(完整word版)元認知與反思性評價(原版)

1、元認知與反思性評價黃玉菲【摘要】元認知就是對認知的認知，實質就是對認知活動的 自我意識和自我調節(jié)。對于小學生來說，這不是一個容易掌握的 過程，所以需要借助反思性評價單來幫助學生更好的認識自我， 從而對自我的認知進行有意識的調節(jié)。一、科學思維的元認知在認知發(fā)展領域，將兒童視為直覺的科學家是目前最為普遍 的比喻之一對教育者而言，重要的是認識到，學生并不是毫無思 想的進入課堂，而往往是帶著錯誤的科學觀念，這些錯誤的觀念 可能會嚴重的阻撓新知識的習得，因此，教學常常不只是傳授新 知識那么簡單，改變原有的認知有時似乎更困難。所以，老師要 讓學生接受新的觀念，就必須了解學生已經擁有的前概念是什 么，以及讓

2、學生了解到自己的原有觀念中有哪些是錯誤的。想了解另一個人的思想并不是一件簡單的事情，尤其是老師 要了解上百位學生的思想情況，于是嘗試將反思性評價單融入課 堂。二、反思性評價元認知的發(fā)展情況需要及時反饋，而老師對學生的評價常常 不能立刻執(zhí)行，這就需要讓學生學會自我評價，及時的對自己的學習進行反思。反思評價可以從三個方面出發(fā)：1、科學概念 2、科學探究 3、操作行為。在科學課上，很多時候學生只是單純的為了實驗而實驗，為 了完成任務而學習，并不會思考更多的東西。反思性評價單的目 的就是讓學生在學習后回顧自己的表現，對自己做出評價，幫助 學生有意識的找出自己學習過程中的思想或行為所發(fā)生的變化。三、反思

3、性評價單問題設計的方向1、科學概念。了解學生實驗前后對于科學概念發(fā)生的變化， 以及課后對科學概念的掌握情況。2、科學探究。反映學生實驗過程中的思想變化，掌握學生的 思維特點。要得到實驗結論并不難，但有時候學生會為了實驗結 論而反過來拼湊實驗過程，完全沒有實際動手實驗，或實驗過程 是錯的，這根本是違背科學課的本質。3、操作行為。對于小學生來說，培養(yǎng)規(guī)范的操作行為是非常 重要的，因為概念的理解和探究思維或許會因人而異，但能夠按 照指示進行規(guī)范操作不僅僅在科學課，在其他領域也是很重要的 品質。四、不足及改進第一次嘗試將反思性評價單融入課堂的時候，學生還不是很 適應，老師也沒有能夠很好的把握，主要存在

4、以下一些問題1、受之前學習的影響，學生總是習慣于尋找標準答案。比如在回答“你是否嚴格的按照操作指南來實驗？”時，我 希望能通過這個問題了解學生按照規(guī)范做出行為的情況，但學生 會基于之前的經驗認為回答“是”是對的，所以即使自己在實驗 中并沒有嚴格的按照規(guī)范來操作也會回答“是” 。有部分學生一開 始回答“否” ，但在看到其他同學的回答后，便改為“是” 。所 以，老師很難從反思性評價單中看到學生最真實的想法，導致不 能夠有針對性的對不按照指南操作的行為做出有效的辦法，也不 能夠了解學生不一樣操作的原因，到底是偷懶，還是想當然的認 為該那樣做，亦或是找到了更好的辦法。這是個普遍現象，僅憑一位老師或者一

5、節(jié)課是很難改變學生 的這種觀念。其他的課程大多都要求學生尋找標準答案，但在科 學課，尤其是實驗記錄中大部分時候都是沒有標準答案的，更重 要的是如實記錄，每個人看到的現象都不一樣，每個人都允許對 現象有不同的看法，所以在科學課中困難的不僅是學習知識，更 是與原有思想觀念的對抗在這個過程中，為了強化學生如實記錄的習慣，我加大獎勵 力度，對于敢寫出不同答案的學生特別表揚，讓學生明白，老師不是學生的對立面，老師只是幫助學生了解自己，勇敢的表達自 己的想法。幾節(jié)課下來，部分學生已經能夠如實回答，即使有些 回答簡單或者有些不對題，但我覺得這也是一個不小的進步，有 些學生的回答甚至會給老師帶來驚喜。2、反思

6、性評價單的問題設置不夠理想，效率低 由于第一次嘗試反思性評價，只是圍繞著概念、探究、行為 三方面來設置問題，提出的問題比較簡單死板，而且沒有啟發(fā) 性。概念性的反思問題占了大多數，學生回答起來就像是完成作 業(yè)一樣，并沒有體現出反思的過程。對于探究和操作過程的問 題，學生也是應付式的回答，感覺無話可說。以后在設置問題的 時候需要多加推敲，問題盡量從小處著手，語言簡練具體清晰， 太寬泛的問題學生會難以下筆回答。3、課堂時間不能很好的控制一節(jié)課的時間只有 35 分鐘，本來時間是非常緊張的，尤其是 實驗課，加上反思性評價單的填寫時間更顯得捉襟見肘，所以不 得不壓縮實驗時間或者拖延下課，這種做法反而更不利于學生的 學習之后幾課我嘗試將講解時間壓縮，讓學生自己通過閱讀來學 習，老師適當的提示，這樣對于閱讀能力強自律能力好的學生非常有效，但對于大部分的學生來說，還是需要老師監(jiān)督學習，所 以自學的這種方式需要訓練才能全班性的展開。反思性評價單的發(fā)放和回收應該更合理的安排，發(fā)收評價單 加上填寫的時間，往往 5 分鐘都不夠。所以在接下來的時間應該 訓練每組一名學生的整理能力，提高收發(fā)物品的效率。等學生養(yǎng)成反思的習慣以后，可以將反思性評價融入到操作 指南中，這樣一來，既減少了收發(fā)反思性評價單的時間，也讓學 生邊實驗邊思考，及時反思，避免學生實驗完就忘了之前的想法 知道