鄉(xiāng)村教師發(fā)展亟需解決的首要問題-文檔資料

1、鄉(xiāng)村教師發(fā)展亟需解決的首要問題一、問題的提出 學(xué)校的成功來自于教師的能 力和他們的精神， 這種能力與精神并非全部來自職前培養(yǎng)， 學(xué)校 的現(xiàn)實(shí)環(huán)境才是培植、 鞏固和不斷發(fā)展它們的重要場所。 重新發(fā) 現(xiàn)教師， 重視教師的發(fā)展是當(dāng)代教育的一個(gè)重要特征。 教師專業(yè) 化發(fā)展是我國教師教育改革的一個(gè)重要取向， 已成為教師教育實(shí) 踐的主流話語。在全面推進(jìn)新課程改革的今天， 嚴(yán)重制約整體教育教學(xué)水準(zhǔn) 的因素是，相當(dāng)數(shù)量的鄉(xiāng)村教師現(xiàn)有的專業(yè)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上現(xiàn)代 教育的步伐。 鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平， 已成為我國教育上 一個(gè)新臺階的瓶頸。 這個(gè)問題應(yīng)引起教育行政部門和教育界有識 之士的重視和深切關(guān)注。據(jù)筆者初步

2、調(diào)查和多年的觀察，鄉(xiāng)村中、小、幼學(xué)校普遍存 在的問題是：1. 優(yōu)質(zhì)教師大量流失， 骨干教師緊缺。 隨著改革開放的不斷 深入，隨著行政部門強(qiáng)制留人政策的淡化和消失，近幾年來，許 多一流教師和優(yōu)秀教師紛紛調(diào)往城市、 沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)， 尋找 個(gè)人的發(fā)展天地。 除此之外， 鄉(xiāng)村學(xué)校相對優(yōu)秀的教師也想方設(shè) 法往縣城學(xué)校擠，往縣重點(diǎn)調(diào)，造成鄉(xiāng)村學(xué)校師資大量流失，鄉(xiāng) 村學(xué)校師資緊缺。 盡管教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)花了相當(dāng)多的人 力和物力去招聘教師， 但招聘來的教師當(dāng)中， 有相當(dāng)一部分不如 人意，只能充數(shù)而已，反而使學(xué)校低水平師資隊(duì)伍越來越臃腫， 加大了學(xué)校提升現(xiàn)有師資隊(duì)伍水平的難度。2. 在崗教師的現(xiàn)狀令人

3、擔(dān)憂。（1）師資隊(duì)伍層次的新、低、雜。鄉(xiāng)村學(xué)校現(xiàn)有的師資隊(duì) 伍現(xiàn)狀存在著“五多”現(xiàn)象：新教師多；第一學(xué)歷層次低的多； 有的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校從外地引進(jìn)的教師多； 有的學(xué)校不能上課和勉 強(qiáng)能上課的教師多；有的學(xué)校教師工作馬虎、不求進(jìn)取的多。（2）教學(xué)業(yè)務(wù)能力不高。第一，教學(xué)理論不扎實(shí)。 鄉(xiāng)村學(xué)校有相當(dāng)一部分教師原來是 中師生、非師范類中專生、非師范類大專生、非師范類本科生， 這些在職教師雖然經(jīng)過了職后的學(xué)歷進(jìn)修和培訓(xùn)， 但教育教學(xué)理 論的掌握普遍不完整、不扎實(shí)，教育教學(xué)理論水平普遍低下。第二，學(xué)科能力不強(qiáng)。有的教師是邊學(xué)邊教，單就解題能力 而言，就很難勝任教師工作。 有的教師單憑教學(xué)參考資料實(shí)施日 常

4、教學(xué)，教材的把握和駕馭能力差。第三，教學(xué)實(shí)踐能力低。 有相當(dāng)一部分教師沒有系統(tǒng)地學(xué)過 教材教法， 導(dǎo)致在教學(xué)過程中教學(xué)方法呆板單一， 無法使課堂教 學(xué)達(dá)到“活”而“新”的標(biāo)準(zhǔn)。第四，課堂教學(xué)和教學(xué)過程的管理能力差。 教學(xué)過程的管理 能力是教師綜合素質(zhì)中較重要的組成部分。有些教師管理能力 差，缺乏較強(qiáng)的親和力，導(dǎo)致所任教的班級紀(jì)律松散、學(xué)生的整 體素質(zhì)得不到提高。二、鄉(xiāng)村學(xué)校亟需解決的首要問題面對鄉(xiāng)村學(xué)校如此令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀， 亟待解決的首要問題應(yīng) 是，全力以赴狠抓教師的專業(yè)發(fā)展工作。 而在狠抓教師的專業(yè)發(fā) 展的過程中， 首當(dāng)其沖的是要抓好其業(yè)務(wù)水平的提高。 隨著基礎(chǔ) 教育課程改革的不斷深入， 教

5、師職能正發(fā)生著深刻的變化， 研究 教師教育教學(xué)實(shí)踐已成為中小學(xué)日常教育工作中不可缺少的方 面。教師個(gè)體的研究態(tài)度與能力是其創(chuàng)造力的集中顯現(xiàn)， 也是一 個(gè)人主體性的能動(dòng)體現(xiàn)， 更是個(gè)體發(fā)展的重要基礎(chǔ)。 學(xué)校中并不 只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)者， 教師也應(yīng)把自己看作學(xué)習(xí)者。 學(xué)校中教師 的學(xué)習(xí)關(guān)注的不應(yīng)僅是知識學(xué)習(xí)，還有傾聽、閱讀、反思和詢問 他人等行為學(xué)習(xí)。 通常， 教師的學(xué)習(xí)被狹隘地理解為舉辦在職研 討班或校本培訓(xùn)， 而類似的培訓(xùn)時(shí)常停留在字面上或表層， 教師 的教育思想往往是在被動(dòng)條件下接受與形成的， 其主體精神沒能 在觀念上得到有效的發(fā)展和提升。 知識社會(huì)發(fā)展的突出特征是通 過主體間的理解和主體的創(chuàng)

6、造活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)社會(huì)的進(jìn)步。 從每個(gè)學(xué) 生的成長出發(fā)， 教師的工作總是在實(shí)現(xiàn)著文化的融合、 精神的建 構(gòu)，充滿了研究與創(chuàng)造。限于目前的實(shí)際情況， 作為一名鄉(xiāng)村教師， 在教師專業(yè)發(fā)展 的路途上，首先要走好第一步，因?yàn)檫@是基礎(chǔ)，是前提。忽視了 這一環(huán)節(jié)， 都是“務(wù)虛”而不是“務(wù)實(shí)”。 教師主要應(yīng)提升以下 六個(gè)方面的能力： （ 1）學(xué)科理論和學(xué)科知識的掌握、應(yīng)用能力。 （2）對所教教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的把握能力。 （3）教學(xué)方法的優(yōu)化 選擇和運(yùn)用能力。（ 4）相對于學(xué)生的學(xué)科能力。（ 5）教學(xué)手段 的合理選擇和運(yùn)用能力。（ 6）學(xué)科間的整合能力。三、解決問題的對策1.任務(wù)驅(qū)使策略。 教育行政部門和學(xué)校應(yīng)向教師

7、提出提高教 育教學(xué)業(yè)務(wù)水平的明確目標(biāo)， 要把這個(gè)目標(biāo)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來驅(qū)使 教師完成， 即要建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校。 建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校需要在管理與 學(xué)校文化建設(shè)上給學(xué)校教師提供足夠的發(fā)展與變動(dòng)空間， 從過去 過于精密的控制走向不確定性。 從不確定性走向創(chuàng)造性則需要學(xué) 校具有一個(gè)知識生產(chǎn)與分享的系統(tǒng)， 即學(xué)校的發(fā)展不再局限在對 現(xiàn)有結(jié)構(gòu)與功能的維持上， 學(xué)校應(yīng)學(xué)會(huì)追求個(gè)性化與動(dòng)態(tài)化的發(fā) 展，學(xué)校發(fā)展關(guān)注的不再是簡單的輸入與輸出， 而是一種綜合的、 自我組織的系統(tǒng)。2. 校本研訓(xùn)及校本評價(jià)策略。 教師發(fā)展與教師評價(jià)的發(fā)展是 在制度文化中進(jìn)行的， 這是教師教育改革的一個(gè)重要取向。 像任 何事物一樣， 教師的專業(yè)化發(fā)展也顯現(xiàn)出階段性， 教師發(fā)展的中 心是專業(yè)成長，這種發(fā)展的階段與成長的水平都需要有制度保 障?！耙孕楸尽钡呐嘤?xùn)和評價(jià)就是一種重要的制度。 鄉(xiāng)村教師 培訓(xùn)和評價(jià)的方式應(yīng)是分等與激勵(lì)， 這兩方面都應(yīng)以促進(jìn)教師教 育質(zhì)量的提高為宗旨。建