心理學(xué)第一 二章 的試題解析docx-

1、第一章教育心理學(xué)概述第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容一、教育心理學(xué)的研究對象教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué),它屬于心理學(xué)的應(yīng)用學(xué)科之一,是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。二、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容(一學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素1.學(xué)生2.教師3.教學(xué)內(nèi)容4.教學(xué)媒體5.教學(xué)環(huán)境(二學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程1.學(xué)習(xí)過程:學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。2.教學(xué)過程:3.評價/反思過程:(三教育心理學(xué)的內(nèi)容體系:根據(jù)教育心理學(xué)的定義以及學(xué)與教的相互作用過程模式的分析,可以將教育心理學(xué)的內(nèi)容體系概括為三個方面:1.總論2.學(xué)生與學(xué)習(xí)心理3.教學(xué)與教師心理第二節(jié)教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)對教育

2、實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。在實際應(yīng)用中,這些作用往往交織在一起。一、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題二、為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)三、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生四、幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況一、初創(chuàng)時期(20世紀(jì)20年代以前1903年,美國心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué),這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。二、發(fā)展時期(20世紀(jì)20年代到50年代末這一時期西方教育心理學(xué)大大地擴充了自己的內(nèi)容,學(xué)科心理學(xué)發(fā)展很快。但是沒有統(tǒng)一的理論指導(dǎo),尚未成為一門具有獨立理論體系的學(xué)科。三、成熟時期(20世紀(jì)60年代到70年代末內(nèi)容日趨集中,并且逐步發(fā)展成為一門具有獨立的理論體系

3、的學(xué)科。這一時期的西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實際,注重為學(xué)校教育服務(wù)。四、完善時期(20世紀(jì)80年代以后體系越來越完善,內(nèi)容越來越豐富。布魯納在1994年精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果,表現(xiàn)在主動性研究,反思性研究,合作性研究,社會文化研究。我國的教育心理學(xué)最初是從西方引進的,1924年廖世承編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書。一、選擇題1.教一學(xué)過程的三種過程是( 。A.學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價反思過程B.學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和互動過程C.學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和思考過程D.學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和管理過程2.教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科,從20世紀(jì)60年代到70年代末為( 。A.初創(chuàng)時期B.

4、發(fā)展時期C.成熟時期D.完善時期3.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是( 。A.華生B.桑代克C.布魯納D.加涅4.教育心理學(xué)的誕生之年是( 。A.1903年B.1913年C.1924年D.1934年5.在學(xué)與教的過程中,要有效傳遞的主要信息是( 。A.教學(xué)過程B.教學(xué)手段C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)媒體6.我國第一本教育心理學(xué)教科書的作者是( 。A.陶行知B.蔡元培C.潘菽D.廖世承7.1868年,俄國教育家烏申斯基出版了( ,對當(dāng)時的心理學(xué)發(fā)展成果進行了總結(jié),烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。A.大教學(xué)論B.人是教育的對象C.教育心理學(xué)D.教育心理大綱二、填空題1.教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中(學(xué)與

5、教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2.在教學(xué)活動中,學(xué)生這一因素對學(xué)與教的影響主要是通過(群體差異、(個體差異來體現(xiàn)的。3.在宏觀上,教學(xué)過程是一個系統(tǒng)過程,該系統(tǒng)包含(教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、教師特點和(教學(xué)環(huán)境等四種主要的變量。4.教育心理學(xué)對教育實踐的作用可表述為具有描述、(解釋、預(yù)測和(控制的作用5.影響學(xué)與教的教師因素主要有(敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及(教學(xué)風(fēng)格等基本的心理特性。6.教學(xué)環(huán)境包括(物質(zhì)環(huán)境和(社會環(huán)境。7.評價反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的(預(yù)測和評判,在教學(xué)過程中對教學(xué)的(監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的(檢驗和反思。三、簡答題20世紀(jì)80年代以后,教育心理學(xué)研究成果集中

6、體現(xiàn)在哪些方面?答:20世紀(jì)80年代以后,教育心理學(xué)的體系越來越完善,內(nèi)容越來越豐富。1994年,美國著名的心理學(xué)家布魯納精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)80年代以來的成果:主動性研究,即研究如何使學(xué)生主動參與教學(xué)過程,并對自身的心理活動做出控制;反思性研究,即研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義,并對學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié);合作性研究,即研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)中所涉及的人力資源,如何在一定背景下將學(xué)生組織起來一起學(xué)習(xí);社會文化研究,即研究社會文化背景如何影響學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。此外,20世紀(jì)80年代后期,人們開始探討在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點,以及如何為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境來促進其獲得知識并培

7、養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力等。這些研究為學(xué)習(xí)和教學(xué)理論的發(fā)展注入了新鮮血液。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第一節(jié)中學(xué)生的心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展:是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。研究表明,學(xué)生心理的發(fā)展有四個基本特征:(1連續(xù)性與階段性。(2定向性與順序性。(3不平衡性。(4差異性。我國心理學(xué)家通常按照個體在一段時間內(nèi)所具有的共同的、典型的心理特點和主導(dǎo)活動,將個體的心理發(fā)展劃分為8個階段。即:乳兒期(01歲;嬰兒期(13歲;幼兒期(36、7歲;童年期(6、7歲11、12歲;少年期(11、12歲14、15歲;青年期(14、15歲25歲;成年期(2565歲;老年期(65

8、歲以后。二、青少年心理發(fā)展的階段特征1.少年期少年期是指11、12歲到14、15歲的階段,是個體從童年期向青年期過渡的時期,大致相當(dāng)于初中階段,具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。2.青年初期青年初期指14、15歲至17、18歲時期,相當(dāng)于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟,抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化,開始出現(xiàn)辯證思維。三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性,即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時,那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水

9、平和特點。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程,包括縱向和橫向兩個維度。2.關(guān)鍵期:是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。在關(guān)鍵期中,在適宜的環(huán)境影響下,某種行為習(xí)得的比較容易,心理發(fā)展的速度也比較快。同時,在關(guān)鍵期中,個體對環(huán)境的影響極為敏感,有時又把關(guān)鍵期稱為敏感期。第二節(jié)中學(xué)生的認知發(fā)展與教育一、認知發(fā)展的階段理論瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。(一感知運動階段(02歲這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。(二前運算階段(27歲這個階段的兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式,但思維仍受具體直覺表象的束縛。思

10、維的主要特征:認為外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受,一切以自我為中心;認知活動具有相對具體性,還不能具有抽象的運算思維;思維不具可逆性等。(三具體運算階段(711歲這個階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念,思維可以逆轉(zhuǎn),因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。守恒概念的出現(xiàn)是具體運算階段兒童的社會性發(fā)展的主要標(biāo)志。具體運算階段兒童的另一個特征就是出現(xiàn)去自我中心主義。守恒:兒童認識到客體的外形上發(fā)生了變化,但其特有的屬性不變。去自我中心主義:兒童逐漸學(xué)會從他人的角度看問題。去自我中心主義是兒童社會性發(fā)展的重要標(biāo)志。(四形式運算階段(1

11、115歲這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴,使形式從內(nèi)容中解脫出來,進入形式運算階段。1.命題之間關(guān)系本階段的兒童的思維是以命題形式進行的。他們不僅能考慮命題與經(jīng)驗之間的真實性關(guān)系,而且能看到命題與現(xiàn)實的關(guān)系,并能推理兩個或多個命題之間的邏輯關(guān)系。2.假設(shè)-演繹推理本階段的兒童不僅能運用經(jīng)驗-歸納進行邏輯推理,而且能夠運用假設(shè)-演繹推理的方式來解決問題。3.抽象邏輯思維本階段的兒童能理解符號的意義、隱喻和直喻,能夠?qū)κ挛镒饕欢ǖ母爬?其思維發(fā)展水平已接近成人。4.可逆與補償本階段兒童不僅具備了逆向性的可逆思維,而且具備了補償性的可逆思維。5.思維的靈活性二、認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)

12、系(一認知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法(二教學(xué)促進學(xué)生的認知發(fā)展(三關(guān)于最近發(fā)展區(qū)前蘇聯(lián)的維果斯基認為,兒童的現(xiàn)有水平和即將達到的發(fā)展水平之間的差異,就是最近發(fā)展區(qū)。也就是指兒童在有指導(dǎo)的情況下,借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異,實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。第三節(jié)中學(xué)生的人格的發(fā)展一、人格的發(fā)展人格又稱個性,是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。(一人格的發(fā)展階段埃里克森人格發(fā)展理論認為,兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個順序不變的階段,其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。1.基本的信任感對基本的不信任感(02

13、歲該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對周圍世界,尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度,培養(yǎng)信任感。2.自主感對羞恥感 (23歲該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主感。3.主動感對內(nèi)疚感(45歲該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動感。4.勤奮感對自卑感(611歲該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。5.自我同一性對角色混亂(1218歲該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。自我同一性:個體組織自己的動機、能力、信仰及活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象。其他三個階段分別為親密感對孤獨感(成年早期、繁殖感對停滯感(成年中期、自我整合對絕望感(成年晚期。(二影響人格發(fā)展的社會因素人格的發(fā)展是個體社會化的結(jié)果。1.家庭教養(yǎng)模式2.學(xué)校教育3.同輩群體二、自

14、我意識的發(fā)展(一自我意識的含義自我意識:是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認識。包括三種成分:一是自我認識;二是自我體驗;三是自我監(jiān)控。在結(jié)構(gòu)上,自我意識的三種成分密切聯(lián)系,相互制約。(二自我意識的發(fā)展1.生理自我2.社會自我3.心理自我第四節(jié)個別差異與因材施教一、學(xué)生的認知差異及其教育含義認知過程:是指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異。(一認知方式差異認知方式:又稱認知風(fēng)格,是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存、沉思

15、型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。1.場獨立型與場依存型具有場獨立方式的人,對客觀事物作判斷時,常常利用自己內(nèi)部的參照,不易受外來的因素影響和干擾;在認知方面獨立于他們的周圍背景,傾向于在更抽象的和分析的水平上加工,獨立對事物作出判斷。具有場依存方式的人,對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù),他們的態(tài)度和自我知覺更容易受周圍的人們,特別是權(quán)威人士的影響和干擾,善于察言觀色,注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。2.沉思型與沖動型在有幾種可能解答的問題情境中,有些兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少,這種認知方式被稱為沉思型認知方式。另一些兒童傾向于很快地檢驗假設(shè),且常常出錯,這種認知方式被稱為沖動

16、型認知方式。3.輻合型與發(fā)散型輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征,表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識,運用邏輯規(guī)律,縮小解答范圍,直至找到最適合的唯一正確的解答;發(fā)散型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征,表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展,使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面,最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案,因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。(二智力差異世界上最著名的智力量表是斯坦福-比納量表(簡稱S-B量表。該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制,后來由斯坦福大學(xué)的西孟做了多次修訂。智力測驗中的一個重要概念是智商,簡稱IQ。IQ=智力年齡(MA/實

17、際年齡(CA×100 (比率智商1936年,美國的韋克斯勒編制了另一套智力量表,包括學(xué)齡前智力量表(WPPIS、兒童智力量表(WlSC和成人智力量表(WAIS。把一個人的智力測量分數(shù)與同齡組正常人的智力平均數(shù)之比作為智商(離差智商智力是個體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果,個體智力的發(fā)展存在明顯的差異,包括個體差異和群體差異。(三認知差異的教育含義認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分,只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛,主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素。首先,應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式。其次,采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式,努力使教學(xué)方式個別化。布盧姆提出著名的掌

18、握學(xué)習(xí)理論。最后,運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段。二、學(xué)生的性格差異及其教育含義1.性格:是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格具有直接的社會意義,不同性格特征的社會價值是不一樣的。因而性格便成為人與人相互區(qū)別的主要方面,是人格的核心。2.性格差異性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。(1關(guān)于性格的特征差異,一般是從以下四個方面進行分析的:一是對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征。二是性格的理智特征。三是性格的情緒特征。四是性格的意志特征。(2性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結(jié)合,分為外傾型與內(nèi)傾型;獨立型和順從型。(3性格差異的教育意義

19、性格會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。作為動力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇還會影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。一、選擇題1.決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之為( 。A.人格B.性格C.氣質(zhì)D.傾向性2.社會自我基本成熟的時期在( 。A.嬰兒期B.幼兒期C.童年期D.少年期3.心理自我開始形成和發(fā)展的時期為( 。A.幼兒期B.童年期C.少年期D.青年初期4.使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是( 。A.自我意識B.自我認知C.性格特征D.能力5.學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程稱之為( 。A.思考過程B.意志過程C.決策方式

20、來源:D.認知過程6.依據(jù)心理活動的傾向性,一般把人的性格分為( 。A.獨立型和順從型B.外傾型和內(nèi)傾型C.沖動型和沉思型D.輻合型和發(fā)散型7.對客觀事物作判斷時,常常利用內(nèi)部的參照,自己對事物做出判斷的認知方式屬于 ( 。A.沖動型B.沉思型C.場獨立型D.場依存型8.造成個體認知過程方面的差異主要原因是其不同的( 。A.認知方式和認知途徑B.認知方式和認知能力C.思維方式和智力水平D.智力水平和認知水平9.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識,運用邏輯規(guī)律,縮小解答范圍,直至找到唯一正確的解答的認知方式稱為( 。A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型10.個體在解決問題過程

21、中,思維沿著許多不同的方向擴展,使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面,最終產(chǎn)生多種可能的答案的認知方式稱為( 。A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型11.自我意識是指個體對自身及自身與周圍事物關(guān)系的意識,其心理成分包括認識成分和( 。A.情感成分和認知成分B.情感成分和意識成分C.情感成分和意志成分D.意志成分和認知成分12.世界上最著名的智力量表是( 。A.比納一西蒙量表B.斯坦福一比納量表C.比納一推孟量表D.韋克斯勒量表13.智商(IQ等于( 。A.智力年齡與實際年齡之比乘以100B.實際年齡與智力年齡之比乘以100C.心理年齡與生理年齡之比乘以100D.生理年齡與實際年齡之比乘以10014

22、.智力發(fā)展上的差異包括( 。A.內(nèi)在差異和外在差異B.相對差異和絕對差異C.年齡差異和性別差異D.個體差異和群體差異15.人格是決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征,其核心為( 。A.能力B.氣質(zhì)C.性格D.需要16.一個人對行為控制與調(diào)節(jié)方面的特征是屬于性格的( 。A.態(tài)度特征B意志特征 C情緒特征 D理智特征 17生理自我基本成熟的時間在( A1 歲左右 B3 歲左右 C6 歲左右 D9 歲左右 18個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時 所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱之為( A認識過程 B意志過程 C決策方式 D認知方式 19對物體

23、的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認知方式屬于 ( A沖動型 B沉思型 C場獨立型 D場依存型 20有些兒童在有幾種可能解答的問題情境中，傾向于很快地檢驗假設(shè)， 且常常出錯。這種認知方式被稱為( A沖動型 B沉思型 C場獨立型 D場依存型 1劃分心理階段的依據(jù)是個體在一定時期內(nèi)所具有的共同的、本質(zhì)的、典 型的（心理特點 ）和（主導(dǎo)活動 ）。 2 個體的自我意識從發(fā)展的角度經(jīng)歷了從生 （生理自我 ） 到 （社會自我 ） 再到（心理自我）的過程。 3 學(xué)生借以獲得信息、 做出計劃和解決問題的心理過程稱之為 （認知過程） 。 4 個體的智力水平是其 （ 先天稟賦） 和 （后天環(huán)境 ） 相互作用的結(jié)果。 5個體在知覺、記憶、思維和解決問題等認知活動中（加工 ）、 （組織） 信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱為認知方式。 6 個體智力發(fā)展的個體差異主要表現(xiàn)在智力的 （類型差異 ） 、 水平差異、 （ 表現(xiàn)早晚）的差異。 7性格的個別差異主要表現(xiàn)在（ 性格特征差異）和（性格類型差異 ） 兩個方面。 8智力的群體差異主要包括智力的（性別差異 ）、年齡差異、（ 種族 差異）等。 9區(qū)別沖動與沉思認知方式的標(biāo)準(zhǔn)是（ 反應(yīng)時間）與（精確性 ）。 10性格是指個體在生活