《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》說課

1、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)說課您現(xiàn)在正在閱讀的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)說課文章內(nèi)容由收集 本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源 !分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)說課 今天我說課的內(nèi)容是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì) 。下面我將從 “說教學(xué)理念、 說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計 ”六個方面來說 課。一、本課的教學(xué)理念有：1、以學(xué)生發(fā)展為本，著力強化主體意識。2、從學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和知識經(jīng)驗出發(fā)，為學(xué)生提供充分從 事數(shù)學(xué)活動的機會，變 “學(xué)數(shù)學(xué) ”為“做數(shù)學(xué) ”。3、致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注過程，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成 過程，感受驗證、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法。二、說教材分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì) 一課是義務(wù)教材六年制數(shù)學(xué)第十冊第四單元的一 個內(nèi)

2、容。這部內(nèi)容的學(xué)習(xí)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、 分?jǐn)?shù)與除法的 關(guān)系、商不變性質(zhì)等知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。 它是進一步學(xué)習(xí)約分、 通分的基礎(chǔ)。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識知規(guī)律，將本課的教學(xué)目標(biāo)擬定如下：1、知識與技能：理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，知道分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與 整數(shù)除法中商不變性質(zhì)的關(guān)系。 能運用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把一個分?jǐn)?shù)化 成分母相同而大小相等的分?jǐn)?shù)； 培養(yǎng)學(xué)生觀察、 比較及動手實踐的能 力，進一步發(fā)展學(xué)生的思維。2、情感、態(tài)度：激發(fā)學(xué)生積極主動的情感狀態(tài)，養(yǎng)成注意傾聽的習(xí) 慣。本課的教學(xué)重點和難點： 理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)， 會運用分?jǐn)?shù)的 基本性質(zhì)。三、說教法 樹立以“以學(xué)生發(fā)展為本 ”、“以

3、學(xué)定教”、“教為學(xué)服務(wù) ”的思想，因此 在教學(xué)中，我采用引導(dǎo)自學(xué)、合作探索相結(jié)合法，讓學(xué)會運用分?jǐn)?shù)的 基本性質(zhì)把一個分?jǐn)?shù)化成分母不同但大小相等的分?jǐn)?shù)， 有效地提高了 教學(xué)效率。在知識的鞏固階段，我還采用組織練習(xí)法，當(dāng)然以上這些 教法并不是孤立存在的，本著 “一法為主，多法為輔 ”的思想，我將多 種教法進行優(yōu)化組合， 以達到促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變， 實現(xiàn)教學(xué)目 標(biāo)的目的。四、說學(xué)法1、學(xué)生在運用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，引導(dǎo)學(xué)生采用自主發(fā)現(xiàn)法、操作 體驗法，學(xué)生在折紙上畫出相應(yīng)的陰影部分后， 必然會對那三個圖形 進行觀察和比較， 從中有所發(fā)現(xiàn)。 之后老師通過啟發(fā)學(xué)生運用分?jǐn)?shù)的 基本性質(zhì)，證明那三個分?jǐn)?shù)大

4、小相等， 讓嘗試中發(fā)現(xiàn)， 在實踐中體驗。 從而加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解。2、在學(xué)習(xí)例題的過程中教師先采用啟發(fā)法，再采用自自學(xué)嘗試法， 獨立自主地學(xué)習(xí)將分?jǐn)?shù)化成分母不同但大小相同的分?jǐn)?shù)， 并嘗試完成 做一做，達到檢驗自學(xué)的目的。五、說教學(xué)程序依據(jù)新的教學(xué)理念及學(xué)生的認(rèn)知特點，將本課的教學(xué)模式制定為： 總之，學(xué)習(xí)無止境，在今后的教學(xué)中，我會更加努力地鉆研教材、設(shè) 計教法，力爭使每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能達到理想的教學(xué)效果。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)反思江西省贛州市大公路第二小學(xué)李毅云 本節(jié)我想結(jié)合我校申報的市級課題 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 興趣和本人負(fù)責(zé)的市級課題 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計 的研究 來

5、談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)設(shè)想， 以及結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)情況談幾 點反思。探索性問題的設(shè)計研究我認(rèn)為有兩個方面， 一是教師對問題的精心設(shè) 計，一是培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力，教師以合作者、引導(dǎo)者的身份與學(xué) 生一起探索，經(jīng)歷知識的獲取過程，從而達到探究的目的，針對這點 認(rèn)識，這節(jié)課在我們學(xué)校課題組成員的集體備課下， 作了這樣的設(shè)計。 這節(jié)課主要是，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，精心設(shè)計問題， 讓學(xué)生主動探求知識，發(fā)展思維。1、情境的創(chuàng)設(shè)： “愛因斯坦說： “興趣是最好的老師。 ”新課標(biāo)提倡要 關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境， 小學(xué)生天生具有好奇好勝的心理特征， 而這些特征往 往是學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的導(dǎo)火線。 通過和尚分餅， 創(chuàng)設(shè)

6、問題作為引 子貫穿全課。利用課件中生動的動畫，創(chuàng)設(shè)一種和諧愉悅的氣氛，激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這點在這節(jié)課中我個人覺得達到這個目的。 2、探究活動與數(shù)學(xué)邏輯思維過去我們常為學(xué)生設(shè)計相同的學(xué)習(xí)方式 并要求學(xué)生按照教師設(shè)計的流程展開學(xué)習(xí)。 比如這節(jié)課的驗證猜想中 一本來我是設(shè)計了讓學(xué)生按折、畫、剪、比的步驟一步一步來引導(dǎo)學(xué) 生操作，這樣的設(shè)計看上去會很熱鬧， 其實學(xué)生的操作依然是被教師 牽著鼻子走。 后來，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)空間， 我重新設(shè)計： “課桌上的信封里放著一些材料，你可以根據(jù)自己的需要選擇合適的 材料來驗證自己的猜想， 如果你覺得不需要材料， 當(dāng)然也是可以的。 ” 這樣的設(shè)計能夠給

7、予學(xué)生一定的探究空間， 也增添也活動的趣味性和 挑戰(zhàn)性。但是在實際教學(xué)過程中，由于本人教學(xué)能力不夠熟練，學(xué)生 緊張，表現(xiàn)出來的并不像我所想像的那般， 但至少可以算已是對傳統(tǒng) 的一種大膽的突破吧。 在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的感知、理解、提升、歸納、概括方面，我注 重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的表達、辨析、質(zhì)疑的訓(xùn)練，盡量不給學(xué)生的數(shù)學(xué) 思維加上框框，讓學(xué)生展開思維，大膽思考，學(xué)生也提出了不少有價 值的問題，如： 這相同的數(shù)能不能包括小數(shù)，如果分?jǐn)?shù)的分子和分母 同時乘上或除以一個小數(shù)， 那所得的數(shù)還是不是分?jǐn)?shù)呢？為什么要零 除外？大小不變能不能說成結(jié)果不變呢？等等一系列有價值的問題， 并重視引導(dǎo)學(xué)生采用舉例說明的

8、方法來解決問題。 我想這可能也是我 這節(jié)課比較有收獲的一個環(huán)節(jié)了。 能真正地體現(xiàn)自主開放， 轉(zhuǎn)變學(xué)生 的學(xué)習(xí)方式。3、小組合作交流我們班由于在開展課題研究之前，很少可以說幾乎 沒有合作的習(xí)慣。 而這學(xué)期的小組合作的訓(xùn)練方面也做得不夠， 只能 說是交流多于合作，所以在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些我預(yù)測不到的情 況。在本節(jié)課的設(shè)計中有兩處合作交流：一個是在驗證猜想時合作， 由于對小組的要求比較復(fù)雜， 所以我運用了多媒體優(yōu)勢將小組合作要 求打在屏幕上， 這樣學(xué)生就有了合作的方向， 并且能對合作的效果加 以對照，提高合作的有效性。另一個是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律時合作探究，交流 溝通。這時由于本班學(xué)生的實際，學(xué)生基本上處于

9、一種交流的狀態(tài)， 不能說是合作了。有待今后對這個問題進一步努力。4、有效地處理課堂生成資源當(dāng)教師個人的設(shè)計意圖與學(xué)生的實際的 實際不相符合， 而學(xué)生表現(xiàn)出來的行為或語言又是有價值的， 這時教 師該怎么處理， 我認(rèn)為這就是對課堂生成資源的把握問題了。 另一個 課堂生成點在其中有一個學(xué)生運用了商不變的性質(zhì)來解釋了 1/4=2/8=4/16 的原因，我卻忘了將本節(jié)課的一個培養(yǎng)學(xué)生遷移類推能 力的知識點遺漏了， 那就是商不變的性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有什么聯(lián) 系與區(qū)別？這是一個很具有探究交流價值的問題。 可惜我在預(yù)設(shè)與生 成的把握方面做得比較欠缺， 暴露出的問題也正是今后必須要努力去 學(xué)習(xí)的地方。5、練習(xí)

10、的設(shè)計為了有效地防止學(xué)生在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生注意力分散， 較好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 在練習(xí)設(shè)計方面， 盡量給枯燥的練習(xí) 賦予豐富多彩的形式， 一方面可以集中學(xué)生的注意力， 另一方面也可 以放松學(xué)生的心情， 讓他們在輕松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)知識， 本案例中 設(shè)計了：有探究結(jié)束后的分辨是非，有新課中的嘗試性練習(xí)， 有游戲活動。較好地把獨立思考與合作交流結(jié)合起來， 學(xué)生學(xué)得輕松、 愉悅。但在學(xué)習(xí)新知的過程中如何與練習(xí)有效地融合在一起， 這也是 一個很值得我個人反思的地方反思教學(xué)的主要過程， 覺得在讓學(xué)生用各種方法驗證結(jié)論的正確性的 時候，拓展得不夠，要放開手讓學(xué)生尋找多種途徑去驗證，而不能局 限于老師

11、提供的幾種方法。 因為數(shù)學(xué)教學(xué)并不是要求教師教給學(xué)生問 題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)設(shè)計 江西省贛州市大公路第二小學(xué)李毅云一、教學(xué)目標(biāo)1、經(jīng)歷探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的過程，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。2、能運用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，把一個分?jǐn)?shù)化成指定分母（或分子）而 大小不變的分?jǐn)?shù)。3、經(jīng)歷觀察、操作和討論等學(xué)習(xí)活動，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。二、教材分析分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是約分和通分的基礎(chǔ)， 而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四則計 算重要基礎(chǔ)，因此，理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律顯得尤為重要。而分?jǐn)?shù)與 除法的關(guān)系以及除法中商不變的規(guī)律與這部分知識緊密聯(lián)系， 是學(xué)習(xí) 這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)。 探索分?jǐn)?shù)大小不變的規(guī)律， 關(guān)鍵是

12、讓學(xué)生在活動 中主動地觀察和發(fā)現(xiàn)，在討論交流的基礎(chǔ)上歸納規(guī)律。教學(xué)重點：理解掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。教學(xué)難點：歸納性質(zhì)教學(xué)關(guān)鍵：利用分?jǐn)?shù)意義理解性質(zhì) 教學(xué)方法：直觀教學(xué)法，故事情境激勵法三、教學(xué)設(shè)想（一）、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并揭示課題。 上課伊始我利用阿凡提為三兄弟分地的故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 讓學(xué)生親自動手折一折、分一分、比一比，從直觀上讓學(xué)生感受到這 幾個分?jǐn)?shù)大小是相等的。 而這幾個分?jǐn)?shù)的分子和分母都不相等， 可分 數(shù)卻相等，這其中有什么規(guī)律呢，從而來揭示課題。（二）、利用學(xué)具，小組合作探究規(guī)律。當(dāng)激發(fā)起學(xué)生的好奇心時， 讓學(xué)生四人小組合作利用手中的學(xué)具， 結(jié) 合分?jǐn)?shù)的意義來

13、探究其中的規(guī)律。 在找到規(guī)律后讓學(xué)生想一想， 根據(jù) 分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系， 以及整數(shù)除法中商不變的規(guī)律讓學(xué)生再說說分?jǐn)?shù) 的基本性質(zhì)， 來加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解。 在學(xué)生已經(jīng)理解 了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后， 教師又讓學(xué)生回到故事中去， 讓學(xué)生試想如果 還有一只小猴子， 它想要四塊， 猴王該怎樣分呢？既達到了練習(xí)的目 的，又首尾照應(yīng)，調(diào)動學(xué)生的積極性。（三）、設(shè)計有層次的練習(xí)，以達到鞏固新知的目的。四、教學(xué)設(shè)計（一）創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生參與興趣1、猴王變戲法（學(xué)生模仿復(fù)習(xí)） ：除法式子變形分?jǐn)?shù)與除法變形2、教師出示三只可愛的小猴圖片，獎勵聽故事：有一天， 猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃， 它先把

14、第一塊餅 平均切成兩塊，分給第一只小猴一塊，第二只小猴見到說： “太小了， 我要兩塊。 ”猴王就把第二塊餅平均切成四塊， 分給第二只小猴兩塊。 第三只小猴更貪，它搶著說： “我要三塊，我要三塊。 ”于是，猴王又 把第三塊餅平均切 6 塊，分給第三只小猴三塊。 同學(xué)們，你知道哪只猴子分得的多嗎？ （哪只猴子分得的多？讓學(xué)生 發(fā)表自己的意見）3、教師出示三塊大小一樣的餅，通過師生分餅，觀察驗收后得出結(jié) 論：三只猴子分得的餅一樣多。 聰明的猴王是用什么辦法來滿足小猴 子們的要求，又分得那么公平的呢？同學(xué)們想知道有什么規(guī)律嗎？（二）探究新知 1、動手操作、形象感知 請同學(xué)們拿出三張相同形狀同樣大的紙，

15、把每張紙都看作一個整體。 動手折出平均分的份數(shù) 2份、4 份、 6份，動筆把其中的 1 份、2 份、 3份畫上陰影，再把陰影部分剪下來，將剪下的陰影部分重疊，比一 比記錄下結(jié)論。2、觀察比較、探究規(guī)律（1）通過動手操作，誰能說一說圖中陰影部分用分?jǐn)?shù)表示各是幾分 之幾？（2）你認(rèn)為它們誰大？請到展示臺上一邊演示一邊講一講。（3）既然這三個分?jǐn)?shù)相等，那么我們可以用什么符號把它們連接起 來？（4）這三個分?jǐn)?shù)的分子、分母都不相同，為什么分?jǐn)?shù)的大小卻相等 的？你們能找出它們的變化規(guī)律嗎？請同學(xué)們四人為一組， 討論這兩個問題。要求：有序觀察認(rèn)真交流（5）學(xué)生匯報討論情況。（6）啟發(fā)點撥。A .通過從左到右

16、的觀察、比較、分析，你發(fā)現(xiàn)了什么？B .分?jǐn)?shù)的分子、分母都乘以或除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。這 里“相同的數(shù) ”是不是任何的數(shù)都可以呢？請舉例說明。板書： （零除 外）C.你認(rèn)為這句話中哪些詞語比較重要？（都、相同的數(shù)、零除外）（7）把和化成分母是 12 而大小不變的分?jǐn)?shù)。A .思考：要把和化成分母是12而大小不變的分?jǐn)?shù)，分子怎么變？ 變化的依據(jù)是什么？B .讓學(xué)生討論后獨立解答。（8）討論：猴王運用什么規(guī)律來分餅的？如果小猴子要 4 塊，猴王 怎么分才公平呢？（9）質(zhì)疑。讓學(xué)生看看課本和板書，回顧剛才學(xué)習(xí)的過程，提出疑 問和見解，師質(zhì)答疑。（三）隨堂練習(xí)1 . P109.1.2.判斷對錯，

17、并說明理由。3、四）小結(jié) 觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原則，有目的、有計 劃的先安排與幼兒生活接近的， 能理解的觀察內(nèi)容。 隨機觀察也是不 可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察， 一邊提問， 興趣很濃。 我提供的觀察對象， 注意形象逼真， 色彩鮮明， 大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進行觀察， 保證每個幼兒看得到， 看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒 學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀 察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓 住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問

18、幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子 說“烏云跑得飛快。 ”我加以肯定說 “這是烏云滾滾。 ”當(dāng)幼兒看到閃電 時，我告訴他 “這叫電光閃閃。 ”接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住 時機說： “這就是雷聲隆隆。 ”一會兒下起了大雨，我問： “雨下得怎 樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌 握“傾盆大雨 ”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編 的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。 這樣抓住特征見景生情， 幼兒不僅印象深刻， 對雷雨前后氣象變化的 詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒 聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中 發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手 術(shù)刀一樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動形象地描述觀 察對