《圓柱的體積》說課稿

1、圓柱的體積說課稿尊敬的各位領(lǐng)導、老師：大家好！今天，我說課的內(nèi)容是北師大版小學數(shù)學六年級下冊圓柱的體積。一、 把握教材，目標定位圓柱的體積 是在學生初步認識了圓柱體的基礎(chǔ)上，進一步研究圓柱體的特征，讓學生比較深入地研究立體幾何圖形， 是學生發(fā)展空間觀念的又一次飛躍。圓柱體是基本的立體幾何圖形，通過學習，可以培養(yǎng)學生形成初步的空間觀念，為下一步學習 “圓錐的體積” 打下基礎(chǔ)。根據(jù)本節(jié)課的性質(zhì)特點和六年級學生以形象思維為主、空間觀念還比較薄弱的特點，我確定本節(jié)課的教學目標為：1、知識與能力：通過推導圓柱體積公式的過程，向?qū)W生滲透轉(zhuǎn)化思想，建立空間觀念，培養(yǎng)學生判斷、推理的能力和遷移能力。2、過程與

2、方法：結(jié)合具體情境和實踐活動，理解圓柱體積的含義。探索并掌握圓柱體積的計算方法， 能正確計算圓柱的體積， 并會解決一些簡單的實際問題。3、情感、態(tài)度、價值觀：感悟數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，增強學生應(yīng)用數(shù)學的意識，激發(fā)學生的學習興趣。教學的重點和難點：由于圓柱體積計算是圓錐體積計算的基礎(chǔ)， 因此圓柱體積和應(yīng)用是本節(jié)課教學重點。其中，圓柱體積計算公式的推導過程比較復雜， 需要用轉(zhuǎn)化的方法來推導，推導過程要有一定的邏輯推理能力， 因此，推導圓柱體積公式的過程是本節(jié)課的難點。二、 把握學情，選擇教法（一）學情分析六年級的學生已經(jīng)有了較豐富的生活經(jīng)驗， 這些感性經(jīng)驗是他們進一步學習的基礎(chǔ)，本節(jié)課的學習過程正是

3、讓學生的感性經(jīng)驗上升到理性經(jīng)驗的過程， 符合學生的年齡特征和認知規(guī)律， 在這一過程中， 能使學生體會到認識事物和歸納事物特征的方法，學會運用數(shù)學的思維方式去認識世界。（二）、選擇教法，實踐課題。新課程標準 指出：數(shù)學教學應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實生活，使學生從中獲得數(shù)學學1習的積極情感體驗， 感受數(shù)學的力量。 同時我緊密結(jié)合自己的課題 “培養(yǎng)學生自主合作學習能力與學生數(shù)學素養(yǎng)的策略研究” 、“在數(shù)學課上如何激發(fā)學生的學習興趣”。通過教學實踐，使學生學會自主學習和小組合作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和小組合作及應(yīng)用數(shù)學意識。因此，在本節(jié)課中，我認為運用活動教學形態(tài)，多媒體演示形態(tài)，采取“引導合作自主探究”的教學方法，使

4、每個學生都能參與到學習中，感受到學習的樂趣，從而突破本課的難點。三、 教學策略的選擇?，F(xiàn)代教育心理學認為： 小學生思維的發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過渡的。因此，按小學認知規(guī)律從“具體感知形成表象進行抽象”的過程，我打算主要采用觀察發(fā)現(xiàn)法、實驗法，以及分組討論、合作學習等形式，并運用多媒體課件輔助教學，讓學生在觀察、感知各種實物的基礎(chǔ)上， 動手操作，分組討論、合作學習，教師恰當點撥，適時引導等方法及手段，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生通過動手操作、觀察、實驗得出結(jié)論，體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的教學原則。四、基于以上構(gòu)想，我確定本節(jié)課的教學程序為：教師活動：創(chuàng)設(shè)情境協(xié)作

5、指導拓展延伸學生活動：操作感悟自主探究實踐應(yīng)用具體為三個環(huán)節(jié)進行教學：1 直觀演示，操作發(fā)現(xiàn)讓學生充分利用直觀教具觀察、比較、動手操作、討論交流，使學生在豐富感性認識的基礎(chǔ)上， 在老師的指導下， 推導出圓柱體積計算的公式。從而使學生從感性認識上升到理性認識，體會知識的由來，并通過已學知識解決實際問題，充分發(fā)揮了直觀教學在知識形成過程中的積極作用，同時也培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的能力和學習習慣。2 巧設(shè)疑問，體現(xiàn)兩“主”教師通過設(shè)疑， 指明觀察方向， 營造探究新知識的氛圍， 在引導學生歸納推理等方面充分發(fā)揮了其主導作用，有目的、有計劃、有層次地啟迪學生的思維，充分發(fā)揮了學生的主體作用。 把學生當作教學

6、活動的主體， 成為學習活動的主人，使學生在觀察、比較、討論、研究等一系列活動中參與教學全過程，從而達到掌2握新知識和發(fā)展能力的目的。3 運用遷移，深化提高運用知識的遷移規(guī)律， 培養(yǎng)學生利用舊知學習新知的能力， 從而使學生主動學習，掌握知識，形成技能?，F(xiàn)代課堂教學中， 不是老師單純地傳授知識， 而是在老師的指引下， 讓學生自己學，任何人都不能替代學生學習。 所以要把教法融于學法中， 在學法中體現(xiàn)教法。本節(jié)課的教學，使學生掌握一些基本的學習方法1 學會通過觀察、比較、推理能概括出圓柱體積的推導過程。2 學會利用舊知轉(zhuǎn)化成新知，解決新問題的能力。3 學會利用知識的遷移規(guī)律，把知識轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的技能，從

7、而提高靈活運用的能力。具體教學程序：（一）、情景引入 :1、復習：大家還記得長方體、正方體的體積怎樣求嗎？讓學生說出公式。出示圓柱形水杯。（1）老師在杯子里面裝滿水，想一想，水杯里的水是什么形狀的？（2）你能想辦法計算出這些水的體積嗎？（3）討論后匯報：把水倒入長方體容器中，量出數(shù)據(jù)后再計算。2、創(chuàng)設(shè)問題情景。如果要求壓路機圓柱形前輪的體積，或是求圓柱形柱子的體積， 還能用剛才那樣的方法嗎？剛才的方法不是一種普遍的方法，那么在求圓柱體積的時候， 有沒有像求長方體或正方體體積那樣的計算公式呢？今天，我們就來一起研究圓柱體積的計算方法。（板書課題：圓柱的體積）通過創(chuàng)設(shè)問題情景，可以引導學生運用已有

8、的生活經(jīng)驗和舊知，積極思考， 去探索和解決實際問題， 并能制造認知沖突，形成 " 任務(wù)驅(qū)動 " 的探究氛圍。（二）、新課教學：設(shè)疑揭題：同學們想一想， 我們當初是如何推導出圓的面積計算公式的呢？課件演示推導圓的面積公式的轉(zhuǎn)化過程。我們能把一個圓采用化曲為直、化圓為3方的方法推導出了圓面積的計算公式 , 現(xiàn)在能否采用類似的方法將圓柱切割拼合成一個學過的立體圖形來求它的體積呢 ?引導學生小組合作交流、觀察、既而動手操作。沿著圓柱底面把圓柱切開，可以得到大小相等的 16 塊或更多塊，啟發(fā)學生說出轉(zhuǎn)化成我們熟悉的長方體。 同時引導學生觀察轉(zhuǎn)化前后兩種幾何形體之間的內(nèi)在聯(lián)系，圓柱的底

9、面與長方體的底面有什么關(guān)系？圓柱的高與長方體的高又有什么關(guān)系？學生交流、 進行驗證、自己推導出圓柱體體積計算的公式。 教師再用多媒體課件演示驗證整個的具體操作過程， 最后讓學生說一說圓柱體計算公式的整個推導過程。引導學生用字母表示出來。根據(jù)教材特點，學生的認知過程，充分調(diào)動學生的學習熱情， 激發(fā)求知欲望，調(diào)動學生的各種感官， 親自完成從演示觀察操作比較歸納推理的認識過程，讓知識在觀察、操作、比較中內(nèi)化，實現(xiàn)由感性到理性，由具體到抽象，這種教學方法符合學生的認知規(guī)律，有助于突破難點，化解難點。關(guān)于難點的突破，我主要從以下幾個方面著手：（1）引導學生自己動手通過觀察比較，明確圓柱體的體積與它的底面

10、積和高有關(guān)。（2）運用知識遷移的規(guī)律，啟發(fā)引導，層層深入促進學生在積極的思維中獲得新知識。（3）充分利用直觀教具，師生互動，小組合作，通過演示操作，幫助學生找出兩種幾何形體轉(zhuǎn)化前后的關(guān)系。（4）根據(jù)新舊知識的連接點，精心設(shè)計討論內(nèi)容，分散難點，促進知識的形成。3 運用。出示例 1：先由學生自己嘗試練習， 請一位學生板演，集體講評時提問學生，在解題時要注意什么？讓學生自己來概括總結(jié)，通過學生的語言說出：（1）單位要統(tǒng)一（2）求出的是體積要用體積單位。在掌握了圓柱體積計算的方法之后，安排例 1 進行嘗試練習， 這樣既可以調(diào)動學生的學習積極性和主動性，又可以培養(yǎng)學生學習新知識的能力，同時把所學知識轉(zhuǎn)

11、化為相應(yīng)的技能。（三）鞏固練習，檢驗?zāi)繕?1練一練 1 題：計算各圓柱的體積，目的是讓學生進一步理解鞏固圓柱的體積公式。2完成練習第 2 題。通過練習，鞏固新知識，加深對新知識的理解，把所學知識進一步轉(zhuǎn)化為能力， 在練習中發(fā)展智力， 培養(yǎng)優(yōu)良的思維品質(zhì)和學習習慣。3變式練習：已知圓柱的體積、底面積，求圓柱的高。這道題的安排是對所學內(nèi)容的深化， 在掌握基礎(chǔ)知識的前提下， 培養(yǎng)思維的靈活性，同時深化教學內(nèi)容，防止思維定式。4動手實踐：讓學生測量自帶的圓柱體。教師提問：如果要知道這個圓柱體積， 該用什么方法？讓學生說一說是怎樣測量的？又是如何計算的？這道題的設(shè)計， 一方面培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力

12、， 另一方面也加深了對圓柱體積計算公式的理解， 同時數(shù)學知識也和學生的生活實際結(jié)合起來， 使學生明白，我們所學的數(shù)學是身邊的數(shù)學，是有趣的、有用的數(shù)學，從而激發(fā)學生的學習興趣。（四）總結(jié)全課，深化教學目標結(jié)合板書，引導學生說出本課所學的內(nèi)容， 我是這樣設(shè)計的： 這節(jié)課我們學習了哪些內(nèi)容？圓柱體積的計算公式是怎樣推導出來的？你有什么收獲？然后教師歸納，通過本節(jié)課的學習， 我們懂得了新知識的得來是通過已學的知識來解決的，以后希望同學們多動腦， 勤思考，在我們的生活中還有好多問題需要利用所學知識來解決的，望同學們能學會運用， 善于用轉(zhuǎn)化的思想來豐富自己的頭腦，思考問題。板書設(shè)計：圓柱的體積長方體的體積 =（長×寬）×高圓柱體的體積 =底面積× 高V=Sh本節(jié)課我采用的是圖示式板書， 這樣能讓學生清楚地看出圓柱體積公式的推5導過程，以及兩個形體間的密切聯(lián)系，同時便于學生對于公式的記憶和理解。五、教學效果預(yù)測：新課程標準認為：“數(shù)學教學是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者” 。本節(jié)課我始終注意以人為本，從學生的興趣出發(fā)，通過動手實踐、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、使學生充分地理解、掌握圓柱體體積公式的推導過程，并熟練地加以運用?？傊竟?jié)課的設(shè)計，我遵循