開題報告例_關于我國高校自主招生制度公平性的調查研究——從不同利益主體感知公平的視角

1、華 東 師 范 大 學碩士研究生學位論文開題報告 研 究 生 姓 名 學 號 導師姓名、職稱 系 所 專 業(yè) 研 究 方 向 入 學 時 間 畢 業(yè) 時 間 論 文 題 目 關于我國高校自主招生制度公平性的調查研究從不同利益主體感知公平的視角 一、立論依據(jù)1、核心概念界定（1）自主招生制度：自主招生制度是指高校在招生考試中科目與內容設置、自主命題、招生錄取等方面行使部分或完全自主權而不完全受統(tǒng)一招生考試制度限制的招生制度。（2）公平：指教育公平即全體社會成員可以自由、平等地選擇和分享公共高等教育資源主要。就招生考試制度而言公平包括：接受高等教育的權利平等：即任何人不論其民族、性別、家庭出身、財

2、產狀況和宗教信仰如何，都應平等地享有進入高等院校接受教育的權利；獲取接受高等教育的機會均等：即在高等教育資源尚不豐富、無法向所有愿意接受高等教育的人提供機會的情況下，應通過制度和規(guī)則保障人們通過公平競爭獲得接受高等教育的機會。（3）感知公平或公平感知度：人們通過把自己的投入與回報和他人的投入與回報作比較來衡量自己是否受到了公平的對待, 從而形成個人公平感知。感知公平分為三個維度：分配公平。包括錄取名額的分配、自主招生考試的成本問題。程序公平：程序是指在過程中所涉及的政策、過程和方法。包括招生宣傳和考試信息公示透明度、考試內容和形式的專業(yè)化程度、錄取標準和錄取方式合理性。交互公平：交互公平是指在

3、解決沖突的過程中,一方對另一方回應態(tài)度的公平性感知。包括考試信息咨詢機制、監(jiān)督機制、糾紛處理機制等。（3）高校：本研究指實行自主招生制度的公辦全日制普通高等學校和高等職業(yè)技術學校。（4）利益主體：教育公平涉及的利益主體主要包括學生、家庭、政府、學校四個方面，本文為了研究方便將利益主體定位于學生、中學教師、高校招生人員三方面。2、國內外研究現(xiàn)狀述評社會公平正義是社會穩(wěn)定的基礎，是社會和諧發(fā)展的基本要求，也是社會文明進步的標志，而教育公平則是社會公平的重要基礎。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）明確指出要把促進公平作為國家基本教育政策。教育公平中最重要的方面涉及受教育機會的公

4、平、受教育權利的保障及對弱勢群體傾斜教育資源配置縮小教育差距等。翁文艷在西方教育公平理論述評指出，西方學術界一般認為，高等教育不平等表現(xiàn)為四類：不同社會群體在各級教育尤其是高等教育在入學率上的不平等；同一社群的個體在發(fā)揮其潛能方面的機會不均等，造成學習能力相同者的學習抱負和愿望方面差異的不平等和不同社會階層的孩子在經濟、文化、社會和環(huán)境上的條件不平等。（翁文艷，2000）國外教育公平的測度研究實質上關注的是涉及教育問題及利益的“四個主體”(學生、納稅人或其家庭、各個層級的政府管理機構、學校教育提供方的學校及其教師與其他工作人員)在“四個階段”(受教育的起點、過程、內部結果與外部影響)的各種“資

5、源”的分配公平與否。（苗冠軍，2010）國內關于高校招生錄取公平的高等教育機會公平的研究，一般都從起點、過程、結果這三個維度來進行，涉及評價指標和內容等諸多方面。在一般意義上，高等教育公平就是高等教育機會均等，高等教育機會均等的源頭在招生錄取，只有招生錄取的各個環(huán)節(jié)公平了，才能提供高等教育機會均等。（梁英，2010）感知公平源于社會交換理論和公平理論。亞當斯指出：在社會交換關系中，當人們感覺到他們所獲得的經濟產出與投入的比率相對于那些相關者的投入產出比處于平衡狀態(tài)時，他們就會認為該結果是公平的。（郭賢達，2006）Huseman 等提出了公平感知度的概念，它用來描述員工對組織做出的獎懲決定、作

6、決定所依據(jù)的程序、在體現(xiàn)此程序和決定對待員工人際間的態(tài)度、組織做出這些決定行為時所依據(jù)的信息、有未給予員工知曉或知曉程度是否一樣這幾個方面能否感到被公平對待的感覺，它是員工的一種主觀體驗和感受，也是員工個體和環(huán)境相互作用的產物。人們通過把自己的投入與回報和他人的投入與回報作比較來衡量自己是否受到了公平的對待, 從而形成個人公平感知。（李志華，2007）感知公平分為三個維度：結果公平、程序公平和交互公平。結果公平（分配公平）：結果公平將重點放在資源和成本的分配上，關注的是最終形成的結果。人們對它的評價依據(jù)三條原則：公正性、同等性和符合需要性，其中同等性原則必不可少。程序公平：程序公平關注的是用于

7、制定決策的程序本身的公正性，它代表了用于決定成果分配的程序顧及到客觀公正性和顧客利益的程度。公平的程序應該是一貫的、無偏的，代表的是所有參與各方的利益，并且其基礎是準確的信息和道德準則。這種公平水平將影響爭端和協(xié)議的結果。公平的政策也應該允許重要的交易參與者可以對政策的制定有一個決策信息的輸入權。交互公平（互動公平）：交互公平是指在解決沖突的過程中，一方對另一方回應態(tài)度的公平性感知。政策和規(guī)則的存在并不意味著必然會被公平的執(zhí)行，因此，必須區(qū)別政策本身與其執(zhí)行。（金曉彤，2009）（杜璿，2007）關于自主招生制度的研究，主要包括對自主招生制度和相關政策的變遷和現(xiàn)狀、及自主招生政策實施過程中存在

8、的認同、公平性、對各方面的影響等問題。目前我國自主招生改革逐步形成三類主要模式：第一類是大部分高校通過中學推薦、高校面試，確定享受自主招生資格的考生名單，考生入選后參加全國統(tǒng)一高考，但錄取時可享受降分優(yōu)惠；第二類是2006年開始的復旦大學和上海交大面向本地考生的“完全”自主招生模式；第三類是從2008年開始的高職院校自主招生，學生參加這些院校組織的測試并合格后，就能被直接錄取，不用參加當年高考。（蔣莉，2011）自主招生范圍逐年擴大至2011年正式施行自主招生的普通高校和職業(yè)技術學校均超過80余所、選拔方式和錄取標準及內容更也漸顯多樣化。（肖娟群，2008）（張永紅，2010）如何促進自主自主

9、招生制度的公平性成為支持和反對者關注的焦點。人民網、鳳凰網、新京報聯(lián)合新浪網等發(fā)起網上調查，顯示出公眾對我國自主招生制度公平性的質疑。（曾令奇，2011）柯炳生指出自主招生的公平性的關鍵在于招生考試的科學性，目前不夠科學的方面包括自主招生的對象不完全開放、面試沒有專業(yè)區(qū)別、單獨命題存在成本大保密性差且命題水平難以保證等諸多問題。（柯炳生，2011）也有人指出自主招生考試內容超出高中內容對農村及貧困家庭學生等弱勢群體不利。（高等學校自主招生對江浙滬高中教育影響調研組，2009）熊丙奇認為，要破解重點大學招生指標各地分布不均衡這一難題，即保障各地區(qū)考生平等的受教育權，只有推行真正意義上的自主招生（

10、熊丙奇，2009）也有學者從法治角度指出自主招生試點院校存在選拔標準模糊、自主權私權化、法律責任缺位與錯位、糾紛無處申訴等問題。（高建京，2010）（張維平，2009）也有學者從利益相關角度指出在現(xiàn)有自主招生體系中政府、高校、學生是一個利益共同體。由于存在著這種錯綜復雜的利害關系, 使自主招生政策在執(zhí)行過程中容易滋生不公平、腐敗等各種問題。（王元偉，2009）有學者從招生程序角度指出目前自主招生存在程序性缺陷，包括程序透明度不高、參與程序的主體范圍狹窄、程序性的監(jiān)督救濟機制缺失。（何靜，2011）還有學者建議自主招生要建立科學化的考核選拔標準、考核測評內容多元化、考核測評方式常態(tài)化。（陸卓謨，

11、2009）比如美國高校自主招生的評價指標包括SAT成績、所在高中、高中學業(yè)成績、發(fā)表論文、特長、推薦、家庭因素等16項，且每項都有具體的評分標準。而且不斷進行改革和完善，在招生錄取中綜合考慮學生的各種因素，以便促進生源的多樣化。如哈佛大學宣布于2008年取消實行了30年之久的“提前錄取”招生錄取政策以維護教育公平，加州大學等則采取更為公平的根據(jù)客觀性的整體分析（Holistic Admissions）來篩選入學申請。（胡樂樂，2007）從國內外關于自主招生制度及其公平性的研究來看，關注教育公平的文獻涉及教育公平指標體系和分析框架的制定及分析比較豐富，但是無法應用到自主招生制度的公平性評價，目前

12、對自主招生制度的公平性的爭議比較多，相關研究仍以文獻法和個案分析為主，實證研究較少，涉及的維度多內容雜，缺乏一種合適的理論框架來分析。從市場和服務的角度考慮，招生錄取是學生和學校的一種交易過程，感知公平的相關理論研究，為我們分析自主招生制度的實行過程提供了一個可行的研究框架，從一個比較特殊的角度加深了我們對于公平的認識和理解，相信能夠有利于我們改進和完善自主招生制度，從而幫助高校更加高效地選拔優(yōu)秀生源。3、選題意義及研究價值自主招生制度作為對統(tǒng)一高考制度的一種突破，我們希望通過自主招生考試給與學生更多的接受高等教育的機會，并改變統(tǒng)一招生考試對基礎教育的應試導向，為高校選拔更加優(yōu)秀的生源。隨著自

13、主招生制度面向更多的學生群體，也面臨著公平性的考驗，如何促進自主招生制度的公平性成為目前爭論的焦點。對自主招生制度中存在的公平性問題存在許多爭議，以往的研究多側重于文獻法和案例分析法，本人試圖通過問卷調查及訪談分析當前自主招生公平性存在的諸多方面，分析不同利益群體（報考學生、中學教師、高校招生人員、其他社會人員）對自主招生的感知公平（包括結果公平、程序公平和互動公平三個維度的相關認識、感知和期望）及相互之間存在的差異，希望通過實證研究獲得第一手數(shù)據(jù)，從自主招生考試的形式、內容、錄取標準及宣傳、監(jiān)督和補救等諸多方面對自主招生制度的完善提供針對性的建議。主要參考文獻：1 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)

14、劃綱要(2010-2020年) 2 翁文艷西方教育公平理論述評J教育科學，2000(2)3 苗冠軍基于區(qū)域差距的高等教育公平指標體系構建D大連理工大學碩士學位論文，2010.64 梁英高等教育入學機會公平研究廣東普通高考招生錄取運行政策分析D華南理工大學碩士學位論文，2010.55 郭賢達如何在服務失敗后仍然得到顧客的擁護J營銷科學學報 2006(3)6 陳佳琦論亞當斯的公平理論J研究與交流，2007(5)7 李志華公平感知度研究評述及對人力資源管理的啟示J現(xiàn)代商貿工業(yè)，2007(2)8 金曉彤基于感知公平的顧客抱怨處理滿意度與顧客忠誠之間關系的實證研究J 軟科學，2009(6)9 杜璿基于3

15、C零售業(yè)的服務質量、感知公平、顧客滿意及行為意向之間關系的實證研究D重慶大學碩士學位論文，2007.410 蔣莉我國高校自主招生制度現(xiàn)狀分析J高教研究，2011(1) 11 肖娟群我國高校自主招生考試的歷史考察與現(xiàn)狀研究D廈門大學碩士學位論文，2008.612 張永紅關于高職院校自主招生的現(xiàn)狀研究J長春理工大學學報（高教版），2010(4)13 曾令奇教育公平視野下的高校自主招生J“第五屆民盟上海高等教育論壇論”文集，2011.614 柯炳生對自主招生與高考改革的思考J理論導報，2011(4) 15 高等學校自主招生對江浙滬高中教育影響調研組高等學校自主招生的問題與對策J上海教育科研，2009

16、(6)16 熊丙奇促進受教育權平等須推進真正意義的自主招生J法學，2009(11)17 高建京法治：高校自主招生的必然J科協(xié)論壇，2010(10)18 張維平高校招生自主權的濫用與規(guī)約J現(xiàn)代教育管理，2009(11)19 王元偉自主招生政策的利益分析J現(xiàn)代教育科學，2009(2)20 何靜教育公平視野下高校自主招生的程序規(guī)制J現(xiàn)代教育管理，2011(2)21 陸卓謨高校自主招生考試改革的思考J江蘇高教，2009(2)22 呂小芳我國高校自主招生制度研究D武漢理工大學碩士學位論文，2007.1123 李涵高考改革中的自主招生政策分析以X大學為個案D華東師范大學碩士學位論文，2009.424 杜朝

17、暉教育公平視角下的高校自主招生制度研究D江蘇大學碩士學位論文，2010.1225 鄭若玲自主招生公平問題探析J中國地質大學學報（社會科學版)，2010(6)26 汪陽生我國高校招生自主權研究D西南大學碩士學位論文2010.427 姜芳娟高校招生考試與錄取中學生選擇機會問題研究D華東師范大學碩士學位論文，2008.428 王后雄我國高考政策的公平性研究D華中師范大學博士學位論文，2008.929 胡樂樂美國高校招生錄取制度最新改革綜述J教育發(fā)展研究，2007(2) 二、研究方案1研究目標、研究內容和擬解決的關鍵問題（1）研究目標選取近年推行的自主招生改革舉措（科目調整、命題權下放、錄取政策變革等

18、）的地區(qū)，采用問卷調查和訪談法分析不同利益群體（報考學生、中學教師、高校招生人員、其他社會人員）對自主招生制度（自主招生的范圍、考試方式、錄取標準）的感知公平度。希望得出目前自主招生制度在哪些方面存在不公平因素、導致這些因素的內在原因及可能的改善途徑，從而為完善自主招生制度提出合適的建議。（2）研究內容調查地區(qū)：上海（作為實行高中新課改、平行志愿政策和自主招生政策的地區(qū)）。研究內容：從感知公平三個方面（結果公平、程序公平和互動公平）選取報考條件的限制、錄取結果是否真實遵循和符合錄取標準，是否存舞弊行為、自主招生考試的成本問題。招生宣傳和考試信息公示透明度、考試內容和形式的專業(yè)化程度、錄取標準和

19、錄取方式、考試信息咨詢機制、監(jiān)督機制、糾紛處理機制、以及對自主招生的價值認同、自主招生政策的了解程度等維度，考察報考學生、教師、高校招生人員、其他社會人員等不同利益群體對自主招生制度的公平性的感知程度及差異，確定相關公平性問題存在的真實狀況，并分析存在的原因和可能的改進途徑。擬采用的感知公平評價指標體系如下：一級指標二級指標三級指標結果公平報考條件公平性；（1） 名額地域分配是否公平，是否照顧偏遠地區(qū)和弱勢群體；（2） 符合條件的考生是否存在不能報考的現(xiàn)象；（3） 是否存在其他潛在或人為的限制條件及不正當競爭現(xiàn)象（冒名頂替、其他報名途徑等）；（4） 報考的順利程度，流程是否過于復雜；錄取結果公

20、正性；（1） 錄取標準是否被嚴格遵守；（2） 是否存在不恰當?shù)娜藶橐蛩馗缮?；報考和錄取成本的合理性；?） 報考的機會成本、時間成本和實際成本是否超過自己預期；（2） 高校組織招生考試的成本是否超出承受能力；（3） 雙方對整個招生考試的滿意程度；程序公平相關信息透明度；（1） 報考前是否公示相關報考信息，包括包括條件和學校信息；（2） 考試過程中相關通知是否及時到位；（3） 錄取結果的公示情況是否滿意；考試內容和形式的科學化程度；（1） 考試內容和形式是否通過論證和調研；（2） 考試內容和形式是否存在不公平之處，比如內容超出一般認知范圍、題目清晰度不夠、存在城鄉(xiāng)差異。（3） 對考試難易程度的認

21、同和認可。錄取標準和方式的合理性；（3） 錄取標準中指標的權重分配是否科學合理；（1） 錄取標準達到選拔優(yōu)秀生源的程度；（2） 各方對錄取標準和方式的滿意程度；互動公平考試信息咨詢機制；（1） 咨詢渠道的暢通情況；（2） 相關解釋的清晰程度和滿意程度；（3） 各方對相關信息的了解程度；監(jiān)督機制；（1） 是否存在監(jiān)督機制；糾紛處理機制；（1） 糾紛的處理方式如何；（2） 對自我表現(xiàn)的滿意程度，是否達到自己預期效果；（3）研究假設自主招生考試在評價方式與統(tǒng)一高考存在價值取向差異，由于高校各自命題和招生考試，其公平性受到質疑。不同利益全體對公平的訴求有所差異，分析差異存在的來源，可以協(xié)調各方利益，從

22、而為高校自主招生改革提供建設性意見。2擬采取的研究方法、技術路線、實驗方案及可行性分析（1）研究思路對自主招生制度的調查，重點關注和比較近些年各地自主招生在考試科目設置與內容、考試命題、招生錄取方面推行的一些新改革措施；對教育公平的影響，重點關注招生考試程序和考試利益主體的不同反應；關注自主招生制度改革的實效與目標在不同利益群體之間的矛盾與協(xié)調。（2）研究方法用文獻法分析國內近年自主招生制度改革政策的變遷和現(xiàn)狀；用比較研究法考察國外自主招生政策如何確保教育公平的研究成果和最新動態(tài)；用個案和訪談法考察不同利益群體對自主招生制度的公平性的看法；運用Likert量表法，調查學生、中學教師和高校招生人員對自主招生制度改革公平性的認識和態(tài)度，并比較相互差異。（3）技術路線和實施步驟：預調查、訪談學生、中學教師及高校招生人員，了解其對自主招生政策公平性的基本認識和看法；設計感知公平評價指標體系和針對學生、中學生和高校招生人員的調查問卷和訪談提綱；赴各樣本學校發(fā)放問卷，同時進行師生訪談；回收、整理、分析問卷和訪談記錄；撰寫論文和報告。3本論文的特色與創(chuàng)新之處j 調查對象上，對不同高校、不同考試和錄取方式進行的比較，并重點關注教育內部利益主體（