簡述您在激發(fā)學生學習動機中的教學案例及對策

1、簡述您在激發(fā)學生學習動機中的教學案例及對策棗坪小學 朱婷學生是教學活動的主體，一切教學活動都離不開學生積極主動的參與。從這個意義上講，學生是否具有強烈的學習動機是各種有效的教學對策實施的前提，學習動機和學習的關系是辯證的，學習能產生動機，而動機又推動學習，二者相互關聯。同時教學活動又是師生雙向互動的過程，學生教學的積極參與又可以激發(fā)教師的教學熱情，進而提高教學效率，保證質量。由此看來，學習動機是影響學生活動的重要因素，它不僅影響學習的發(fā)生，還影響到學習的進程和學習的結果，還能影響教師的教學工作。所以作為教師能否激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機，將是一件重要的教學研究工作。 學生的學習動機是在社會生活條

2、件和教育的影響下逐漸形成起來的，不同的社會和教育對學生的學習有著不同的要求，所以反映在學生頭腦中的學習動機是非常復雜多樣學生是教學活動的主體，一切教學活動都離不開學生積極主動的參與。從這個意義上講，學生是否具有強烈的學習動機是各種有效的教學對策實施的前提，學習動機和學習的關系是辯證的，學習能產生動機，而動機又推動學習，二者相互關聯。同時教學活動又是師生雙向互動的過程，學生教學的積極參與又可以激發(fā)教師的教學熱情，進而提高教學效率，保證質量。由此看來，學習動機是影響學生活動的重要因素，它不僅影響學習的發(fā)生，還影響到學習的進程和學習的結果，還能影響教師的教學工作。所以作為教師能否激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習

3、動機，將是一件重要的教學研究工作。 學生的學習動機是在社會生活條件和教育的影響下逐漸形成起來的，不同的社會和教育對學生的學習有著不同的要求，所以反映在學生頭腦中的學習動機是非常復雜多樣的，但對教學實踐有重要影響的就是學習的內部動機和外部動機?！皟仍趯W習驅動力”和“外在學習誘導力”決定著學生是否去持續(xù)掌握他們所學的知識。具有內部動機的學生能在學習活動中得到滿足，他們積極地參與學習過程，而具有外部動機的學生一旦達到目標，他們往往采取避免失敗的做法，或者選擇沒有挑戰(zhàn)性的任務。了解影響學生學習動機的因素，有利于提高我們對學生學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)，從而有效地使學生去成功地學習。 知道了影響學生學習動機的

4、兩種因素之后，我們就可以有針對性地開展教學工作。我們就可以采取以下途徑等培養(yǎng)和提高他們的學習興趣: 1.培養(yǎng)對學習的興趣，激發(fā)學生的求知欲。在教學活動中我們應注意培養(yǎng)學生廣泛的認識興趣，以生動活潑的方法使學生了解數學知識在實際活動中的意義，引導他們進一步探討的認識需要。學生們的求知欲大都來自于好奇心，好奇心會轉變?yōu)榍笾?。當新奇的刺激出現時，人們會引起注意，進而接近、了解事物，嘗試解決“這是什么”、“為什么”等問題。學生的求知欲來源于認知過程發(fā)生的認知沖突，也來源于學習過程中感受到的知識魅力和愉快的情緒體驗。教師在教學的過程中要善于運用學生的這種好奇心來引導學生進行學習，逐漸地將學生的這一種求

5、知欲發(fā)揮到最高點。 2.設置榜樣。以學校里或社會上具有明確的學習目標、克服種種困難盡心學習的模范人物和身邊同學的優(yōu)秀分子為榜樣，使學生掌握成就動機高的學生的想法、談話方式和行為方式的特點。我們常用的表揚某某同學、評選出來的學習標兵等等，都可算是在給學生設置榜樣。 3.設置具體目標及達到的方法，培養(yǎng)學生的成功感。成功感是學生對自己的學習能力和學習行為影響學業(yè)成績所持有的有效或無效的主觀體驗。成功感的強弱，與學生的實際學習效果緊密相聯。學習優(yōu)秀的學生取得了理想的學習成績，有助于形成較強的成功感，較強的成功感又激勵學生繼續(xù)努力，進一步證實和加強最初的自我成功感;而學習困難的學生在學習上屢遭挫折，無法

6、達到學習的預期結果，容易使他們覺得自己能力有限，即使努力學習也難以取得好的學習成績，因此便有可能形成較弱的成功感。教師應教學生學會如何去達到理想的目標，并針對不同學生的不同目標提出具體的建議。 4.適當地組織競賽，激發(fā)外在動機。適當而又組織得良好的競賽在培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機中的作用是不可否認的。眾所周知，爭強好勝、不甘落后是少年時期共同的心理特征。而競賽正是利用了青少年的這一心理特征而成功激發(fā)學生外在動機形成的最有效的手段之一。好的競賽不僅能有效地培養(yǎng)學生的外在動機，而且能夠作為一種鼓勵進取、反對落后的誘因去調動學生尚不成型的各種學習動機，并使其活躍起來、強烈起來，不僅能調動學生學習的積極

7、性，使他們“自我求成”的需要、積極向上的需要發(fā)展得更為強烈，而且有助于培養(yǎng)學生積極進取、敢于拼搏、不甘落后和成功感等健康的思想品質。 5.進行必要的歸因訓練。歸因是學生對他人或自己的學習行為的原因作出解釋或推測的過程。將失敗歸因于缺乏努力和方法不當，不會對學生的學習積極性產生消極的影響。而將成功歸因于外部因素的學生往往認為他們沒有成功的能力，也不去追求成功，對學生學習的積極性產生消極的影響，同時會產生學習的失落感。學習的失落感不是與生俱來的，而是后天形成的。面對這種學生我們就必須糾正他們錯誤的歸因傾向，我們可給學生做這樣一個實驗，首先幫助學生了解自己的優(yōu)點和缺點，然后與他們商量制定一個切實可行

8、的目標;其次制定出具體的行動以幫助他們達到目標，使他們成為自己控制自己，而不是受別人控制的人。成功之后與他們進行細致的談心，讓他們將失敗歸因于缺乏努力，而不是缺乏能力，使他們明白，只要付出努力便會成功的道理。 動機是一個人發(fā)動和維持活動的個性傾向性，是在需要的基礎上產生的，是需要的表現形式。學習動機就是推動學習活動、確定學習方向以及引導、維持、調節(jié)、強化學習活動的一種內部機制或內在歷程。影響學習動機的因素很多，大致可分為內部和外部兩 大類。其中內在因素起決定作用，是維持學生對學習孜孜不倦進行的原動力。外部條件對激發(fā)學習動機也有巨大的促進作用，比如父母的表揚、教師的鼓勵、獎賞、適當的競賽等。因此

9、激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機應注意以下幾個方面。一、加強學習目的教育，啟發(fā)學生學習的自覺性學習目的的教育，是學校教育的一項經常性的教育。具體的學習動機的教育應通過各學科的教學來實施。教育實踐表明，學生對某些學科缺乏學習的積極性，常常是由于對學習這門學科的重要意義缺乏認識。因此教師在教學時應該讓學生認識到學習的重要性以及它的目的、任務、要求，認識在以后的應用中的價值和作用。這樣隨著學習的深入，認識的深入，學生對學習就越有興趣，他們學習的積極性和自覺性就越高。二、提供成功機會，增強學生學習的自信心讓學生在學習過程中不斷得到某些成功的體驗，已經成為當今教育激發(fā)學習動機的最重要的手段之一。蘇貝爾曾指出，學

10、習與動機之間的關系是典型的相輔相成的關系。因此教師在講授知識的同時，應該讓學生獲得成功的體驗。學生一旦嘗到成功帶來的喜悅，學習動機就能獲得強化，又有助于使學生產生自信心，增強學生的自我效能感。運用這種方法時，首先要考慮到學生的不同實際情況，設立不同的學習目標和要求，其次要控制教學的進度和難度，使學生的某些具體學習得到不斷實現，尤其是盡可能創(chuàng)造條件，使學生有機會走出課堂、走向社會，將學到的知識應用于社會實踐，在為社會服務的過程中獲得成功的體驗。三、利用學習結果的反饋作用，強化學習動機學習結果的反饋，就是將學生學習的結果及時提供給學生，使學生了解自己的學習情況，包括運用所學的知識解決問題的成績、作

11、業(yè)的正誤、考試成績的優(yōu)劣等。當學生了解了自己的學習結果，可以強化正確的學習動機，克服不正確的學習動機，從而促進學生進一步努力學習。這正是因為學生得知自己的學習結果后，一方面看到了自己的進步，享受到成功的喜悅，求知欲得到滿足，從而使學習的態(tài)度和手段得到及時的強化，產生進一步學好的欲望和愿望;另一方面有能看到自己的缺點和不足，增強和克服缺點和不足的信心與決心。四、適當的開展競賽活動競賽是激發(fā)學生學習積極性和爭取優(yōu)良成績的一種有效手段。學習競賽有很多形式，如個人之間競賽，對照過去與現在的自我競賽，團隊之間的競賽等。不同的競賽形式對學生的學習動機都有激勵作用。當然，有利就會有弊。過多的競賽會失去激勵作

12、用，會造成過于緊張的氣氛，加重學生的心理負擔，有損學生的身心健康。所以，只有適當開展競賽活動，競賽時最好按照能力分組進行，這樣會使更多的學生都有獲得成功、有受獎的機會，這樣才對多數的學生起到激勵作用。另外應多指導學生進行自我競賽，使他們能從自己的進步中體驗成功的喜悅，增進學習的積極性。五、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生學習興趣和求知欲教育教學過程中創(chuàng)設問題情景，提出一定難度的問題，使學生既感到熟悉又感到不能單純利用自己已有的知識去解決，這時就激發(fā)學生思維的積極性和求知的欲望，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是對這種境界的完美描述。在學習中遇到問題，當學生正在頭腦

13、里積極思考，但是不能達到想通的心理狀態(tài);或是對這一問題有了新的領會，但是不能準確的表達出來，正在積極地使語言或是思路條理化、清晰化的時候，這時教師對學生進行啟發(fā)、誘導，就能提高學生學習的積極性，激發(fā)起學生求知的需要。六、適當表揚與批評，進行的正確的評價教師正確的評價，恰當地運用表揚與批評的方法，也是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習動機的重要手段之一。因為這種表揚和批評是對學生學習態(tài)度、學習成績的一種肯定與否定的一種評價形式和方式。當然，表揚與批評，獎勵與懲罰，贊揚與責備等不同的評價方式對學習動機的激發(fā)也有不同的作用。一般來說，表揚和鼓勵與批評和責備相互比較更容易激發(fā)起學生學習的積極性。但是表揚、鼓勵過于多，甚至是泛濫成災，或是使用不當，也會對學習動機有一定消極作用。相反，適當的批評、責備或是