注意這一點       以上，就是我對“紅領(lǐng)巾”，真好的教學淺見，當然，作為青年教師，我還有很多的不足，如：    1、雖然在教學設(shè)計上滲透了讓學生自主學習的理念

8、，但還沒有完全放手讓學生參與課文。2、“紅領(lǐng)巾” 真好這篇課文是一首優(yōu)美、富有童趣的詩歌，我的引導學生朗讀還只停留在形式上，朗讀不是不夠到位。 3、在學生回答問題時，教學語言的反饋還不夠機智。    淺水洼里的小魚教學反思 張亞楠 這篇課文中小男孩的舉動很令人感動，那么怎么使學生在學習課文時，深深體會到小男孩的感人之處呢？首先，我直接出示課題，讓學生讀課題設(shè)疑，結(jié)果學生讀了以后，主要提出了三個問題：什么是淺水洼？小魚是怎么跑到淺水洼里的？淺水洼里的小魚怎么了？所以自然地就引著學生開始看圖了解淺水洼，再讀課文第一自然段，解決這三個問題，那么在理解時引著學生將自己的心情讀出來，第三個問題在第一段學生已找出內(nèi)容，小魚太可憐了，那么如果你見到這個情景你會做什么呢？是看著它死掉？還是趁機全逮回家吃了它？在學生還未回答之時，讓學生讀下文，看你又了解到了什么，接著學生就開始讀二到六自然段，說說自己的感受，有很多學生就說那個小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？學生再說，在說的基礎(chǔ)上，引導全班學生讀好，把感人讀出來。再給一部分時間讓學生小組練習分角色讀，接著找?guī)捉M同學來表演，在表演中，發(fā)現(xiàn)學生的表演讀能力需進一步培養(yǎng)，叫了三個小組有兩個小組都是讀得雖很好，但與動作等結(jié)合就亂了陣腳。