六年級上冊語文 教案.doc

1、六年級上冊語文 教案伯牙鼓琴教學設(shè)計 【教學目的】 1.學習生字，理解文中重點詞語的含義。2.正確、流利地朗讀課文，背誦伯牙鼓琴。3.能根據(jù)注釋和“資料袋”的內(nèi)容理解詞句的意思，能用自己的話講講這個故事。4.積累中華經(jīng)典詩文，感受朋友間真摯的友誼。【教學重點】 憑借注釋和工具書讀通、讀懂內(nèi)容，在此根底上記誦積累?！窘虒W難點】 感受朋友間互相理解、互相欣賞的純真友誼；體會音樂藝術(shù)的無窮魅力?！窘虒W準備】 老師準備：制作多媒體課件。學生準備：預習生字、新詞，讀通課文，搜集相關(guān)資料?！窘虒W方法】 “以讀代講”法、“情景感悟”法、合作探究法等 【教學過程】 一、激趣導入，提醒課題 出示關(guān)于“知音”的詩

2、句，學生自由朗讀。師：人生苦短，知音難求。春秋時期，楚國俞伯牙和鍾子期的故事流傳至今，成為結(jié)交朋友的千古楷模。這中間還蘊含著一個動人的故事呢！今天我們就一起走進這個故事伯牙鼓琴。師板書，學生齊讀課題。二、初讀感知，檢測預習 1.出示學習單任務，學生自由讀，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。2.指名學生找難讀的詞句、課文，讀后評價并相機正音。需注意的字音：“少選之間”的“少”讀三聲sho，不要讀成shào?！皽珳跫僭O(shè)流水”中的“湯”讀shng，不要讀成tng?！耙詾槭罒o足復為鼓琴者”第一個“為”讀二聲wéi，表示“以為，認為”；第二個“為”讀四聲wè

3、i，表示行為的對象。朗讀時要讀好語氣詞“哉”“乎”，初步體驗古文朗讀的節(jié)奏和韻味。3.老師示范讀課文，引導學生注意停頓，試著用“”標記，劃分節(jié)奏。重點指導語氣詞伯牙鼓琴，鍾子期聽之。方鼓琴而志在太山，鍾子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎假設(shè)太山?！鄙龠x之間而志在流水，鍾子期又曰：“善哉乎鼓琴，湯湯乎假設(shè)流水?！辨R子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴，以為世無足復為鼓琴者。4.全班根據(jù)朗讀停頓，齊讀課文。三、小組合作，疏通文意 1.回憶學習文言文的方法。1借助注釋 2查閱工具書、相關(guān)資料 2聯(lián)絡(luò)上下文理解3結(jié)合插圖理解4同學討論交流等 2.學生先進展自學，而后開展小組討論。3.反應組內(nèi)不能解決的問題，老

4、師指導。4.預設(shè)1：“方鼓琴而志在太山”中“方”的意思。師：“方”是剛剛的意思。預設(shè)2：“以為世無足復為鼓琴者”中的“足”在文中的意思是什么？ 師：“足”在文中的意思是值得。預設(shè)3：文中的“巍巍”“湯湯”這些疊詞有什么好處？ 師：疊詞的運用使詩文既呈現(xiàn)出一種音韻之美、富有節(jié)奏感，又使人物的感情得以酣暢淋漓的表達。這些詞不僅讓我們有了形象感，而且還讓我們對鍾子期的內(nèi)心有了更深切的感受。5.小組內(nèi)合作，用自己的話講講這個故事。四、品讀欣賞，深化探究 1.品味知音相遇之“喜”。1默讀課文，考慮：伯牙為何視鍾子期為知音？從哪里可以看出來？ 2課件出示相關(guān)語句。方鼓琴而志在太山，鍾子期曰：“善哉乎鼓琴，

5、巍巍乎假設(shè)太山?！鄙龠x之間而志在流水，鍾子期又曰：“善哉乎鼓琴，湯湯乎假設(shè)流水?！?預設(shè)：因為鍾子期能聽懂伯牙的心聲、琴聲，所以伯牙視他為知己。3想象拓展，說話訓練。過渡：作為“琴仙”的伯牙，會用琴聲表達他的見聞、思緒、情感。文中只提到了他“志在太山”“志在流水”，那么請大家展開豐富的想象，說說他的琴聲中還會出現(xiàn)哪些景物。 生發(fā)揮想象說詞語 師生合作，完成句式訓練。伯牙鼓琴而志在清風，鍾子期曰：“善哉乎鼓琴，徐徐乎假設(shè)清風。” 伯牙鼓琴而志在白雪，鍾子期曰：“善哉乎鼓琴，皚皚乎假設(shè)白雪。” 伯牙鼓琴而志在明月，鍾子期曰：“善哉乎鼓琴，皎皎乎假設(shè)明月?！?小結(jié)：“相識滿天下，知音能幾人！” 只要

6、是伯牙心里想的，鍾子期全都知道，他真是伯牙的補充“知音啊”。4學生齊讀前三句，讀出伯牙得遇知音的喜悅心情。2.品味失去知音之“悲”。1故事補白，渲染失知音之痛。過渡：伯牙與子期因琴相識，相處甚歡，并約好明年中秋老地方再見。第二年中秋，伯牙如約趕來，可是萬萬沒想到的是，等來的卻是子期病逝的消息。面對子期冰冷的墳墓，一位老人告訴他，子期病逝前一再叮囑自己死后要把遺體葬在江邊，等他的知音伯牙來的時候，能再聽到他的琴聲?？墒牵羲懒?，伯牙的琴還有誰能欣賞得了呢？傷心欲絕的伯牙，他是怎么做的呢？請大家齊讀最后一句。2學生齊讀課文最后一句，說說最后一句話的意思。3學生考慮：從中你體會到伯牙怎樣的心情？用一個字來形容。悲、痛。用一個詞來形容。傷心欲絕、肝腸寸斷、撕心裂肺。3.質(zhì)疑討論，升華情感。伯牙破琴絕弦，“絕”的僅僅是“弦”嗎？他在破琴絕弦的同時也斷絕了什么？ 預設(shè)：引導學生從伯牙的職業(yè)來考慮，破琴絕弦意味著他將不再以琴師為業(yè)，也就斷了自己的前程。這更可見伯牙對和子期的這份友