建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下教學(xué)模式在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)踐-最新教育資料

1、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下教學(xué)模式在信息技術(shù)課堂教學(xué) 中的實(shí)踐教材分析 : 教學(xué)選用浙江教育出版社 信息技術(shù)基礎(chǔ) 教材， 內(nèi)容為第四章 信息的管理 第一節(jié)信息資源管理及其沿革 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和浙江省信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見， 要求學(xué)生通過本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)，了解信息資源管理的概念與特點(diǎn) , 了解日常生活中的信息管理方式 , 初步掌握利用網(wǎng)上數(shù)據(jù)信息進(jìn) 行數(shù)據(jù)分析與比較。學(xué)生分析 : 學(xué)生在初中學(xué)習(xí)了網(wǎng)絡(luò)信息搜索和網(wǎng)絡(luò)信息保 存，具有一些網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的基礎(chǔ)， 但是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生以前 并沒有接觸過， 因此創(chuàng)設(shè)熟悉的情境、 搭建合理的學(xué)習(xí)支架來幫 助學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)將決定教學(xué)的成敗。另外 , 學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí) 了

2、教材中的“信息的加工”內(nèi)容， “信息加工”為本節(jié)課的“信 息管理”打下了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo) :(1) 知識(shí)與技能 : 了解信息資源管理的概念、特點(diǎn) 及影響其發(fā)展的三個(gè)領(lǐng)域 ; 了解日常生活中的信息管理方式，初 步掌握利用網(wǎng)上數(shù)據(jù)信息加工轉(zhuǎn)換成有用信息。 (2) 過程與方法 : 在創(chuàng)設(shè)的情境中順著學(xué)習(xí)任務(wù)“攀登”， 實(shí)現(xiàn)信息資源管理意義 的建構(gòu)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己和他人 信息活動(dòng)的過程和結(jié)果。 (3) 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 : 通過參與課堂 信息活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣，形成積極向上的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng) 和提高管理信息資源、運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn) : 重點(diǎn)：體驗(yàn)網(wǎng)上

3、數(shù)據(jù)庫的管理方法以及利用數(shù) 據(jù)庫管理的優(yōu)勢(shì) ; 難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)身邊的信息資源管理和信息資源的 利用價(jià)值。教學(xué)策略 : 為了更有利于學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)策略 上選擇了“拋錨式”和“支架式”相結(jié)合的教學(xué)方式， 在教學(xué)過 程中以評(píng)選“最佳學(xué)員”活動(dòng)為教學(xué)引線， 教學(xué)論壇為互動(dòng)交流 學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)大的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，并在教學(xué)適當(dāng)時(shí)刻將 “錨”拋在本課教學(xué)的重點(diǎn)“體驗(yàn)網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫的管理方法以及 利用數(shù)據(jù)庫管理的優(yōu)勢(shì)”。教學(xué)資源 : 教材、教學(xué)輔助論壇、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。教學(xué)過程 :1. 創(chuàng)設(shè)情境 ,導(dǎo)入教學(xué)教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生注冊(cè)、 登陸論壇。指導(dǎo)學(xué)生閱讀論壇“評(píng) 選最活躍學(xué)員'、最佳學(xué)員'

4、活動(dòng)海報(bào)”貼（內(nèi)容略）。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從提交注冊(cè)信息開始體驗(yàn)網(wǎng)上數(shù)據(jù)的管 理。創(chuàng)設(shè)評(píng)選活動(dòng)，為教學(xué)評(píng)價(jià)作鋪墊。2. 搭建支架 ,引導(dǎo)學(xué)習(xí) 教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生閱讀“信息資源管理及其沿革'學(xué)習(xí) 指導(dǎo)”貼。師：同學(xué)們有沒有看完學(xué)習(xí)指導(dǎo)里的“希特勒死亡證明”資 料？生：看完了，希特勒的死亡是這樣被證明的啊。 師：希特勒死亡證明的價(jià)值和作用不亞于盟軍的諾曼底登 陸。這個(gè)證明的關(guān)鍵就是希特勒生前牙病治療病歷 , 治療病歷是 一種傳統(tǒng)的信息資源管理形式。生：哦，我有點(diǎn)明白信息資源管理是怎么回事了。設(shè)計(jì)意圖： 為學(xué)生學(xué)習(xí)信息資源管理搭建概念支架， 幫助實(shí) 現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的轉(zhuǎn)化。3. 教學(xué)拋錨 ,實(shí)

5、現(xiàn)評(píng)價(jià) 師：不經(jīng)日曬雨淋，我們輕松的獲取了所需的氣象信息?，F(xiàn) 在我們不僅了解什么是信息資源管理， 而且體驗(yàn)到了信息資源管 理帶來的好處。當(dāng)然帶給我們本課教學(xué)的好處就更大了。師生活動(dòng)：利用論壇功能選出“最佳學(xué)員”。師：所有的同學(xué)投票已經(jīng)完成， 投票貼顯示的數(shù)字已經(jīng)宣布 了我們本節(jié)課的“最佳學(xué)員”。師：讓我們?cè)賮睃c(diǎn)興奮的 , 用論壇排行榜中數(shù)據(jù)來做一條美 麗的折線。教師活動(dòng)：將數(shù)據(jù)復(fù)制到 Excel 表格中，做數(shù)據(jù)點(diǎn)折線圖。 生：老師，這太有用了，我們的課堂表現(xiàn)一目了然啊。生：老師，我終于悟透了 , 這節(jié)課從頭到尾就是在體驗(yàn)網(wǎng)上 數(shù)據(jù)信息管理帶來的好處。我們可以方便的查詢同學(xué)交流的信 息，查看排行

6、榜，還有投票，等等。師：說得很好， 我們學(xué)習(xí)的整個(gè)過程都在論壇的數(shù)據(jù)庫里記 錄了下來，我們還可以很方便的回顧整個(gè)教學(xué)過程。設(shè)計(jì)意圖：通過問題的確定，將“錨”拋在教學(xué)的重點(diǎn)。利 用評(píng)選活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)自己和他人信息活動(dòng)過程、 結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)， 完成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)， 而且在這過程中更有目的的 體驗(yàn)、探究網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫的管理方法以及利用數(shù)據(jù)庫管理的優(yōu)勢(shì)， 真正實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。4. 歸納總結(jié) ,教學(xué)鋪墊師：引用教材里的一句話： “用戶使用數(shù)據(jù)庫的目的不僅僅 是用數(shù)據(jù)庫來組織數(shù)據(jù)， 而是要從數(shù)據(jù)庫中檢索數(shù)據(jù)， 并把數(shù)據(jù) 加工轉(zhuǎn)換成有用的信息。 ”我想這就是進(jìn)行信息資源管理的最終 目的。師：一

7、起來見識(shí)一下存儲(chǔ)我們課堂學(xué)習(xí)信息的幕后英雄一論 壇數(shù)據(jù)庫文件。教師活動(dòng)：展示論壇數(shù)據(jù)庫文件及內(nèi)容。 生：老師這太神奇了，我們的信息都在這里面。 師：帶著你的好奇心去預(yù)習(xí)教材下一節(jié)內(nèi)容“數(shù)據(jù)庫系 統(tǒng)”。另外，別忘了參與海報(bào)中“征集最勤奮學(xué)員'評(píng)選方 案”活動(dòng)。設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生反思，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為后 續(xù)教學(xué)作鋪墊。教學(xué)反思 : 建構(gòu)主義理論是新課程改革的主要指導(dǎo)思想，本課教學(xué)嘗試著以建構(gòu)主義的觀點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，主導(dǎo)一主體相結(jié)合， 以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫 助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充 分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、 積極性和首創(chuàng)精

8、神， 最終達(dá)到使學(xué)生有效 的實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式， 目前已經(jīng)開發(fā)出的、 比較 成熟的有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等。在教學(xué)實(shí) 踐中，學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)情境設(shè)置和教學(xué)模式都很有興趣， 教 學(xué)任務(wù)也完成得比較不錯(cuò)，同時(shí)筆者也有了以下教學(xué)后的思考：(1) 任何一種教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生都有一個(gè)適應(yīng)的過程， 尤其是像“拋錨式”、 “支架式”這樣的教學(xué)模式， 學(xué)生在以往 的教學(xué)活動(dòng)中接觸比較少， 教師應(yīng)考慮在整個(gè)教學(xué)階段逐步引入 教學(xué)模式。(2) 教學(xué)中應(yīng)該考慮多種教學(xué)策略配合運(yùn)用，該用其他教學(xué) 策略的地方還是要用其他的。 如拋錨式教學(xué)中確定問題環(huán)節(jié)，

9、 教 學(xué)的“錨”(學(xué)習(xí)任務(wù))一定要拋在關(guān)鍵點(diǎn)上 , 要能激發(fā)學(xué)生內(nèi) 部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 如果此時(shí)完全讓學(xué)生自己在情境中發(fā)現(xiàn)問題、 確定 選擇問題，就可能產(chǎn)生 “教學(xué)方向偏離”、“部分學(xué)生不感興 趣”、“教學(xué)效率低下”等問題， 在這里教師就可以考慮運(yùn)用啟 發(fā)式策略，或者事先搭建一個(gè)學(xué)習(xí)支架，幫助確定學(xué)習(xí)任務(wù)。(3) 在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、 指導(dǎo)者、 幫助者和促進(jìn)者， 因此教師要從學(xué)生的角度出發(fā)切身體 驗(yàn)課程內(nèi)容，全面的分析在教學(xué)實(shí)施中學(xué)生可能產(chǎn)生問題的范(4) 效果評(píng)價(jià)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是新課程 改革要求教學(xué)中強(qiáng)化的部分。 如何讓學(xué)生很自然的對(duì)自己和他人 的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，