引入戲劇元素的音樂教學(xué)實(shí)踐-精品文檔

1、引入戲劇元素的音樂教學(xué)實(shí)踐目前，戲劇教學(xué)法在歐美以及我國港臺地區(qū)運(yùn)用得比較多， 我國大陸地區(qū)也有零星出現(xiàn)，但更多地運(yùn)用于語文或英語教學(xué)。 將“戲劇元素”融入小學(xué)音樂課堂， 以戲劇的方式教音樂， 將會 給學(xué)生帶來全新的課堂感受。戲劇教學(xué)法需要學(xué)生的積極參與， 在戲劇教學(xué)活動中， 學(xué)生 可從親身體驗(yàn)、交流感悟、舞臺表演中領(lǐng)略音樂的意？N,從相互交流中發(fā)現(xiàn)自身的價值。一、嵌入不同類型的戲劇元素 戲劇元素在課堂上的運(yùn)用形式是多種多樣的， 有些適合借助 歌曲內(nèi)容貫穿課的始終， 有些需要在課堂成果展示時運(yùn)用， 還有 的可以在課堂上穿插運(yùn)用。1. “全景式”戲劇元素的運(yùn)用，貫穿始終?！叭笆健边\(yùn)用能夠完整地

2、體現(xiàn)戲劇元素。 首先教師要根據(jù) 教材、課程背景，自主創(chuàng)編一個故事，與其說是“一堂課”，不 如說更像“一場戲”， 這場戲的編導(dǎo)是教師， 教師用自己的語言， 借助動畫以及個人魅力， 將學(xué)生帶入“戲”中， 讓學(xué)生在戲劇故 事中輕松地學(xué)習(xí)音樂知識，并進(jìn)行自我定位，完善戲劇式教學(xué)。在蘇少版音樂四上踏雪尋梅一課中，教師首先給學(xué) 生介紹了一個好朋友“尋尋”， 伴隨動畫， “尋尋”騎著毛驢悠 然自得。驢脖子上的鈴鐺聲聲作響，學(xué)生以模仿鈴鐺聲入手，間 接學(xué)習(xí)歌曲“響叮當(dāng)”部分， 從單獨(dú)的節(jié)奏入手， 然后依次加入 頓音記號、強(qiáng)弱變化、歌譜歌詞，最終演唱如下：緊接著，教師播放動畫： “尋尋”越過灞橋， 來到梅園門口

3、， 梅園大門緊閉。必須演唱旋律暗語，才能進(jìn)入梅園，學(xué)生用 lu 字演唱，旋律如下：教師示范進(jìn)入梅園的方式需在空拍處拍手， 學(xué)生逐個模 仿，進(jìn)入梅園，最后邊聆聽歌曲邊欣賞梅園美景。眼前的雪后梅 園美極了，很多年前作曲家劉雪庵先生就是看到了這美麗的場 景，忍不住寫下了踏雪尋梅一詩，作曲家黃自先生驚嘆于此 詩中的美景，譜寫一曲踏雪尋梅。聆聽后，大家很快找到熟 悉的旋律，完整演唱后，“尋尋”帶領(lǐng)學(xué)生一起“逛梅園”。教師請學(xué)生扮演梅園里的各種角色，學(xué)生根據(jù)自己的身高、 喜好迅速定位。逛梅園的人很多，有騎驢的小孩，拄拐杖的老爺 爺，有抱著孩子的婦女，還有學(xué)生等等，每個角色都很投入，氣 氛輕松又不失莊重，學(xué)

4、生們唱得開心，逛得更開心。踏雪尋梅一課，教師在教學(xué)伊始就設(shè)計(jì)了“尋尋”這個 角色，“尋尋”是本課的線索人物，貫穿始終，在他的帶領(lǐng)下， 教師和學(xué)生逐個擊破歌曲學(xué)習(xí)的難點(diǎn)， 并深入梅園， 學(xué)生或是化 身梅樹，或是和“尋尋”一起觀賞梅園風(fēng)光。2. “點(diǎn)水式”戲劇元素的運(yùn)用，以點(diǎn)帶面。所謂“點(diǎn)水式”，就是戲劇元素在音樂課堂中的個別運(yùn)用。高年級音樂教材中經(jīng)常涉及不同類型的歌曲，單元或歌曲之間也會有一些聯(lián)系。筆者簡單地進(jìn)行了整理，見表根據(jù)不同的歌曲類型， 教師可以進(jìn)行知識拓展， 在拓展中引 入戲劇元素，會使歌曲更具靈動性，同時易于學(xué)生理解。例如： 在學(xué)習(xí)蘇少版五下?lián)P州民歌拔根蘆柴花時，可以讓學(xué)生嘗試 用揚(yáng)

5、州方言演唱， 并體會揚(yáng)州戲曲的曲調(diào)韻味； 學(xué)習(xí)蘇少版五下 誰說女子不如男時，可以體驗(yàn)這一經(jīng)典豫劇選段的走態(tài)、亮 相；學(xué)習(xí)蘇少版五下蒙古族歌曲森吉德瑪時，可以讓學(xué)生在 了解蒙古族唱法、舞蹈、習(xí)俗等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嘗試將歌曲以戲 劇元素的方式表現(xiàn)出來。3. “展示式”戲劇元素的運(yùn)用，整體演繹。此類戲劇元素的運(yùn)用方式是最廣泛， 也是最實(shí)用的。 在蘇少 版四上欣賞課月光下的鳳尾竹中，教師首先以此曲為背景音 樂，介紹傣族的民俗風(fēng)情，并用此曲的旋律，展示傣族特色樂器 葫蘆絲的音色，然后讓學(xué)生體驗(yàn)樂曲不同的意境。月光下的鳳尾竹的曲式對于四年級學(xué)生來說相對復(fù)雜， 教師運(yùn)用多種欣賞方式，讓學(xué)生了解樂段劃分。該曲主

6、要分為 AB兩段。A段采用聆聽分析的方式，三個主題旋律分別用三個圓形色 塊表示，見圖 1。藍(lán)色（悠長）部分采用畫旋律線方式， 并進(jìn)行模唱； 紅色（活 潑）提煉并哼唱每小節(jié)首音， 運(yùn)用柯達(dá)伊手勢加以感受； 綠色（深 情）主要感受三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律，并變化再現(xiàn)旋律線部分。B段采用聆聽實(shí)踐的方式，讓學(xué)生找出熟悉的旋律并用貼圖表示，最后新旋律部分教師可以帶領(lǐng)學(xué)生加入孔雀舞的簡單動 作。整體學(xué)習(xí)后，進(jìn)行全曲聆聽實(shí)踐，教師可讓學(xué)生展開想象， 不同的旋律特點(diǎn)預(yù)示著故事怎樣的發(fā)展變化。 在音樂中， 教師讓 學(xué)生化身為傣族的姑娘、小伙，不同樂段中主題旋律出現(xiàn)時，他 們做出相應(yīng)的動作。小學(xué)階段， 音樂欣賞課一直是個

7、難題， 尤其是曲式結(jié)構(gòu)較復(fù) 雜、較長的樂曲，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以靜心聆聽，但運(yùn)用“戲劇元 素”進(jìn)行整體呈現(xiàn)， 學(xué)生便能多方位接觸音樂知識， 并嘗試感受、 表現(xiàn)其意境。二、引經(jīng)據(jù)典，打造經(jīng)典藝術(shù)課堂 藝術(shù)課是現(xiàn)代音樂教學(xué)中的一種新形式， 將戲劇元素嵌入藝 術(shù)課，讓學(xué)生在欣賞、 歌唱、表演等一系列音樂活動中感受音樂， 學(xué)習(xí)音樂，表現(xiàn)音樂，會讓藝術(shù)課堂生機(jī)勃勃。1. 戲劇籌備，打好基礎(chǔ)。藝術(shù)課綜合了音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈等元素，所以學(xué)生需 要在唱歌課或欣賞課的“第一課時”或“前半課時”先學(xué)習(xí)基 礎(chǔ)知識，之后再進(jìn)行整體學(xué)習(xí)。以蘇少版六下音樂劇烏鴉與狐 貍為例，學(xué)生首先需要深入了解故事發(fā)生的背景，在理解人物

8、 特點(diǎn)中學(xué)習(xí)歌曲并熟練地演唱歌曲， 體會歌曲的情感及寓意， 同 時要注意音樂情緒與角色的配合。2. 角色預(yù)設(shè)，全員參與。在表演前， 教師需要根據(jù)故事設(shè)定場景， 讓學(xué)生在故事的框 架下分組體驗(yàn)角色的處境， 通過初步的體驗(yàn)， 學(xué)生選擇自己喜歡 并能夠勝任的角色，教師初設(shè)以下角色：旁白12人，烏鴉1人，狐貍 1 人，小朋友人數(shù)不限，班級伴奏樂隊(duì)不限。角色體驗(yàn)重在全員參與。 在教學(xué)過程中， 每個角色都要進(jìn)行 演練， 有時還需利用課間的休息時間， 但學(xué)生都愿意為自己的角 色出力，尤其是人數(shù)多的“小朋友”“班級伴奏樂隊(duì)”兩組演 員，更需要進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。最終展示的時候，學(xué)生顯得很專業(yè)， 雖然有個別小失誤，

9、但是大家卻一點(diǎn)也沒有慌亂， 都專注于自己 的角色和整體的感受，這就是“戲劇元素”的魅力所在。3. 戲劇場景，指導(dǎo)完善。指導(dǎo)完善主要是讓學(xué)生了解故事發(fā)生的背景， 自主體會歌曲 中人物的心理活動，并將動作、臺詞、表情等表現(xiàn)出來，此外教 師還需對演員進(jìn)行個別指導(dǎo)。對“旁白”進(jìn)行語言指導(dǎo)， 要求不同的場景運(yùn)用不同的語音 語調(diào)?！盀貘f”“狐貍”“小朋友”除了歌唱部分， 還需進(jìn)行動 作、表情的指導(dǎo)，學(xué)生也可根據(jù)自己的理解即興表演。班級伴奏 樂隊(duì)要根據(jù)打擊樂器進(jìn)行再分工， 也可為某個人物配上專用打擊 樂器以表現(xiàn)人物的性格。每個人物的動作、表情、眼神，都要依 據(jù)角色準(zhǔn)確定位， 此外每個學(xué)生不僅要當(dāng)好小演員，

10、還要唱好歌 曲，更要注意與其他同學(xué)的配合，難度頗大。最后，演出的道具、服裝也要加以完善。背景是森林，動物 服裝要符合實(shí)際。 雖然學(xué)生的專業(yè)程度不會太高， 但最終卻呈現(xiàn) 出了一節(jié)有故事、有寓意、有合作、有樂感的音樂課，我想看到 這些，所有的努力都是值得的。三、多元評價，營造寬松的藝術(shù)氛圍1.尊重評價主體，讓學(xué)生“美美共生”。在運(yùn)用戲劇元素時， 教師要關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)， 并在結(jié) 束后給予學(xué)生及時的評價。 對表現(xiàn)特殊或發(fā)揮超常的地方要給予 有針對性的評價， 鼓勵學(xué)生將優(yōu)勢化為學(xué)習(xí)的動力， 感受音樂的 快樂。對于學(xué)生失誤的地方或不恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)， 教師應(yīng)提出中肯的 意見，讓學(xué)生明白不足之處，繼續(xù)完善。此外，每個學(xué)生都應(yīng)參 與評價，說說自己的體會。就像學(xué)生說的，角色不分大小，各有各的美。全 ?T 參與最 大的難點(diǎn)不是個人展示， 而是個人與整體的相互配合， 每個角色 都有它存在的價值， 學(xué)生們需要最大限度地展示自己所飾演角色 的特質(zhì)。2.注重評價激勵，讓學(xué)生“共同期待”。教師面對的是兒童， 是兒童就渴望得到肯定， 但肯定并不是 “你們表現(xiàn)得很好”“你很棒”等泛泛而談的語言， 而是真心地 告訴學(xué)生你哪里表現(xiàn)得好，優(yōu)勢在何處。運(yùn)用“戲劇元素”時， 教師需要發(fā)揮伯樂精神， 善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)， 這樣受到表揚(yáng) 的學(xué)生才會真正開心，