老師要把游戲的主動(dòng)權(quán)還給孩子

1、老師要把游戲的主動(dòng)權(quán)還給孩子老師要把游戲的主動(dòng)權(quán)還給孩子 最適合幼兒的玩具是什么？嘉定區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園郭佳佳老師的學(xué)生都特會(huì)玩，手里一張紙、一堆小石頭，都能創(chuàng)造出豐富多彩的游戲情境，而這也要?dú)w功于郭佳佳多年來(lái)的“游戲教學(xué)”。設(shè)計(jì)出另一種“過(guò)家家”“過(guò)家家”是深受幼兒歡迎的傳統(tǒng)游戲，不少家長(zhǎng)或早教機(jī)構(gòu)都為孩子準(zhǔn)備了從鍋碗瓢盆到桌椅床柜完全齊備的高仿真玩具，部分幼兒園在創(chuàng)設(shè)“娃娃家”游戲環(huán)境時(shí)，也會(huì)把孩子可能用到的材料都買齊，創(chuàng)設(shè)逼真完整的“過(guò)家家”游戲情境。但郭佳佳發(fā)現(xiàn)，玩具太過(guò)齊備，反而讓孩子們有了思維定式，按照現(xiàn)成的材料玩，無(wú)形中束縛了他們的想象力。于是，她設(shè)計(jì)出了另一種“過(guò)家家”。郭佳佳帶孩子

2、們到幼兒園草坪上，除了準(zhǔn)備一些最基本的積木、瓶子、罐子、小碗等材料外，一切由孩子們自由發(fā)揮。她欣喜地看到，孩子們用小椅子搭出迷宮，在遮陽(yáng)傘旁邊用小石頭、木條開(kāi)出“海灘飯店”，用各種材料布置出廚房、泳池、臥室、學(xué)校等場(chǎng)景，孩子們的想象力被激發(fā)了?！昂⒆犹焐鷷?huì)玩，老師要把游戲的主動(dòng)權(quán)還給孩子，而不是用自己的經(jīng)驗(yàn)替代孩子的成長(zhǎng)?！惫鸭延纱苏归_(kāi)了課題研究。她為園里的孩子們更新了“游戲材料箱”，提供一些低結(jié)構(gòu)的材料。游戲開(kāi)始前，她會(huì)先和孩子們交流，“比如有個(gè)孩子說(shuō)想玩燒烤店，我就會(huì)引導(dǎo)他考慮開(kāi)一家燒烤店可能要用到哪些東西，怎么通過(guò)自己的努力來(lái)制作，比如用橡皮泥捏出不同品種的肉串，或用樹葉、沙當(dāng)做食物，

3、用紙或其他基礎(chǔ)材料做出燒烤店常見(jiàn)的用具等，讓他們結(jié)合生活實(shí)踐，使想象力、動(dòng)手能力在游戲中得到最大的發(fā)揮?！边@種“游戲教學(xué)”也成了郭佳佳的專業(yè)發(fā)展特色，其個(gè)人課題基于幼兒特質(zhì)的戶外角色游戲的實(shí)踐研究 被立項(xiàng)為區(qū)級(jí)規(guī)劃課題，并帶領(lǐng)園內(nèi)青年教師研究戶外游戲活動(dòng)中材料、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及教師的指導(dǎo)作用等。幼小銜接不是要認(rèn)多少字目前正值升學(xué)季，有家長(zhǎng)忙著帶孩子參加各種輔導(dǎo)班，有家長(zhǎng)希望孩子在幼兒園學(xué)到認(rèn)字、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，但郭佳佳不認(rèn)同。在她看來(lái)，幼兒園重視幼兒的情感體驗(yàn)、關(guān)注幼兒能力發(fā)展，這些都是應(yīng)當(dāng)在幼兒園階段為孩子打下的基礎(chǔ)。例如，同樣是搭積木游戲，有些家長(zhǎng)喜歡讓孩子照著圖紙搭積木，但這樣其實(shí)是固定了思維模式，同樣是搭一座橋，不妨讓孩子自己選擇積木堆砌，引導(dǎo)他們?cè)诓粩鄧L試中發(fā)現(xiàn)對(duì)稱、組合的規(guī)律。“幼小銜接并不是要到輔導(dǎo)班里去認(rèn)多少字或者會(huì)做多少數(shù)學(xué)題，孩子們?cè)谟變簣@