幼兒教育中的過度保護問題探析-最新教育資料

1、幼兒教育中的過度保護問題探析學前期是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時期教育的主要任務(wù)在 于，既按照幼兒身心發(fā)展的特點促進幼兒的發(fā)展， 又照顧到幼兒 身心發(fā)展的特點，保護幼兒的安全，使幼兒獲得健康發(fā)展。而在 現(xiàn)實生活中， 由于我國正處在社會主義市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型期， 社會 環(huán)境的復(fù)雜性，家庭結(jié)構(gòu)的變遷，使能力和水平有限的家長、教 師不能正確地處理幼兒身心安全與有效發(fā)展之間的關(guān)系， 家庭教 育和幼兒教育陷入了過度保護的誤區(qū)。一、幼兒過度保護問題的表現(xiàn)（一）家庭中的過度保護問題 當前，部分家長對幼兒過于溺愛的現(xiàn)狀特別突出。 有的幼兒 三歲半竟不會“吃”東西。 經(jīng)了解， 原來那名幼兒的家長和保姆 一直將給他吃的東

2、西做成液體，倒入奶瓶讓他吸食。無獨有偶， 在幼兒園碰到一名只能“站著拉屎”，不會“蹲著大便”的幼 兒。在物質(zhì)條件日漸豐裕的今天，我們未來的“棟梁”竟被祖、 父兩代人嬌寵得如此“低能”， 以致那位“不會吃”的小朋友每 到吃飯時就痛苦大哭，根本無法適應(yīng)集體生活。從調(diào)查中，我們 發(fā)現(xiàn)家庭中的幼兒過度保護現(xiàn)象主要有以下表現(xiàn)：1.按原因把過度保護分為兩類：純粹型和贖罪型。純粹型： 這是一種比較單純的過度保護， 也是一種總不讓孩 子離開自己的緊密型。 永遠把孩子當成嬰兒加以照顧。 孩子幾乎 成了家庭的中心，父母生怕孩子凍著、餓著、累著、傷著，事無 巨細都為孩子做到，一味溺愛。贖罪型：父母對自己曾經(jīng)采取的冷

3、漠和拒絕的態(tài)度感到內(nèi) 疚，從贖罪的角度出發(fā)，對孩子一味遷就，百依百順。比如，有 的家長工作忙， 或者出于別的原因沒有時間照顧孩子， 就把自己 的孩子托付給老人或者其他人。 其實， 在父母心里一直有一種愧 疚感，覺得對不住自己的孩子， 所以一旦和孩子一起就一味地滿 足孩子的要求，縱容孩子的一切行為。另外，還存在隔代教養(yǎng)的 問題，有些家長為了工作，或者獲取經(jīng)濟收入外出打工，孩子就 成了留守兒童，這些留守兒童一般都由祖父母或者外祖父母看 管，老人有一種心理，認為孩子的父母不在身邊，盡量不讓孩子 受委屈，不讓孩子吃苦，自己能做的事情都代孩子做了，謀求心 理上的平衡。2. 從過度保護的表現(xiàn)看， 家庭中的

4、過度保護有兩種： 溺愛與 粗暴干涉控制孩子的行動。溺愛：這種家長表現(xiàn)出對孩子無條件的愛， “拿在手里怕碎 了，含在嘴里怕化了”。 對孩子言聽計從， 從來都不讓孩子吃苦， 就像孩子的保姆和傭人一樣伺候孩子。粗暴干涉：這種家長認為，我把孩子所有的事都包辦了，就 是對孩子好，從來不征求孩子的意見，“保護”變成了控制，控 制孩子的一切行動。爬樓梯怕摔著，和小朋友玩怕受欺負，就連 吃飯也怕孩子燙傷非得自己身先士卒，生怕孩子受到傷害。（二）幼兒園的過度保護 幼兒園中的過度保護主要是施教者對幼兒的過度保護行為。 幼兒教師對幼兒的過度保護主要有兩種情況： 其一，是由于家長 的壓力而不得不對幼兒進行的過度保護；

5、 其二， 是由于自身觀念 或能力有限而對幼兒進行的不由自主的過度保護。 下面的兩個案 例分別體現(xiàn)了幼兒園中的這兩種過度保護。1.來自家長壓力的幼兒園過度保護。家長把孩子送到幼兒園， 寄予老師諸多的期望， 期望老師能 像自己一樣對待孩子， 一旦出現(xiàn)偏差就會以這樣或那樣的形式對 教師施加壓力。教師的心理壓力很大，責任意識過重，這會使教 師對孩子的教育定位很容易轉(zhuǎn)化為“不求有功， 但求無過”的保 守狀態(tài)，平時對孩子的積極引導(dǎo)和放手鍛煉就會變?yōu)橄麡O保護和 畏縮不前。2. 來自幼兒教師自身的幼兒園過度保護。此外，幼兒園教師的過度保護還有自己觀念的原因， 下面的 案例反映了教師在面對兒童之間的沖突時慣常的

6、做法。大班課間時，一幼兒報告說：“老師，XX等人不帶我玩。” 老師說：“你很想和他們玩，是嗎？”她說：“是的?！崩蠋熅?拉著她的手走到XX等三人面前，說：“她很想和你們玩，你們 就帶著她一起玩吧。” XX立即說：“她上次表現(xiàn)不好?！贝擞?兒立即反駁說：“我沒有?！?XX立即又說出另一條該幼兒的不 當之處。最后，老師說： “她愿意改了， 你們就帶她一起玩吧。 ” 盡管老師一直站在她們旁邊， 她們也不回答老師，同時也不再玩 剛才的游戲了，依然不愿意接納剛才那個幼兒。這個案例中，一方面教師沒有辦法通過自己的權(quán)威強迫幼兒 接受她的意志，盡管幼兒沒有完全排斥，其內(nèi)心顯然是不贊成教 師的。另一方面對于依賴

7、成人解決問題的孩子，由于成人過度的人文關(guān)懷，容易形成逃避困難或退縮的習慣， 不能客觀地評價和 對待自己的缺點。與之相反，如果教師能讓幼兒依靠自己的力量 解決問題，就會為幼兒提供主動了解同伴和社會環(huán)境的機會，促使幼兒主動建立與他人、 社會及環(huán)境的關(guān)系，從而主動建構(gòu)自己 的社會認知、社會情感和社會行為。二、過度保護對幼兒的不良影響從人的發(fā)展看，若長期生活在這種“過度保護”的環(huán)境里， 會出現(xiàn)最大的不安全因素一一一個喪失了自我保護能力的人，總是最危險的。如果為了保證一個孩子的絕對安全而限制他與外界 接觸的環(huán)境，就會失去很多促進幼兒發(fā)展的機會。由此可見，過 度保護在當今社會上已經(jīng)成為一個非常突出的問題，

8、而且它嚴重影響著幼兒的成長和發(fā)展， 為此，我提出了幼兒過度保護問題的 研究這一課題。（一）過度保護不利于孩子的發(fā)育家長和老師保護孩子的初衷是為讓他成長順利、少走彎路， 但過度保護卻適得其反，它是束縛孩子學習自理和獨立的主要障 礙。許多孩子夏天在有空調(diào)的房間里活動，冬天在有暖氣的屋子里游戲，出門有爸爸媽媽開車接送，幾乎一年四季都生活在2025 攝氏度的恒溫環(huán)境里，風吹不著，日曬不著，雨淋不著， 成了典型的溫室里的花朵。 而“恒溫兒童”的最大弱點是難以適 應(yīng)溫度的變化， 換季時特別容易得病。 得病之后家長則更加嚴密 地保護孩子， 形成“保護生病再保護再生病”的循環(huán)。 有 的小朋友由于長期用紙尿片，

9、 直到 6 歲還不能控制小便， 天天尿 濕褲子。 不少幼兒因家長采用將食物全咬爛的喂食方法， 錯過了 最佳的咀嚼功能培養(yǎng)年齡， 直到四五歲還不會本能地咀嚼、 吞咽， 營養(yǎng)失衡，發(fā)育不良，可見，過度保護對孩子的發(fā)育不利。 （二）過度保護不利于幼兒獨立性的發(fā)展獨立性格的培養(yǎng)要求提供寬松和諧的環(huán)境， 特別是社會文化 環(huán)境的影響最重要。 美國人非常重視獨立的價值， 美國人的獨立 性格是從小就開始培養(yǎng)的。 當孩子很小的時候， 父母就努力為他 們創(chuàng)造發(fā)展個性的空間，鼓勵他們獨立思考，鼓勵他們提問題。 同時，父母把他們當做有能力對某些事物作出正確判斷的獨立的 人來看待， 遇事向他們征求意見， 讓他們自己決定

10、做什么和不做 什么。每天都有這樣的機會，他們也就自然學會了獨立決定，學 會了獨立選擇。 而我國父母們對孩子的過度保護無形之中使他們 養(yǎng)成不良行為習慣，事事依賴父母，獨立性得不到培養(yǎng)。（三）過度保護不利于幼兒自我保護能力的發(fā)展 過度保護將削弱幼兒的自我保護能力， 限制幼兒心理、 生理 的正常發(fā)展。具體而言，父母過于細心，會使幼兒的感覺功能和組織功能受到限制；父母包辦代替，會抑制幼兒動手能力和自理 能力的發(fā)展，造成幼兒對父母的依賴；父母限制幼兒交友的范圍， 壓抑幼兒活動的愿望，會使幼兒不懂得如何與人相處， 不敢面對 外面的社會，易出現(xiàn)順從、依賴、退縮等問題行為；父母對幼兒 盲目寵愛，會使幼兒的欲望

11、不斷膨脹，易形成自私、任性、蠻橫 的不良品質(zhì)。父母設(shè)置了一個幾乎密不透風的保護環(huán)境，把種種危險因素阻擋在外，為幼兒提供安全空間。這種做法帶來的后果 是，假如父母考慮問題真的很仔細，真的“滴水不漏”，那么只 要不出意外，幼兒就能獲得安全。而從人的發(fā)展看，若長期生活 在這種“接受”的環(huán)境里，又會出現(xiàn)最大的不安全因素一個喪失了自我保護能力的人，總是最危險的。因此可以這樣說， 過度保護其實是“失護”，“我們不能指望世界上沒有陷阱，但 我們可以跨過陷阱”。（四）過度保護不利于幼兒社會責任心的培養(yǎng)有研究表明：幼兒的他人責任心、集體責任心和承諾責任心 均因溺愛性水平的不同表現(xiàn)出不同的差異，溺愛性水平越高，幼

12、兒的他人責任心、集體責任心和承諾責任心水平越低。其中，對 幼兒集體責任心的影響最顯著。 而且，研究也表明過度保護也會 影響到幼兒的自我責任心。（五）過度保護影響到幼兒的自我效能感父母、教師的過分保護會剝奪兒童的成功機會，損害兒童的自我效能感。生命其實具有比我們所能想象的更大的能動性，會努力戰(zhàn)勝所有障礙，以在環(huán)境中更好地生存。 反思我們的教育現(xiàn) 實，成人更多的是剝奪了孩子自己的生命力，將他們視為無能的、弱小的、需要成人保護的群體，使他們在我們的“愛”中“枯 萎”。學前教育是對學齡前兒童進行保育和教育相結(jié)合的教育，保護幼兒的身心健康是學前教育的首要任務(wù)。但是，保護并不是過度保護，并不是將幼兒放在溫室里， 并不是要他們像溫室里的花 朵那樣免受任何風吹雨打。 而是要在保護幼兒安全的同時， 豐富 幼兒的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷，創(chuàng)造幼兒發(fā)展的機