小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問案例

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問案例西固一校 錢麟武課堂提問是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。它的主要功能有：促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，及時(shí)反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”。由此可見，提問在課堂教學(xué)過程中的重要地位與作用。研究初期：雖然教師也提出問題，但學(xué)生總是被動(dòng)接受思考，他們?cè)趩栴}面前難免有被“審”的感受。教師的課堂提問行為卻存在很多不足，如提問方式單一、內(nèi)容簡單、只針對(duì)少數(shù)學(xué)生，課堂中

2、我們經(jīng)常聽到的是教師簡單、隨意、重復(fù)的提問，學(xué)生則是不敢或不愿回答問題，或不能、不善于回答問題。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果?！景咐弧课迥昙?jí)上冊(cè)的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表出示例1，教師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)例題的信息，填寫四張單式統(tǒng)計(jì)表，并用投影出示所填結(jié)果。師：哪個(gè)小組的男生人數(shù)最多？你是怎么知道的？生：航模小組的人數(shù)最多，有8人。我是一張張看的，音樂小組和書法小組都只有3人，美術(shù)小組有4人，而航模小組有8人，所以航模小組男生人數(shù)是最多的。師：那么要這樣一張張比較，你覺得怎么樣?。可罕容^麻煩。師：那么可以怎么辦呢？（教室里鴉雀無聲。）師：

3、我們可以把四張表合并成一張表。對(duì)不對(duì)？（學(xué)生勉強(qiáng)附和：對(duì)。）師：把這四張表合并在一起，這張表要反映哪些情況呢？（教室里又是一片寂靜。）教師只能把答案告訴學(xué)生，這樣才把這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)付過去。在以上這一教學(xué)過程中，教師忽視對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握。研究中期：教師有了問題意識(shí)但是追求熱鬧，提問過多，從“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)習(xí)慣走出來之后，不期又遇到了“滿堂問”的尷尬?！景咐磕辰處熃虒W(xué)認(rèn)識(shí)角

4、為了讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，配合教師設(shè)計(jì)的“我們?nèi)ヂ糜巍钡那榫熬€索，出示了一系列與交通標(biāo)志相關(guān)的實(shí)物：出口指示牌（長方形），轉(zhuǎn)彎指示牌（三角形）和限速警示牌（圓形），手巾（正方形）等，讓學(xué)生比較它們的不同（長方形、正方形、三角形都有角，而圓形沒有角）。師：這些是什么？生：交通標(biāo)志師：它們有什么不同？生1：有些是圓的，有些是方的師：還有嗎？生2：它們表示的意義不同師：什么不同？生：轉(zhuǎn)彎指示牌表示, 限速警示牌表示,生2：我不同意.接著學(xué)生爭論起來。在這種“滿堂問”的課堂里，教學(xué)氣氛是活躍了，甚至顯得有些熱鬧，但學(xué)生受益不多。我們老師總是想讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，再引出問

5、題；在這些情景的渲染下，教師有意無意地會(huì)拋出一些無關(guān)的問題，并且認(rèn)為完全尊重學(xué)生的所有問題和興趣才體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。當(dāng)生1已經(jīng)講到要害時(shí)，教師的那句“還有嗎？”，本是想讓更多的學(xué)生來敘述，提高課堂的參與度。不想教師的隨意發(fā)問是畫蛇添足?？梢姡處煹脑O(shè)問如果沒有明確的目的，隨意發(fā)問，就不能發(fā)揮相應(yīng)的價(jià)值和作用。教師的問要適可而止，把握好度，當(dāng)學(xué)生偏離基本的思維方向的時(shí)候，教師來一點(diǎn)“武斷”的糾正也是必要的。研究后期：通過研究教師觀念轉(zhuǎn)變并認(rèn)識(shí)到位，促進(jìn)教師課堂提問效率及課堂教學(xué)效率的提高，探索出教師有效數(shù)學(xué)課堂提問的策略，形成一定的有效提問的方法技巧及策略。【案例三】某教師在“平行四邊形”的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知“平行四邊形有4條邊、4個(gè)角及什么是對(duì)邊、什么是對(duì)角”的知識(shí)后，就組織學(xué)生開展一個(gè)“搭一搭”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生搭好“平行四邊形”，教師組織評(píng)議后，作如下引導(dǎo)：師：你覺得搭成功的關(guān)鍵是什么？生1：我覺得搭成功的關(guān)鍵是：先搭一個(gè)長方形，再拉一拉。生2：我認(rèn)為是選4根對(duì)邊相等的小棒。上述教學(xué)中教師只以“你覺得搭成功的