全小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)廣東版粵教版

1、小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)廣東版粵教版?zhèn)湔n人：司徒敏游月殿第1課清清的水教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析清清的水是科學(xué)（粵教科技版）一年級(jí)下冊(cè)“水和空氣”單元中的 第1課。本課從自然界到身邊讓學(xué)生認(rèn)識(shí)水，先讓學(xué)生說說自然界里哪里見過水， 從而認(rèn)識(shí)到水廣泛分布在自然界里。接著再通過與茶水的特征對(duì)比來認(rèn)識(shí)清水的 特征，所使用的觀察方法是眼睛看、鼻子聞、舌頭嘗。本課由兩個(gè)活動(dòng)組成?；顒?dòng)1是“自然界的水”。本活動(dòng)先讓學(xué)生回憶在哪 里見過水，然后進(jìn)行交流，從而讓他們認(rèn)識(shí)到水廣泛分布在自然界里?；顒?dòng) 2 是“觀察一杯水”，在知道了水廣泛分布在自然界里后，我們就來觀察一杯水， 了解水的特征。二、學(xué)情分析水廣泛分布在自然

2、界里，是學(xué)生最熟悉的物質(zhì)之一，但他們很少會(huì)去關(guān)注水 的特征，并且對(duì)水的一些特征，如沒有顏色，常常存在迷思概念。一年級(jí)的學(xué)生 在上學(xué)期的時(shí)候已經(jīng)學(xué)會(huì)用眼看、鼻聞、舌嘗、耳聽、手摸的方法觀察物體，本 課讓學(xué)生使用多種感覺器官觀察水，是對(duì)觀察方法使用的再次鞏固。三、教學(xué)策略根據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“科學(xué)探究”之間的關(guān)系以及學(xué)生的實(shí)際情況，教法和 學(xué)法確定如下：1 .從教的方面來說，主要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。通過展示多幅圖片喚起學(xué)生的記憶。 課前讓學(xué)生收集旅游時(shí)曾拍攝過的自然 界水的照片，通過課堂展示，讓學(xué)生充分交流在自然界哪里見過水。2 .從學(xué)的方面來說，一年級(jí)的孩子具有很強(qiáng)的好奇心與探究欲，所以通過解 密

3、暗瓶，激發(fā)探究興趣。把清水與茶水倒入不透明的瓶子里，讓學(xué)生猜猜哪瓶是清水，哪瓶是茶水， 會(huì)激發(fā)他們的探究興趣，同時(shí)驅(qū)動(dòng)他們調(diào)用多種感覺器官來對(duì)清水與茶水進(jìn)行觀 察和比較，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。四、教學(xué)目標(biāo)1 .知道水廣泛分布在自然界里，能說出在哪里見過水。2 .能用多種感覺器官觀察清水。3 .知道水沒有顏色，沒有氣味和味道，可以流動(dòng)。五、教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：知道水沒有顏色，沒有氣味和味道，可以流動(dòng)。教學(xué)難點(diǎn)：能用多種感覺器官觀察清水。六、教學(xué)準(zhǔn)備有關(guān)水的各種圖片、一杯清水、一杯茶水、一杯牛奶。七、教學(xué)過程（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)媒體：展示本課情境圖片。妍妍、波波在動(dòng)物園里參觀，他們看見有三匹馬 在岸

4、邊喝水。問題：動(dòng)物園里的馬有人工喂水，那野外的動(dòng)物去哪找水呢？交流：動(dòng)物可以到自然界的哪里找水喝？媒體：出示本課課題：“清清的水”。（二）活動(dòng)探究1 .活動(dòng)1:自然界的水媒體：出示自然界中水的照片。問題：在自然界里，你見過哪里有水？活動(dòng)：在旅游時(shí)我們看到過很多自然界中的水，例如湖水、溪水、海水，現(xiàn) 在請(qǐng)同學(xué)們向大家展示旅游時(shí)拍攝到的自然界中水的照片，并介紹這些照片是在哪里拍的，在哪里見過水。小結(jié)：水廣泛分布在自然界里。2 .活動(dòng)2:觀察一杯水任務(wù)：在這兩個(gè)不透明的瓶子里分別裝著清水和茶水，在不把它們倒出來的 情況下，你能分辨出哪瓶是清水，哪瓶是茶水嗎？活動(dòng)：學(xué)生用多種感覺器官去觀察，分辨清水和

5、茶水。交流：說說哪瓶是清水，哪瓶是茶水，用什么方法分辨出來的。任務(wù)：把瓶里的液體倒出來，看看你們猜對(duì)了嗎？清水與茶水還有什么不同 特征？活動(dòng)：觀察一杯清水和茶水，比較它們有什么不同特征。交流：清水的特征是什么，它與茶水的特征有什么不同。小結(jié)：水沒有顏色，沒有氣味和味道，可以流動(dòng)。3 .拓展問題：（出示一杯牛奶）這是一杯清水嗎？交流：清水與牛奶有什么不同特征？任務(wù)：課后再觀察其他的液體，并比較一下它們與清水有什么相同和不同的 特征。八、板書設(shè)計(jì)第1課清清的水眼看：水沒有顏色、可以流動(dòng)鼻聞：水沒有氣味舌嘗：水沒有味道第2課往水中加點(diǎn)東西教學(xué)設(shè)計(jì)、教材分析往水中加點(diǎn)東西是科學(xué)（粵教科技版）一年級(jí)下冊(cè)

6、“水和空氣”單 元中的第2課。本課由兩個(gè)活動(dòng)組成?；顒?dòng)1是“往水中加鹽”，活動(dòng)2是“都 能溶解嗎”。先是重點(diǎn)觀察食鹽在水中的變化，然后再分別把白糖、沙、食用油 加入水中進(jìn)行觀察，對(duì)比這些物質(zhì)在水中的現(xiàn)象與食鹽在水中的現(xiàn)象是否一樣。二、學(xué)情分析學(xué)生都有生活經(jīng)驗(yàn)知道湯味道咸的原因是湯里加了食鹽，食鹽會(huì)溶解在水 中。學(xué)生或許不會(huì)用“溶解”這個(gè)詞來描述食鹽在水中的變化，他們認(rèn)為食鹽在 水中不見了就是“溶解” 了。三、教學(xué)策略由于學(xué)生對(duì)食鹽的溶解有一定的生活經(jīng)驗(yàn)， 但他們頭腦中的“溶解”概念有 不少是錯(cuò)誤的。所以教學(xué)時(shí)從學(xué)生的迷思概念入手， 使教學(xué)更有針對(duì)性。先讓學(xué) 生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說說把食鹽加入水中再攪

7、拌會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？根據(jù)學(xué)生的回答 再追問食鹽在水中的變化過程，如“是馬上就看不見嗎”，引導(dǎo)他們實(shí)驗(yàn)時(shí)不僅 關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果還要關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程現(xiàn)象。 在學(xué)生有了猜測(cè)后，他們很想驗(yàn)證自己的 想法是否正確，有了學(xué)習(xí)需求，實(shí)驗(yàn)就順理成章進(jìn)行。四、教學(xué)目標(biāo)1 .知道食鹽和白糖在水中可以溶解，沙和食用油在水中不可以溶解。2 .愿意繼續(xù)嘗試，進(jìn)行更多的實(shí)驗(yàn)。五、教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過將食鹽、白糖、沙和食用油分別加入水中，知道食鹽和白糖在水中可以 溶解，沙和食用油在水中不可以溶解。教學(xué)難點(diǎn)：比較白糖、沙和食用油在水中的現(xiàn)象與食鹽在水中的現(xiàn)象是否相同。六、教學(xué)準(zhǔn)備食鹽、白糖、沙和食用油，四杯清水。七、教學(xué)過程（一

8、）任務(wù)驅(qū)動(dòng)媒體：展示本課情境圖片。彬彬和琪琪坐在餐桌旁，他們正在喝湯，琪琪覺 得湯很淡。問題：是不是湯里忘記放鹽所以才覺得淡呢？交流：將少量食鹽加入水中，會(huì)有什么現(xiàn)象？媒體：出示本課課題“往水中加點(diǎn)東西”。（二）活動(dòng)探究1 .活動(dòng)1:往水中加鹽媒體：出示一杯水和一勺食鹽的照片。問題：食鹽加入水中會(huì)馬上看不見嗎？攪拌后又會(huì)怎樣呢？活動(dòng)：觀察、記錄食鹽加入水中的現(xiàn)象，接著攪拌，再觀察、記錄攪拌后的 現(xiàn)象。交流：實(shí)驗(yàn)過程的觀察發(fā)現(xiàn)。小結(jié)：食鹽在水中可以溶解。2 .活動(dòng)2:都能溶解嗎媒體：出示白糖、沙、食用油的照片。問題：白糖、沙和食用油加入水中，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？活動(dòng)：在三杯水中分別加入一些白糖、沙和

9、食用油，觀察現(xiàn)象。交流：哪些物質(zhì)在水中的現(xiàn)象與食鹽相同，哪些不同？小結(jié)：白糖在水中可以溶解，沙和食用油在水中不可以溶解。（三）拓展問題：大米、味精能在水中溶解嗎？任務(wù)：課后將生活中的其他物質(zhì)，如大米、味精等加入水中，觀察它們是否 能在水中溶解。八、板書設(shè)計(jì)第2課往水中加點(diǎn)東西食鹽+能溶解白糖+能溶解沙+不能溶解油+不能溶解第3課空氣是什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析本課是粵教科技版一年級(jí)下冊(cè) 水和空氣單元的第3課。本課從問題入手： 我們看不見空氣，哪里有空氣呢？學(xué)生可以從身邊的現(xiàn)象來感受空氣的存在， 從 而認(rèn)識(shí)到我們周圍到處都有空氣。 既然周圍都有空氣，那我們就用塑料袋裝一袋 空氣，觀察一下空氣的

10、特點(diǎn)。然后，再與水比較一下，空氣與水有什么相同的特 征?？諝獬藳]有顏色、沒有氣味外，還可以流動(dòng)，通過在水里擠壓裝滿空氣的 袋子，讓學(xué)生觀察到空氣流出來的現(xiàn)象。本課最后一個(gè)親子活動(dòng)是加深學(xué)生對(duì)“空 氣可以流動(dòng)”這個(gè)特征的認(rèn)識(shí)。二、學(xué)情分析學(xué)生對(duì)空氣很熟悉，但他們未必會(huì)留意到空氣在哪里。 學(xué)生能說出空氣是看 不見的，但他們很難說出空氣的顏色、氣味。在觀察能力上，他們有觀察水的經(jīng) 歷，并會(huì)用眼看、鼻聞、舌嘗等方法觀察。該年齡段的學(xué)生動(dòng)手能力比較弱，需 要教師的示范與指導(dǎo)。三、教學(xué)策略1 .在比較中，加深對(duì)空氣特征的認(rèn)識(shí)。水與空氣有很多相似的特征，把水與空氣進(jìn)行比較，能加深學(xué)生對(duì)空氣特征 的認(rèn)識(shí)?；?/p>

11、動(dòng)可以這樣進(jìn)行：把一個(gè)裝滿水的袋子與一個(gè)裝滿空氣的袋子放在一個(gè)黑 色袋子里，讓學(xué)生不用眼睛看只用手去摸，看看能否猜到兩個(gè)小袋里裝的是什么。 學(xué)生在摸袋子的時(shí)候就會(huì)根據(jù)它們的特征去進(jìn)行猜測(cè)， 從而引發(fā)他們對(duì)空氣特征 的關(guān)注，激發(fā)了他們觀察空氣的興趣。2 .搭建踏腳石，幫助學(xué)生解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在讓學(xué)生進(jìn)行“讓空氣流出來”活動(dòng)前，先讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)預(yù)實(shí)驗(yàn)，用吸管 在水中吹氣。這是一個(gè)學(xué)生熟悉的活動(dòng)，當(dāng)吹氣時(shí)會(huì)看到水中有泡泡冒出來， 停 止吹氣泡泡就消失了。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：泡泡是從哪里來？學(xué)生就能理解泡泡 其實(shí)就是他們吹的氣。進(jìn)行完這個(gè)預(yù)實(shí)驗(yàn)，再來讓學(xué)生進(jìn)行在水中擠壓空氣袋的實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生就 能解釋“泡

12、泡從哪里來” “泡泡是什么” “實(shí)驗(yàn)說明空氣有什么特征”。四、教學(xué)目標(biāo)1 .知道我們周圍到處都有空氣。2 . 知道空氣沒有顏色、沒有氣味、可以流動(dòng)。3 .學(xué)會(huì)觀察空氣的簡(jiǎn)單方法。4 . 比較空氣與水的相同特征。五、教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：知道空氣沒有顏色，沒有氣味，可以流動(dòng)。教學(xué)難點(diǎn)：比較空氣與水的相同特征。六、教學(xué)準(zhǔn)備塑料袋、水槽七、教學(xué)過程（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)問題：萬物生存離不開，在你身邊看不見。猜猜是什么？媒體：出示本課課題：“空氣是什么樣的”。（二）活動(dòng)探究1 .活動(dòng)1:我們身邊的空氣問題：我們周圍有空氣嗎？可以通過哪些現(xiàn)象說明空氣的存在？交流：科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)第3頁的圖中哪些現(xiàn)象說明空氣的存

13、在。小結(jié)：空氣就在我們的周圍。2 .活動(dòng)2:觀察空氣任務(wù)：空氣是什么樣的？空氣有什么特征？活動(dòng)：用塑料袋裝一袋空氣。演示：用眼睛觀察袋子里的空氣，用鼻子聞袋子里的空氣，在袋子上扎一個(gè) 小洞聽聽聲音?；顒?dòng)：學(xué)生觀察空氣。交流：空氣有什么特征。小結(jié)：空氣沒有顏色，沒有氣味，可以流動(dòng)。3 .活動(dòng)2:讓空氣流出來演示：用吸管在水中吹氣。交流：泡泡是從哪里來？問題：在裝滿空氣的袋子上扎一個(gè)小孔。把袋子放入水中，擠一擠，會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)象呢？活動(dòng)：進(jìn)行“讓空氣流出來”的實(shí)驗(yàn)。交流：實(shí)驗(yàn)中你觀察到了什么現(xiàn)象？小結(jié)：空氣可以流動(dòng)。4 .活動(dòng)3:比較空氣和水問題：這里有兩個(gè)袋子，你能通過手摸猜出哪袋是空氣，哪袋是水嗎？

14、活動(dòng)：學(xué)生用手摸兩個(gè)袋子，猜出空氣袋和水袋。問題：空氣和水有哪些共同特征？活動(dòng)：完成科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)第 3頁第2問。交流：空氣和水的共同特征。小結(jié)：空氣和水都沒有顏色，沒有氣味，可以流動(dòng)。（三）拓展任務(wù)：課后完成親子時(shí)間的活動(dòng)。八、板書設(shè)計(jì)第3課空氣是什么樣的空氣沒有顏色，沒有氣味，可以流動(dòng)第4課空氣還藏在哪兒教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析空氣還藏在哪兒是科學(xué)（粵教科技版）一年級(jí)下冊(cè)水和空氣單 元中的第4課。本課由兩個(gè)活動(dòng)組成?；顒?dòng)1是“海綿里的氣泡”，活動(dòng)2是“哪 些物體里還藏著空氣”。本課是承接上一課，學(xué)生知道了我們周圍到處都有空氣， 那物體里面有空氣嗎？學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)問題感興趣。利用上節(jié)課的方法，把

15、干海綿放入水中擠一擠，觀察能否擠出氣泡來判斷干 海綿是否藏有空氣。然后再去探究更多的物體里面是否藏有空氣。二、學(xué)情分析本單元第3課學(xué)生已經(jīng)知道了我們周圍都有空氣，空氣會(huì)流動(dòng)。學(xué)生也進(jìn) 行了 “讓空氣流出來”的實(shí)驗(yàn)，他們已經(jīng)很清楚在水中擠壓空氣袋，看見有氣泡 冒出來就說明有空氣。三、教學(xué)策略在讓學(xué)生進(jìn)行“干海綿里是否有空氣”的實(shí)驗(yàn)前，可以調(diào)用學(xué)生的已有認(rèn)知， 幫助學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來：我們看到了什么現(xiàn)象，說明袋子里面有空氣？那 怎樣才能知道干海綿里是否有空氣呢？通過回顧舊知， 引入新知，指導(dǎo)學(xué)生采用 同樣的方法來判斷干海綿里面是否有空氣。四、教學(xué)目標(biāo)1 .知道干海綿、粉筆、土塊等物體里面會(huì)藏有

16、空氣。2 .把干海綿放入水中并擠一擠，觀察現(xiàn)象并判斷干海綿里是否有 空氣。3 .把粉筆、土塊等物體分別放入水中，觀察現(xiàn)象并判斷這些物體里面是否有空氣。五、教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：把干海綿放入水中，擠一擠，通過現(xiàn)象能判斷干海綿里面藏有空氣。教學(xué)難點(diǎn)：10 / 55把粉筆、土塊等材料分別放入水中，通過現(xiàn)象能判斷粉筆、土塊里面藏有空 氣。六、教學(xué)準(zhǔn)備干海綿、粉筆、土塊，水七、教學(xué)過程（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)媒體：展示本課情境圖片。彬彬和妍妍在學(xué)校的洗手臺(tái)上用海綿洗飯盒。 彬 彬的飯盒盛滿了水，手?jǐn)D壓海綿時(shí)，有氣泡冒出來。問題：這些泡泡是從哪里來的？交流：氣泡是從海綿里來的嗎？媒體：出示本課課題“空氣還藏在哪兒”

17、。（二）活動(dòng)探究1 .活動(dòng)1:海綿里的氣泡交流：在水中擠壓空氣袋，看見有氣泡冒出來這說明了什么？問題：海綿里面有空氣嗎？怎樣證明海綿里面有空氣呢？活動(dòng)：把干海綿放入水中，擠一擠，觀察現(xiàn)象。交流：有氣泡冒出來說明了什么？問題：將海綿裝入塑料袋，用力擠一擠，會(huì)看到什么現(xiàn)象呢？活動(dòng)：將海綿裝入塑料袋用力擠一擠，觀察現(xiàn)象。交流：為什么袋子會(huì)鼓起來呢？小結(jié)：干海綿里面藏有空氣。2 .活動(dòng)2:哪些物體里還藏著空氣問題：粉筆、土塊里也藏著空氣嗎？交流：怎樣知道粉筆、土塊里面是否藏有空氣？活動(dòng)：將粉筆、土塊放入水中，觀察是否有氣泡冒出。交流：有氣泡冒出來的現(xiàn)象說明什么？小結(jié)：粉筆、土塊里面藏有空氣。（三）拓展

18、問題：為什么空氣能流進(jìn)海綿、粉筆、土塊里?10 / 55交流：還有哪些物體里面也藏有空氣呢？任務(wù)：課后把其他物體分別放入水中，通過現(xiàn)象判斷這些物體里面是否藏有 空氣。八、板書設(shè)計(jì)第4課 空氣還藏在哪兒海綿放入水中一一有氣泡冒出一一里面藏有空氣第5課哪些物體是浮的教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析哪些物體是浮的是科學(xué)（粵教科技版）一年級(jí)下冊(cè)我來做小船 單元的第1課。本課選擇一年級(jí)學(xué)生喜愛的玩具為題材， 引導(dǎo)學(xué)生觀察玩具在水 中的沉浮現(xiàn)象，進(jìn)而觀察身邊更多的物體在水中的沉浮， 認(rèn)識(shí)不同的物體在水中 的沉浮現(xiàn)象不同。通過一系列的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能從現(xiàn)象的觀察中了解哪些物體 在水中是浮起來的。本課共由兩個(gè)活動(dòng)組成?；?/p>

19、動(dòng)1 “它們能浮起來嗎”，主要是讓學(xué)生初步經(jīng) 歷科學(xué)探究的幾個(gè)要素：能在教師的引導(dǎo)下確立研究問題，在已有的經(jīng)驗(yàn)中做出 簡(jiǎn)單的猜想，并在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象，對(duì)觀察到的信息進(jìn)行處理和交流，了解常見 的物體在水中的沉浮現(xiàn)象。活動(dòng) 2 ”我來分一分”，是在活動(dòng)1的基礎(chǔ)上，根據(jù) 物體在水中的沉浮現(xiàn)象進(jìn)行分類，并對(duì)能浮起來的物體進(jìn)行觀察，描述這些物體 的某些特征。二、學(xué)情分析哪些物體是浮的是本單元的開篇課。學(xué)生在生活中，包括游泳、劃船、 洗玩具等生活場(chǎng)景，都能幫助學(xué)生收集許多關(guān)于浮沉現(xiàn)象的信息。 但是，學(xué)生對(duì) 于這些信息的收集都是無目的、零散的和無序的。當(dāng)學(xué)生第一次接觸用科學(xué)的方 法觀察沉浮現(xiàn)象時(shí)，教師要精心

20、指導(dǎo)學(xué)生，從學(xué)生原生態(tài)的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)到經(jīng)歷探究活動(dòng)的各個(gè)要素，包括提出問題、作出假設(shè)、制訂與實(shí)施研究方案、收集和分析 數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評(píng)價(jià)等。三、教學(xué)策略1 .從教的方面來說，主要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，具體過程分為三個(gè)部分：通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境，提出問題，給出活動(dòng)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣；通過學(xué)生有目的的實(shí)驗(yàn)及觀察活動(dòng)，記錄物體的沉浮現(xiàn)象；通過教師引導(dǎo)和學(xué)生討論，對(duì)觀察的現(xiàn)象進(jìn)行整理和分類，從而進(jìn)一步對(duì)物體的特征展開觀察，嘗試多角度、多方式認(rèn)識(shí)物體。2 .從學(xué)的方面來說，可分為兩個(gè)部分：利用有效問題充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為探究的主體；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，基于生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行假設(shè)，并能積

21、極參與觀察物體沉 浮現(xiàn)象的實(shí)踐活動(dòng)。四、教學(xué)目標(biāo)1 .認(rèn)識(shí)不同的物體在水中的沉浮現(xiàn)象。2 .根據(jù)物體的沉浮現(xiàn)象對(duì)物體進(jìn)行簡(jiǎn)單分類。3 .能通過簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)觀察并描述不同物體在水中的沉浮現(xiàn)象。4 .能在好奇心的驅(qū)使下，對(duì)常見的物質(zhì)的沉浮現(xiàn)象表現(xiàn)出探究興趣。5 .學(xué)會(huì)表達(dá)、講述自己的觀點(diǎn)，并愿意傾聽他人的觀點(diǎn)。五、教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：能通過簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)觀察并描述不同物體在水中的沉浮現(xiàn)象，并能根據(jù)物體的沉浮現(xiàn)象對(duì)物體進(jìn)行簡(jiǎn)單分類。教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)物體的沉浮現(xiàn)象對(duì)物體進(jìn)行簡(jiǎn)單分類，并對(duì)物體的特征展開觀察， 嘗試多角度、多方式認(rèn)識(shí)物體。六、教學(xué)準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備：各種玩具和文具、水槽、多媒體教學(xué)儀器、實(shí)物投影、教學(xué)

22、PPT 課件學(xué)具準(zhǔn)備：各種生活物體（如木棋、塑料玩具塊、鑰匙、乒乓球、木湯匙、 石頭、橡皮、鐵湯匙等）、水槽。七、教學(xué)過程（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)置情境：波波和媽媽正在用一個(gè)大的塑料盆清洗玩具。玩具種類很多，有積木、黑板貼、塑料玩偶、小汽車、乒乓球等等。問題：哪些玩具能浮起來？交流：根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)常見物體放入水里后可能出現(xiàn)的沉浮現(xiàn) 象。任務(wù)：通過簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，觀察并描述不同物體在水中的沉浮現(xiàn)象。（二）活動(dòng)探究1 .活動(dòng)1:它們能浮起來嗎（1）玩具能浮起來嗎展示：各種玩具的實(shí)物。任務(wù)：找一找，哪些玩具能浮起來？討論：基于日常的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想。交流：說說哪些玩具能浮起來。引導(dǎo)：如何知道你的猜想是否

23、正確？我們要用實(shí)驗(yàn)來搜集證據(jù)。指導(dǎo)：介紹實(shí)驗(yàn)材料，演示物體如何放置水中，確定沉浮標(biāo)準(zhǔn)和小組活動(dòng) 的分工?；顒?dòng)：把玩具放入水中，觀察哪些玩具能浮起來。匯報(bào)：哪些玩具能浮起來？（2）這些物體能浮起來嗎展示：各種物體的實(shí)物（木棋、塑料玩具塊、鑰匙、乒乓球、木湯匙、石 頭、橡皮、鐵湯匙等）。問題：它們能浮起來嗎?15 / 55討論：基于日常的生活經(jīng)驗(yàn)和前一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行猜想。交流：說說哪些物體能浮起來。思考：如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？活動(dòng)：做實(shí)驗(yàn)，觀察哪些物體能浮起來，并在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)上做記錄。整理：完成實(shí)驗(yàn)記錄，并將材料按要求收拾好。匯報(bào)：哪些物體能浮起來？你猜對(duì)了嗎？小結(jié)：常見的物體放入水中，有的會(huì)浮起來，有

24、的會(huì)沉下去。2 .活動(dòng)2:我來分一分出示：釘子、小石塊、玻璃珠、塑料瓶蓋、塑料勺、木條、金屬條、泡沫 塑料塊、金屬鑰匙、硬紙塊、小木塊的實(shí)物或圖片。任務(wù)：將會(huì)沉的和會(huì)浮的物體分一分。指導(dǎo)：為實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行編號(hào)，以方便實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄和分類，使活動(dòng)能 有序進(jìn)行?；顒?dòng)：基于日常的生活經(jīng)驗(yàn)，按沉浮現(xiàn)象對(duì)物體進(jìn)行分類。匯報(bào)：小組的分類情況，并講述這樣分類的原因?；顒?dòng)：做沉浮實(shí)驗(yàn)，然后再次分類。匯報(bào)：小組的分類情況，并講述這樣分類的原因。討論：能在水里浮起來的物體有什么特點(diǎn)？交流：從制作的材料、形狀等去歸納會(huì)浮起來的物體的特點(diǎn)。小結(jié)：學(xué)會(huì)辨別生活中常見的材料，根據(jù)物體的外部特征對(duì)物體進(jìn)行簡(jiǎn)單 分類，從而實(shí)

25、現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初步形成“物體具有一定的特征，材料具有一 定的性能”的科學(xué)概念。3 .拓展：尋找更多能浮起來的物品任務(wù)：在身邊尋找更多能浮起來的物品。觀察：能在水里浮起來的物體有哪些特點(diǎn)?八、板書設(shè)計(jì)第5課哪些第6課做個(gè)小竹筏教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析做個(gè)小竹筏是科學(xué)（粵教科技版）一年級(jí)下冊(cè)我來做小船單元的第2課。本課將學(xué)習(xí)焦點(diǎn)聚集在如何利用竹筷子， 將其加工改造成能載物的小 竹筏上。讓學(xué)生初步經(jīng)歷簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)和制作過程， 利用提供的材料和工具，通過 口述、圖示等方式表達(dá)自己的設(shè)計(jì)與想法，完成制作小竹筏的任務(wù)。本課共由兩個(gè)活動(dòng)組成?；顒?dòng)1 “怎樣做小竹筏”，主要是通過小組討論活 動(dòng)，讓學(xué)生利用提供的

26、材料和工具，通過口述、圖示等方式表達(dá)自己想法，設(shè)計(jì)一個(gè)能載物的小竹筏?；顒?dòng)2 “制作小竹筏”是讓學(xué)生通過動(dòng)手操作活動(dòng)，根據(jù) 自己的設(shè)計(jì)制作小竹筏。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生初步感知工程技術(shù)人員依據(jù)科學(xué)原 理設(shè)計(jì)和制造產(chǎn)品、解決技術(shù)應(yīng)用的難題，創(chuàng)造了豐富多彩的人工世界，以滿足 自身和社會(huì)發(fā)展的需求。同時(shí)，讓學(xué)生在制作、檢測(cè)等過程中，不斷嘗試和改進(jìn)， 感受工程技術(shù)的核心是設(shè)計(jì)，每一項(xiàng)設(shè)計(jì)都離不開不斷完善的過程。二、學(xué)情分析本課是在了解物體在水中沉浮現(xiàn)象的基礎(chǔ)上的一節(jié)應(yīng)用課，讓學(xué)生在教師 的指導(dǎo)下，依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，完成制作小竹筏的任務(wù)。這一課是一年級(jí)的孩子初步接觸技術(shù)與工程領(lǐng)域內(nèi)容的第一個(gè)活動(dòng)。雖然 學(xué)生們

27、在幼兒園時(shí)期已經(jīng)經(jīng)歷了許多動(dòng)手做的活動(dòng)，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的制作已經(jīng)有 一定的基礎(chǔ)，但對(duì)于經(jīng)歷一個(gè)較完整的從選材、設(shè)計(jì)再按照設(shè)計(jì)進(jìn)行制作的過程卻并不熟悉。這正是我們需要在教學(xué)過程中進(jìn)行關(guān)注和引導(dǎo)的地方。三、教學(xué)策略根據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“科學(xué)與探究”之間的關(guān)系，以及學(xué)生的實(shí)際情況， 可將教法和學(xué)法確定如下：1 .從教的方面來說，主要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。具體過程分為三個(gè)部分：通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境，提出問題，給出活動(dòng)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣；通過學(xué)生自主探索、討論、分組進(jìn)行小竹筏的設(shè)計(jì)；通過教師引導(dǎo)和學(xué)生討論，動(dòng)手制作等操作性活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到“做 小竹筏”的樂趣，養(yǎng)成通過“動(dòng)手做”解決問題的習(xí)慣。2 .從學(xué)的

28、方面來說，可分為兩個(gè)部分：利用有效問題充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為探究的主體；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與一些觀察實(shí)踐活動(dòng)，興致勃勃地去猜測(cè)，去 實(shí)驗(yàn)，去研究問題。四、教學(xué)目標(biāo)1 .利用提供的材料和工具，通過口述、圖示等方式表達(dá)自己的設(shè)計(jì)與想法2 .能依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，制訂做小竹筏的計(jì)劃，并能按計(jì)劃制作小竹筏。3 .能對(duì)探究過程、方法和結(jié)果進(jìn)行初步的反思。4 .主動(dòng)與他人合作，樂于傾聽和交流，對(duì)自己和他人的竹筏能提出改進(jìn)建 議。五、教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：利用提供的材料和工具，通過口述、圖示等方式表達(dá)自己的設(shè)計(jì)與想法， 并完成制作竹筏的任務(wù)。教學(xué)難點(diǎn)：能對(duì)自己和他人的小竹筏的制作過程、方法和結(jié)果進(jìn)

29、行反思，作出自我評(píng) 價(jià)與調(diào)整，提出改進(jìn)建議。六、教學(xué)準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備：竹筷子、橡皮筋、細(xì)純、水槽、多媒體教學(xué)儀器、實(shí)物投影、 教學(xué)PPT課件學(xué)具準(zhǔn)備：竹筷子、橡皮筋、細(xì)純、水槽。七、教學(xué)過程（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)置情境：琪琪和彬彬在家里洗碗碟，在洗筷子的過程中，發(fā)現(xiàn)筷子都浮在水面上。問題：能不能用筷子做小竹筏呢？交流：對(duì)彬彬提出的問題進(jìn)行思考。任務(wù)：將筷子制作成小竹筏是否可行？在設(shè)計(jì)的過程中需要考慮什么問題， 需要使用哪些工具？（二）活動(dòng)探究1 .活動(dòng)1:怎樣做小竹筏任務(wù)：用筷子制作小竹筏。先根據(jù)任務(wù)進(jìn)行選材、設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備制作工具等。交流：如何將竹筷子進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工，把它變成可以載物的小竹筏。討論：圍繞選

30、材、設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備制作工具這三個(gè)主要的內(nèi)容展開分組討論，使學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合所學(xué)的各方面知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)， 選擇合適的材料和工具，對(duì)小 竹筏進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)：分小組進(jìn)行小竹筏的設(shè)計(jì)和記錄。交流：了解小竹筏能運(yùn)輸、漂浮的作用；觀察竹筷子，比較竹筷子和竹筏； 選擇合適的材料將竹筷子變成小竹筏；需要哪些工具等。引導(dǎo)：教師應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行分享、交流和展示。在小組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)充分展示他們的想法和做法， 這是提高評(píng)價(jià)效 度的重要保證，也讓學(xué)生有充分互相學(xué)習(xí)、互相幫助的機(jī)會(huì)，并借此對(duì)自己的設(shè) 計(jì)進(jìn)一步改進(jìn)和完善。2 .活動(dòng)2:制作小竹筏指導(dǎo)：通過對(duì)常見工具的操作和使用，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的加

31、工方法，初步認(rèn)識(shí)生 活中常見的簡(jiǎn)單機(jī)械，意識(shí)到人們的生活離不開各種工具。分析：可對(duì)制作小竹筏的難點(diǎn)進(jìn)行提示，捆綁的材料可以選擇橡皮筋或細(xì) 純，以解決竹筏捆綁更結(jié)實(shí)的問題；用四根短的筷子分上下兩面夾住竹筷子， 再 進(jìn)行捆綁，能解決竹筏平整的問題?；顒?dòng)：分小組利用材料進(jìn)行制作活動(dòng)。按自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行制作。如果在制 作的過程中發(fā)現(xiàn)需要修改，要在活動(dòng)手冊(cè)中做好相應(yīng)的記錄。在完成制作小竹筏 的任務(wù)時(shí)，要以小組形式，進(jìn)行分工合作，互相幫助，共同提高制作效率。展示：將自己制作的小竹筏進(jìn)行展示。討論：討論檢驗(yàn)小竹筏是否制作成功的方法。標(biāo)準(zhǔn)：制定評(píng)價(jià)小竹筏的標(biāo)準(zhǔn)，明確制作的目標(biāo)與任務(wù)。測(cè)試：將小竹筏放入水中檢驗(yàn)?zāi)?/p>

32、否浮在水面上，能否運(yùn)載胡蘿卜等重物。評(píng)價(jià)：是否完成目標(biāo)與任務(wù)，需要做什么改進(jìn)才能更好地達(dá)到目標(biāo)。改進(jìn)：對(duì)自己制作的小竹筏進(jìn)行改進(jìn)。八、板書設(shè)計(jì)第6課做個(gè)小竹筏1 .設(shè)計(jì)：材料工具想法2 .制作：平整結(jié)實(shí)3 .評(píng)價(jià)：測(cè)試改進(jìn)第7課我的小船教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析我的小船是科學(xué)（粵教科技版）一年級(jí)下冊(cè)我來做小船單元的 最后一課。本課選取了學(xué)生熟悉的橡皮泥和水果等作為活動(dòng)材料，要求學(xué)生對(duì)活 動(dòng)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工，嘗試動(dòng)手制作一艘可以在水中能浮起來的小船。同時(shí)， 通過簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)和制作活動(dòng)，初步接觸技術(shù)與工程領(lǐng)域的內(nèi)容，達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)中“利用提供的材料和工具，通過口述、圖示等方式表達(dá)自己的設(shè)計(jì)與想法， 并完

33、成任務(wù)”的目標(biāo)要求。本課共由兩個(gè)活動(dòng)組成?；顒?dòng)1 “用橡皮泥做小船”，主要是通過模擬生活 中常見的小船的形狀，讓學(xué)生利用提供的材料和工具，通過口述、圖示等方式表 達(dá)自己想法，最終改變橡皮泥的形狀，使橡皮泥在水中能浮起來?；顒?dòng) 2 “我的 水果船”是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在保持水果外形不變的情況下，通過把水果的內(nèi)部 挖空，改變水果重量，使水果在水中能浮起來。兩個(gè)活動(dòng)都圍繞一個(gè)“做小船” 的主題，嘗試多角度、多方式來解決問題，完成任務(wù)。二、學(xué)情分析本課是在了解物體在水中沉浮現(xiàn)象的基礎(chǔ)上的另一節(jié)應(yīng)用課。在上一節(jié)應(yīng) 用課中，學(xué)生經(jīng)歷了讓浮起來的竹筷子在加工后， 變成能承載重物的小竹筏的實(shí) 踐活動(dòng)。在這一節(jié)課

34、里，學(xué)生能使用的材料是會(huì)沉的橡皮泥和水果。 這些材料能 否經(jīng)過簡(jiǎn)單的加工也能浮起來呢？因此， 就需要在教師的指導(dǎo)下，通過課堂的活 動(dòng)，幫助學(xué)生依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，模仿生活中小船的形狀，嘗試多角度、多方式來 解決問題，完成制作任務(wù)，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)和實(shí)踐能力。三、教學(xué)策略根據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“科學(xué)與工程”之間的關(guān)系，以及學(xué)生的實(shí)際情況， 可將教法和學(xué)法確定如下：1 .從教的方面來說，主要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。具體過程分為三個(gè)部分：通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境，提出問題，給出活動(dòng)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣；通過學(xué)生自主探索、討論、分組進(jìn)行思維活動(dòng)，嘗試確定任務(wù)完成的計(jì) 劃；通過教師引導(dǎo)和學(xué)生討論，動(dòng)手制作等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)

35、生體會(huì)到“做小 船”的樂趣，能多角度、多方式來解決問題。2 .從學(xué)的方面來說，可分為兩個(gè)部分：利用具體的任務(wù)充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為探究的主體；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與一些觀察實(shí)踐活動(dòng)，嘗試通過“動(dòng)手做”解 決問題。四、教學(xué)目標(biāo)1 .了解物體的沉浮現(xiàn)象。2 .能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，使用不同的方法讓物體能浮起來。3 .愿意嘗試，愿意與學(xué)生合作進(jìn)行探究。4 .能對(duì)自己的探究過程、方法和結(jié)果進(jìn)行反思，作出自我評(píng)價(jià)與調(diào)整。五、教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，使用不同的方法讓物體能浮起來。教學(xué)難點(diǎn)：能針對(duì)不同的材料，選擇合適的方法，嘗試多角度、多方式來解決問題， 完成任務(wù)。六、教學(xué)準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備：

36、橡皮泥、火龍果、狷猴桃、水槽、多媒體教學(xué)儀器、實(shí)物投影、 教學(xué)PPT課件。學(xué)具準(zhǔn)備：橡皮泥、火龍果、狷猴桃、水槽。七、教學(xué)過程（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)置情境：波波和彬彬在家里捏橡皮泥。彬彬捏了一個(gè)小船模樣，波波捏 了一只小鴨子。問題：你猜它能浮起來嗎？交流：對(duì)提出的問題進(jìn)行思考。任務(wù)：成塊的橡皮泥放在水中會(huì)沉下去，那么捏成其他形狀的橡皮泥可以 在水中浮起來嗎？（二）活動(dòng)探究1 .活動(dòng)1:用橡皮泥做小船問題：橡皮泥在水中是沉還是??？22 / 55演示：將柱狀的橡皮泥原封不動(dòng)地放入水中， 觀察橡皮泥沉在水底的現(xiàn)象。任務(wù)：你有辦法能讓橡皮泥浮起來嗎？捏成什么形狀能讓橡皮泥浮起來？討論：根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，討論讓

37、橡皮泥浮起來的辦法。交流：講述小組的想法和依據(jù)。要求學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)愿意傾聽他人的意見，培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)，樂于傾聽的態(tài)度。活動(dòng)：按照之前的想法捏橡皮泥，對(duì)橡皮泥進(jìn)行塑形。然后將塑形后的橡皮 泥放入水中，觀察其在水中的情況。交流：思考捏成什么形狀的橡皮泥能浮在水面？小結(jié)：將橡皮泥捏成小船狀可以使橡皮泥在水中浮起來。2 .活動(dòng)2:我的水果船問題：火龍果（或狷猴桃）在水中是沉還是浮？演示：將火龍果（或狷猴桃）輕輕放入水中，觀察火龍果（或狷猴桃）是 否沉在水底。任務(wù)：你有辦法讓火龍果（或狷猴桃）浮起來嗎？它能像橡皮泥一樣可以 捏成船形嗎？討論：根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，討論讓火龍果（或狷猴桃）浮起來

38、的辦法。交流：講述小組的想法和依據(jù)。要求學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)愿意傾聽他人的意見，培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)，樂于傾聽的態(tài)度。整理：將水果對(duì)半切開，用勺子將水果的中心部分挖空。活動(dòng)：按照之前的想法制作水果船。將挖空了中心的半個(gè)水果做成的水果船 放入水中，觀察其在水中的沉浮情況。交流：對(duì)比挖空前后水果在水中沉浮的差別， 思考是什么變化讓水果船能在 水中浮起來。思考：你是怎樣讓橡皮泥、火龍果或其他水果浮起來的？八、板書設(shè)計(jì)第7課我的小船水果水果船第8課一起觀察紙教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析一起觀察紙是科學(xué)（粵教科技版）一年級(jí)下冊(cè)“百變的紙”單元中 的第1課。本課引導(dǎo)學(xué)生從光滑程度、是否松軟等方面進(jìn)行觀察紙張，

39、讓學(xué)生意 識(shí)到不同的紙具有不同的特征；再通過“折紙花”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn) 用不同的紙折紙花時(shí)，其難易程度不同，折出來的紙花也有所差異，從而發(fā)現(xiàn)構(gòu) 成各種紙張的材料性能不同。本課共由兩個(gè)活動(dòng)組成?；顒?dòng) 1 “觀察不同的紙”，主要是從多個(gè)角度觀察 和比較不同的紙張，指導(dǎo)學(xué)生使用不同的方法對(duì)紙張的不同特性進(jìn)行研究和對(duì) 比，了解紙張的基本特征，如厚薄、顏色、軟硬、光滑等。活動(dòng) 2 “折紙花”是 讓學(xué)生通過用提供的材料和工具動(dòng)手完成活動(dòng)，對(duì)材料（紙）進(jìn)行簡(jiǎn)單構(gòu)思、設(shè) 計(jì)和加工，發(fā)現(xiàn)哪種紙更適合紙折花，以此認(rèn)識(shí)周圍紙制品的功能。二、學(xué)情分析“紙”是生活中常見的材料之一，也是學(xué)生較為熟悉和經(jīng)常使用的

40、材料。通 過日常的接觸，學(xué)生對(duì)紙的認(rèn)識(shí)比較豐富。而且，學(xué)生在幼兒園時(shí)也會(huì)利用紙進(jìn) 行許多有趣的活動(dòng)。但是，學(xué)生只是會(huì)使用紙，對(duì)“紙”缺乏觀察和主題研究。因此，教師應(yīng)通過一系列有趣的實(shí)踐活動(dòng)， 讓學(xué)生觀察紙的外部形態(tài)特征，了解 紙?jiān)谏钪械亩喾N用途，體會(huì)不同性能的紙具用途也不同， 以達(dá)成“各種材料具 有一定的性能”的目標(biāo)。三、教學(xué)策略根據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“科學(xué)與探究”之間的關(guān)系，以及學(xué)生的實(shí)際情況， 可將教法和學(xué)法確定如下：1 .從教的方面來說，主要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。具體過程分為三個(gè)部分：通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境，提出問題，給出活動(dòng)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。通過學(xué)生自主探索、討論、分組對(duì)紙進(jìn)行觀察。通過

41、教師引導(dǎo)和學(xué)生討論，以及動(dòng)手折紙花活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到不同的 紙有不同的性能，能根據(jù)需求對(duì)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工和選擇，從而解決問題。2 .從學(xué)的方面來說，可分為兩個(gè)部分：利用具體的任務(wù)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其成為探究的主體。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過觀察和實(shí)踐活動(dòng)，完成任務(wù)，解決問題。四、教學(xué)目標(biāo)1 .知道紙是生活中的常見材料。2 .知道各種紙的基本特征，如厚薄、顏色、軟硬、光滑等。3 .能利用多種感官，觀察不同的紙所具有的外部形態(tài)特征。4 .能在好奇心的驅(qū)使下，對(duì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)出探究興趣。五、教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過觀察和實(shí)踐活動(dòng)，利用多種感官，知道各種紙的基本特征，如厚薄、顏 色、

42、軟硬、光滑等。教學(xué)難點(diǎn)：通過折紙花的實(shí)踐活動(dòng)，感受不同性能的紙具用途也不同，能根據(jù)需求對(duì)材 料進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工和選擇。六、教學(xué)準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備：幾種常見的紙（如報(bào)紙、宣紙、作業(yè)紙、卡紙、皺紙等）、多媒體教學(xué)儀器、實(shí)物投影、教學(xué) PPT課件。學(xué)具準(zhǔn)備：幾種常見的紙（如報(bào)紙、宣紙、作業(yè)紙、卡紙、皺紙等）。七、教學(xué)過程（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)置情境：在課室的一角，妍妍正在用紙折紙花，琪琪也折了幾朵紙花，課 總是折得不理想，就去請(qǐng)教折了許多紙花的妍妍：“為什么我總折不好？”問題：你是用哪種紙來折紙花的？交流：為什么有的學(xué)生折紙花折得并不理想？怎么選取適合折紙花的紙？任務(wù)：用科學(xué)的方法觀察不同的紙，觀察它們各具有哪些

43、外部形態(tài)特征。（二）活動(dòng)探究1 .活動(dòng)1:觀察不同的紙引導(dǎo)：在日常生活中，學(xué)生會(huì)使用到各種各樣的紙張。問題：你的書包里有多少種不同的紙？要求：注意愛護(hù)紙張，不要破壞作業(yè)本等書籍。選擇作業(yè)本或書籍空白處， 用剪刀在不影響使用的書角處剪下其中一角，作為研究的樣本?；顒?dòng)：以個(gè)人或以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)，按要求收集書包里的紙。交流：你收集了多少種不同的紙？這些紙取自于哪里？它們各有哪些特點(diǎn)？引導(dǎo)：你用什么辦法比較不同的紙的特征？討論：思考觀察紙張的方法。匯報(bào)：根據(jù)分組討論的結(jié)果，與同學(xué)交流自己的活動(dòng)計(jì)劃。整理：用摸一摸、撕一撕和揉一揉的方法可以觀察紙張的特征。（學(xué)生在日常生活中，也有許多觀察紙張的生活經(jīng)

44、驗(yàn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出合理的建議， 并 請(qǐng)大家分析其方法是否可行。只要方法是可行的，教師就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐 操作，從中發(fā)現(xiàn)紙張的更多特征。）任務(wù)：用不同的方法從不同角度對(duì)紙張進(jìn)行觀察和比較，并在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)上進(jìn)行記錄?；顒?dòng)：分小組進(jìn)行觀察和比較活動(dòng)。交流：蠟光紙表面很光滑，作業(yè)紙很容易被撕開，餐巾紙容易被揉捏變形等。整理：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一類紙張，進(jìn)行多次觀察，這樣更有利于學(xué)生的思維碰 撞，提高思維活動(dòng)量。小結(jié)：不同的紙具有不同的特點(diǎn)。2 .活動(dòng)2:折紙花問題：你能利用紙折紙花嗎?展示：請(qǐng)學(xué)生展示折的紙花。任務(wù)：嘗試用卡紙和皺紋紙分別折一朵紙花，思考哪種紙更適合折紙花。要求：選擇一種折紙花的方

45、法，分別利用卡紙和皺紋紙各折一朵紙花。 比較 哪種紙更適合折這種紙花?；顒?dòng)：按要求分組進(jìn)行折紙花活動(dòng)。展示：按小組為單位展示紙花。交流：哪種紙更適合折紙花，分享不同紙的紙質(zhì)對(duì)折紙花帶來的影響。整理：卡紙紙質(zhì)硬、厚，不容易變形，適合用折疊的方法折紙花；皺紋紙紙 質(zhì)軟、薄，容易變形，適合用捆扎的方式做紙花。小結(jié)：卡紙較平整，而皺紋紙有較多的皺褶。用卡紙折出來的紙花比較硬挺， 能較長(zhǎng)時(shí)間保持花的形狀，而用皺紋紙折出來的紙花有褶皺，花形更容易變化、 更好看一些。紙質(zhì)差異使得各種紙的用途不同。八、板書設(shè)計(jì)第8課一起觀察紙第9課紙都吸水嗎教學(xué)設(shè)計(jì)、教材分析紙都吸水嗎是科學(xué)（粵教科技版）一年級(jí)下冊(cè)第3單元“

46、百變的紙” 單元中的第2課。本課設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生關(guān)注生活中常見的紙的吸水現(xiàn)象， 知道 有的紙比較容易吸水，有的紙不容易吸水。本課共由兩個(gè)活動(dòng)組成?；顒?dòng)1 “吸水的本領(lǐng)”是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究對(duì)比 不同的紙的吸水現(xiàn)象存在差異。活動(dòng) 2 ”做一個(gè)紙杯子”是在活動(dòng)1的基礎(chǔ)上進(jìn) 行的，通過該活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不容易吸水的紙不是不吸水，而是吸水吸得慢，進(jìn)而在學(xué)生心中建立“有的紙容易吸水，有的紙不容易吸水”的科學(xué)概念。二、學(xué)情分析通過一個(gè)學(xué)期科學(xué)課的學(xué)習(xí)，一年級(jí)的學(xué)生初步具備了觀察現(xiàn)象的能 力，也開始會(huì)用簡(jiǎn)單的語言對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行描述，對(duì)科學(xué)課的興趣也在逐步加深。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平與探究能力，教材的重點(diǎn)和教學(xué)難

47、點(diǎn)是通過 觀察，發(fā)現(xiàn)不同的紙的吸水現(xiàn)象存在差異。 這就要求學(xué)生能夠通過探究活動(dòng)， 觀 察多種紙的吸水現(xiàn)象，然后進(jìn)行比較，進(jìn)而得出“有的紙容易吸水，有的紙不容 易吸水”的科學(xué)概念，感受紙的奇妙，激發(fā)學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界的探究欲望。三、教學(xué)策略1 .從教的方面來說，主要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，具體分為以下三個(gè)部分： 通過直觀畫面，設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過觀察、發(fā)現(xiàn)的探究過程，讓學(xué)生知道不同的紙的吸水現(xiàn)象不同。通過“做一個(gè)紙杯子”的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)紙的吸水現(xiàn)象進(jìn)行進(jìn)一步觀 察。2 .從學(xué)的方面來說，主要是讓學(xué)生在探究的過程中建構(gòu)科學(xué)概念， 具體 分為以下兩個(gè)部分：利用有效問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積

48、極性，使之成為探究的主體。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，興致勃勃地觀察、動(dòng)手、研究問題，參與探究活動(dòng)， 探索新知，建構(gòu)科學(xué)概念。四、教學(xué)目標(biāo)1 .知道不同的紙的吸水現(xiàn)象不同，不同的紙有不同的性能。2 .能根據(jù)任務(wù)對(duì)紙進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工，制作作品。3 .能用觀察的方法了解不同種類紙張的吸水現(xiàn)象。4 .利用提供的材料和工具，進(jìn)行簡(jiǎn)單構(gòu)思和設(shè)計(jì)，完成制作任務(wù)。五、教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：不同的紙的吸水現(xiàn)象不同。教學(xué)難點(diǎn)：通過探究活動(dòng)，觀察不同的紙的吸水現(xiàn)象。六、教學(xué)準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備：報(bào)紙、雜志（銅版紙）、作業(yè)本（書寫紙）、宣紙、記錄單、多媒體教學(xué)儀器、實(shí)物投影、教學(xué) PPT課件。七、教學(xué)過程（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)媒體：出示本課

49、任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境圖片：教室里正在上書法課，同學(xué)們?cè)诰?習(xí)用毛筆寫字時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些紙不吸水，不太適合寫毛筆字。問題：紙都吸水嗎？交流：學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出自己的猜想。（二）活動(dòng)探究1 .活動(dòng)1:吸水的本領(lǐng)（1） “滴水”游戲媒體：出示報(bào)紙、雜志（銅版紙）、作業(yè)本（書寫紙）、宣紙的圖片。講述：同學(xué)們，這是我們生活中常見的四種紙，請(qǐng)你們猜一猜，哪種紙吸水 現(xiàn)象比較明顯呢？任務(wù)：保持滴管與紙張的距離一致，用滴管往四種紙上分別滴一滴水， 觀察 現(xiàn)象，并用繪畫的方式把水滴在紙上的形狀記錄下來?；顒?dòng)：小組合作，分別往四種紙上滴水，觀察并記錄。（2）誰吸水的本領(lǐng)大展示：請(qǐng)學(xué)生代表上臺(tái)展示記錄的圖畫， 說說四種紙吸水

50、的本領(lǐng)是否相 同。哪種紙的吸水現(xiàn)象比較明顯，哪種紙的吸水現(xiàn)象不明顯。交流：請(qǐng)學(xué)生對(duì)匯報(bào)結(jié)果做出點(diǎn)評(píng)，老師及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，并做出 補(bǔ)充。小結(jié)：這四種紙的吸水現(xiàn)象是不同的， 報(bào)紙吸水現(xiàn)象比較明顯，銅版紙吸水 現(xiàn)象最不明顯。引導(dǎo)：有的紙能吸很多水，有的紙不容易吸水，那同學(xué)們能否選擇合適的紙 制作一個(gè)能盛水的紙杯子呢？2 .活動(dòng)2:做一個(gè)紙杯子任務(wù)：選擇合適的紙，制作一個(gè)能盛水的簡(jiǎn)易紙杯?；顒?dòng)：學(xué)生選擇紙制作簡(jiǎn)易紙杯。討論：怎么檢驗(yàn)我們的紙杯是否真的能盛水呢？交流：往紙杯里加水，觀察現(xiàn)象。任務(wù)：往簡(jiǎn)易紙杯子里加半杯水，觀察一段時(shí)間，看紙杯子會(huì)不會(huì)漏水?；顒?dòng)：學(xué)生分組觀察紙杯加水后的現(xiàn)象。匯報(bào)：紙杯

51、一開始沒有漏水，但是一段時(shí)間后，紙杯慢慢變軟了。問題：紙杯為什么會(huì)變軟呢？交流：水緩慢地滲透進(jìn)紙里，導(dǎo)致紙杯變軟了。小結(jié)：不容易吸水的紙不是不吸水，而是吸水的速度比較慢。任務(wù)：同學(xué)們，通過這節(jié)課，大家收獲了什么？交流：學(xué)生談感受和收獲?？偨Y(jié)：各種紙的吸水現(xiàn)象是不同的，我們生活中正是利用不容易吸水的紙制 作了盛水的紙杯。38 / 55八、板書設(shè)計(jì)第9課紙都吸水匚U容易吸水 吸水的| 1 L 不容易做個(gè)紙第10課讓紙張更結(jié)實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析讓紙張更結(jié)實(shí)是科學(xué)（粵教科技版）一年級(jí)下冊(cè)“百變的紙”單元 中的第3課。本課讓學(xué)生通過簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，對(duì)比不同紙的結(jié)實(shí)程度，然后再進(jìn)行 “繞紙純”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)

52、生發(fā)現(xiàn)在對(duì)紙進(jìn)行簡(jiǎn)單加工后能讓紙張變得更結(jié)實(shí)。這節(jié)課的最后還安排了一個(gè)折紙橋的活動(dòng)，拓展了 “讓紙張更結(jié)實(shí)”的主題。本 課的活動(dòng)也涉及技術(shù)與工程領(lǐng)域的內(nèi)容， 通過一系列“讓紙張更結(jié)實(shí)” 的實(shí)踐 活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解針對(duì)一項(xiàng)具體任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)、測(cè)試和改良的過程。本課共由兩個(gè)活動(dòng)組成?；顒?dòng) 1 “哪種紙更結(jié)實(shí)”，主要是從紙?zhí)崾值膽?yīng)用 轉(zhuǎn)向通過掛重物的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，探究哪種紙更結(jié)實(shí)?；顒?dòng)2 “繞紙繩”是讓學(xué)生通過比較不同的紙?zhí)崾值脑煨停?動(dòng)手將紙條繞成紙繩來開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)， 嘗試用 不同的方法讓紙張變得更結(jié)實(shí)?；顒?dòng) 3 “折紙橋”，教師指導(dǎo)學(xué)生用“折”的方 式改變平板紙橋的形狀，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來比較讓

53、紙橋承重增加的更多方法。通過一系列的活動(dòng)，學(xué)生初步感知工程技術(shù)人員依據(jù)科學(xué)原理設(shè)計(jì)和制造產(chǎn) 品、解決技術(shù)應(yīng)用難題，創(chuàng)造豐富多彩的人工世界，以滿足自身和社會(huì)發(fā)展的需 求。二、學(xué)情分析學(xué)生通過前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了紙的基本特征，也通過“折紙花”和 “做紙杯”的兩個(gè)活動(dòng)，可以根據(jù)產(chǎn)品的要求，了解了如何利用紙的不同特征完 成紙制品的制作。然而，在學(xué)生的認(rèn)知里，紙是容易撕開的，是柔軟的。在這個(gè)基礎(chǔ)上，開展一節(jié)關(guān)于紙“結(jié)實(shí)程度”的探究課。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)生活中的實(shí)例， 展開初步的科學(xué)探究活動(dòng)。通過三個(gè)不同層次的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生搜集證據(jù)， 讓學(xué)生完善對(duì)紙的認(rèn)識(shí)，知道用不同的方法可以讓紙變得更結(jié)

54、實(shí)， 了解紙?jiān)谖覀?的生活中有更豐富的用途。三、教學(xué)策略根據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“技術(shù)與工程”之間的關(guān)系，以及學(xué)生的實(shí)際情況，可 將教法和學(xué)法確定如下：1 .從教的方面來說，主要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。具體過程分為三個(gè)部分：通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境，提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷三個(gè)有層次的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)習(xí)讓紙張更結(jié)實(shí)的方 法。通過教師的指導(dǎo)，參與動(dòng)手制作等操作性活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“搜集證據(jù)”和“處理信息”的方法，養(yǎng)成通過“動(dòng)手做”得出結(jié)論的習(xí)慣。2 .從學(xué)的方面來說，可分為兩個(gè)部分：利用探究任務(wù)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與一些探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，初步經(jīng)歷探究

55、活動(dòng)的全過 程。四、教學(xué)目標(biāo)1 .知道用繞紙純、折紙橋等方法可以讓紙張變得更結(jié)實(shí)。2 .認(rèn)識(shí)紙張等簡(jiǎn)單科技產(chǎn)品的功能。3 .能對(duì)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工，制作作品。4 .能用語言初步描述所制訂的科學(xué)探究計(jì)劃。5 .能對(duì)收集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，并與同學(xué)進(jìn)行討論和交流。五、教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：知道用繞紙純、折紙橋等方法可以讓紙張變得更結(jié)實(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)收集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析， 并與他人進(jìn)行討論和交流，對(duì)材料進(jìn)行 簡(jiǎn)單的加工，制作作品。六、教學(xué)準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備：各種常見紙的紙條、鉤碼、紙盒、一次性紙杯、報(bào)紙、長(zhǎng)尾票夾、 多媒體教學(xué)儀器、實(shí)物投影、教學(xué) PPT課件。學(xué)具準(zhǔn)備：各種常見紙的紙條、鉤碼、紙盒、一次性紙杯、報(bào)紙、長(zhǎng)尾票夾。七、教學(xué)過程（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)置情境：放學(xué)時(shí)，妍妍把一些書本放在紙袋中，準(zhǔn)備提著回家。琪琪發(fā)現(xiàn), 這個(gè)紙袋的提手也是用紙做的。問題：用紙做的提手結(jié)實(shí)嗎？交流：紙張都是比較容易撕破的。那么，紙做的提手能承受住袋子和袋子里 裝的物品的重量嗎？任務(wù)：生活中很多紙袋的提手也是用紙做的。