用彈性化預(yù)設(shè),向課堂預(yù)約精彩

1、科學(xué)論文 用“彈性化”預(yù)設(shè)，向課堂預(yù)約精彩現(xiàn)在，有很大一部分教師認(rèn)為：如今的課堂教學(xué)，是一個(gè)多項(xiàng)交互的復(fù)雜活動(dòng)過程，是一個(gè)生成重于預(yù)設(shè)的活動(dòng)過程。因此，在對(duì)待教學(xué)預(yù)設(shè)上，大家意見紛紛，莫衷一是：有人欣喜這下好了，不用備課了，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓生成決定課堂；有人茫然，不知所措天知道該如何進(jìn)行預(yù)設(shè)?！靶老病币埠?，“茫然”也罷，那都是片面的，從對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)教育負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的角度出發(fā)，這些態(tài)度皆不可取?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，這是亙古不變的至理。教學(xué)中坐等生成，無疑于守株待兔，貽笑大方?！巴谩眮聿粊頃呵也徽f，就是真來了，你又真能及時(shí)準(zhǔn)確地抓??？想必大家都有這樣的經(jīng)歷：聽別人上課時(shí)，你總感到

2、，唉，多好的一個(gè)生成性資源啊，怎么教者就毫無覺察？可惜！同樣，當(dāng)你自己上完課后再回顧一下教學(xué)過程，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)過了那么多絕好的生成性資源。這是為什么？因?yàn)?，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它不允許教者停留下來，以便有更多的時(shí)間進(jìn)行推敲和辨別，而那些絕好的生成性資源往往都是一閃即逝，你抓住了，就是一個(gè)成功的范例，反之，就只有懊悔。當(dāng)今教壇，又有多少人敢說自己是火眼金睛一個(gè)不漏？恐怕無人敢夸此?？?，所以，懊悔總是多于范例！這么說來，我們就真的束手無策？事實(shí)并非如此。俗話說，天上不會(huì)掉餡餅，機(jī)會(huì)只會(huì)給有準(zhǔn)備的人，對(duì)待教學(xué)過程中的生成性資源也是如此。我們完全可以在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)中進(jìn)行全方位多角度的思考，設(shè)

3、身處地從學(xué)生的角度出發(fā)，想一想學(xué)生們會(huì)想些什么，會(huì)說些什么，又會(huì)做些什么，把可能出現(xiàn)的課堂生成盡可能納入自己的預(yù)設(shè)。讓教學(xué)方案為體現(xiàn)學(xué)生主體而預(yù)備充分的空間，為鼓勵(lì)動(dòng)態(tài)生成保留足夠的余地。指明教學(xué)達(dá)成的大方向，又顯示高度的靈活性。我們可以預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，但只是基本的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在教學(xué)中修正；我們可以預(yù)設(shè)教學(xué)重點(diǎn)，但只是基本重點(diǎn)，預(yù)設(shè)重點(diǎn)可以在生成中調(diào)整；我們可以預(yù)設(shè)教學(xué)流程，但也只是基本流程，預(yù)設(shè)流程可以在實(shí)施中變化?？梢孕拚?、調(diào)整、變化的預(yù)設(shè)是彈性的預(yù)設(shè)，只有這種彈性的預(yù)設(shè)才能促進(jìn)生成，也只有這種生成才是樸素的、真實(shí)的、生動(dòng)的，因而也才是有效的生成。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，不僅要求我們對(duì)教學(xué)

4、內(nèi)容爛熟于胸，對(duì)學(xué)生了如指掌，更要求我們付出更多的腦細(xì)胞在備課中必須對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要做出幾種甚至幾十種可能出現(xiàn)的生成性預(yù)設(shè)。并且要考慮到它們之間的關(guān)系，每種情況下我們教者該如何處理、如何引導(dǎo)等問題。一、研究活動(dòng)結(jié)構(gòu)，把握教材內(nèi)涵科學(xué)教材是由一系列典型的具有豐富的科學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)涵的科學(xué)探究、認(rèn)識(shí)活動(dòng)組成的。而且活動(dòng)是有結(jié)構(gòu)的；要求學(xué)生參與經(jīng)歷的是有結(jié)構(gòu)的一系列的活動(dòng)過程一個(gè)由各種活動(dòng)組成的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程?；顒?dòng)結(jié)構(gòu)指的就是活動(dòng)之間的聯(lián)系，活動(dòng)與活動(dòng)之間的相互作用，包括活動(dòng)各要素之間的相互作用和聯(lián)系。一個(gè)活動(dòng)產(chǎn)生一個(gè)價(jià)值，兩個(gè)活動(dòng)產(chǎn)生兩個(gè)價(jià)值，活動(dòng)與活動(dòng)之間的聯(lián)系，活動(dòng)與活動(dòng)之間的相互作用產(chǎn)生第

5、三價(jià)值，用一個(gè)算式表示：112。因此，把握好了活動(dòng)結(jié)構(gòu)，就可以充分發(fā)掘教材內(nèi)涵。1、注意活動(dòng)與活動(dòng)之間聯(lián)系的研究，挖掘一些十分有意義，有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)涵。三年級(jí)上冊(cè)第一課我看到了什么。這里有三個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)，翻開書看到一張大樹的圖片。下面的問題是“看到了什么？”，一個(gè)班級(jí)的孩子能說出二十多條，就不得了了。第二個(gè)活動(dòng)，在一棵真正的大樹前，看到了什么？這可多了，一個(gè)孩子三條，一個(gè)孩子四條，大家七嘴八舌，一個(gè)班級(jí)說了幾十條。這兩個(gè)活動(dòng)連接在一起，無形中鼓勵(lì)孩子去觀察周圍實(shí)際的事物。第三個(gè)活動(dòng)，再去看一看，是不是能看到更多的內(nèi)容？孩子們肯定會(huì)說，能！為什么？當(dāng)我們想要了解得更多、知道得更多，帶著這樣

6、的目的去看的時(shí)候，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多。第二個(gè)活動(dòng)和第三個(gè)活動(dòng)連接在一起，意義就是把從孩子們看大樹向觀察大樹推進(jìn)。這個(gè)單元的教材接著就教給學(xué)生觀察、描述一棵大樹的方法，并從一棵大樹的整體觀察到觀察局部的葉，又從各種各樣的葉到觀察具體的一片完整的葉，其中所有的各個(gè)活動(dòng)都是有聯(lián)系的一個(gè)整體。整個(gè)單元之間都是一個(gè)有結(jié)構(gòu)聯(lián)系的系統(tǒng)。從三年級(jí)上冊(cè)整冊(cè)教材中來看，植物這個(gè)單元教給了學(xué)生觀察、描述大樹的各種方法，培養(yǎng)了孩子們的觀察能力，第二單元學(xué)會(huì)了觀察動(dòng)物的一些方法，進(jìn)一步培養(yǎng)觀察能力。植物、動(dòng)物，這些都是學(xué)生們喜愛的，而第三單元觀察我們自己，觀察對(duì)象就是孩子們熟悉的自己，讓孩子們通過觀察、比較、體驗(yàn)、測(cè)量等

7、辦法，去親自了解自己的身體。前面所學(xué)到的觀察、測(cè)量等方法將有利于這個(gè)單元的學(xué)習(xí)。而這個(gè)單元所學(xué)會(huì)的綜合運(yùn)用感官將有利于后面單元“水”、“紙”、“米飯和淀粉”等的觀察，同時(shí)，綜合運(yùn)用感官將貫穿科學(xué)課程的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。而“水”、“紙”、“米飯和淀粉”等單元也是前面單元的延續(xù)，使學(xué)生的觀察能力進(jìn)一步發(fā)展，如學(xué)會(huì)用工具觀察，要求觀察更細(xì)致等。比較三年級(jí)兩冊(cè)科學(xué)教材，我們可以發(fā)現(xiàn)都重在培養(yǎng)孩子們的觀察能力，但上冊(cè)是靜態(tài)的觀察能力，而下冊(cè)則注重動(dòng)態(tài)的觀察能力。因此，我們認(rèn)為科學(xué)課每個(gè)課時(shí)內(nèi)的每個(gè)活動(dòng)，每個(gè)單元內(nèi)的每個(gè)活動(dòng)，乃至每?jī)?cè)教材內(nèi)的每個(gè)活動(dòng)之間，在結(jié)構(gòu)上都應(yīng)該是有聯(lián)系的，我們只有把握住其中的聯(lián)系，才

8、能把握好教材。2、注意課內(nèi)活動(dòng)與孩子們課外的自發(fā)的活動(dòng)之間的聯(lián)系。即使我們知道各個(gè)活動(dòng)與活動(dòng)之間都有密切的聯(lián)系，但有一個(gè)聯(lián)系同樣可能會(huì)被大家所忽略掉，那就是這個(gè)單元的課內(nèi)活動(dòng)與孩子們課外的自發(fā)的活動(dòng)之間的聯(lián)系，這是另外一種結(jié)構(gòu)。如，動(dòng)物單元將近一個(gè)月的研究，在這一個(gè)月后，這個(gè)單元將鼓勵(lì)孩子們自己去尋訪探究小動(dòng)物。如“蝸牛”一課的意義不在于認(rèn)識(shí)蝸牛，而是要學(xué)生在課堂上有了認(rèn)識(shí)小動(dòng)物的經(jīng)歷后，指導(dǎo)他們自己在課外研究觀察其他小動(dòng)物。“螞蟻”這一課它的意義也不在于認(rèn)識(shí)螞蟻，而是通過這一節(jié)課，指導(dǎo)學(xué)生在觀察動(dòng)物的過程中，遇到困難時(shí)，要想方設(shè)法去解決。最后一課“我的觀察研究”，是對(duì)這個(gè)單元的整個(gè)小結(jié)，最后

9、送小螞蟻回家，這是活動(dòng)情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)容。實(shí)際上結(jié)構(gòu)的問題，已不只是112，提高教學(xué)活動(dòng)效率的問題?？茖W(xué)課的活動(dòng)目標(biāo)、培養(yǎng)取向很明確，就是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我們掌握了各個(gè)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，就可以充分領(lǐng)悟教材，發(fā)掘活動(dòng)的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展他們的科學(xué)素養(yǎng)?？梢哉f，研究活動(dòng)結(jié)構(gòu)的過程，就是理解教材內(nèi)涵的過程。因此，也是進(jìn)行“彈性化”預(yù)設(shè)的前提。二、體驗(yàn)換位探究，預(yù)設(shè)彈性化探究是科學(xué)研究的基本方法，也是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。新課標(biāo)中明確指出：“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”?？梢姟疤骄俊痹诋?dāng)前科學(xué)教育中的地位是何等重要。要使學(xué)生有效地采用“探究”的形式進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，教師

10、課前的“換位探究”就必不可少。即課前教師進(jìn)行角色換位，親自去當(dāng)一回學(xué)生，從學(xué)生的角度去思考問題、體驗(yàn)探究活動(dòng)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作等等。教師在課前進(jìn)行“換位探究”時(shí)，可從以下方面入手：1、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)方法的可操作性正確的實(shí)驗(yàn)操作方法是探究活動(dòng)順利展開的基本保證。實(shí)驗(yàn)操作過程中怎樣指導(dǎo)孩子避免一些影響探究活動(dòng)質(zhì)量的操作方法呢？教師課前的“換位探究”就可以有效的解決這個(gè)問題。比如：五年級(jí)下冊(cè)運(yùn)動(dòng)和力單元的實(shí)驗(yàn)和制作，我們教師都要親自動(dòng)手做一做。只有我們教師先去做一做學(xué)生要做的實(shí)驗(yàn)，才能知道學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)可能會(huì)碰到什么問題，才能預(yù)先去想一想怎么指導(dǎo)比較好。比如，摩擦力無時(shí)不在，用螺旋槳、氣球推動(dòng)小車，如果車輪與軸、

11、車輪與地面摩擦力太大，可能就帶不動(dòng)小車運(yùn)動(dòng)。若事前發(fā)現(xiàn)有這樣的問題，就想辦法減少摩擦力，保證實(shí)驗(yàn)成功。而在制作橡筋小車時(shí)，如果車輪沒有套上橡皮套，那么小車也往往不能運(yùn)動(dòng)，因?yàn)槟Σ亮μ?，車輪只能在原地打滑。因此，制作時(shí)必須提醒學(xué)生套上橡皮套。另外，在學(xué)生設(shè)計(jì)、制作小賽車時(shí)會(huì)有許多問題請(qǐng)教老師，你能幫助他們嗎？如果我們教師自己已經(jīng)經(jīng)歷了這個(gè)設(shè)計(jì)制作的過程，那么就胸有成竹了。教師通過課前進(jìn)行“換位探究”，再進(jìn)行的指導(dǎo)，能大大降低由于實(shí)驗(yàn)操作方法不當(dāng)所帶來的不良影響，孩子們也能比較順利地進(jìn)行研究，從而提高課堂探究活動(dòng)的效率。教師“換位探究”實(shí)驗(yàn)操作方法時(shí)，可以探究操作的順序、操作的力度、操作中容易出

12、現(xiàn)失誤的地方等等，以引導(dǎo)孩子在課堂中避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。2、體驗(yàn)活動(dòng)器材的科學(xué)性教與學(xué)是一個(gè)不可分隔的整體，教師為學(xué)生提供合適的、有結(jié)構(gòu)的材料是學(xué)生有效探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證。而實(shí)驗(yàn)材料自身的不足會(huì)直接影響到研究過程的科學(xué)性,研究結(jié)果的科學(xué)性。教師課前親自去當(dāng)一回學(xué)生，探究實(shí)驗(yàn)器材的科學(xué)性是非常有必要的。比如：在上擺這課前，在擺錘的挑選上，教材推薦用大小螺帽表示輕重不同的兩種重量的擺錘。其實(shí)，當(dāng)長(zhǎng)短一樣的兩根擺線綁上大小兩個(gè)螺帽后，實(shí)際長(zhǎng)度是大螺帽這邊的擺線要比小螺帽長(zhǎng)（大螺帽直徑要比小螺帽長(zhǎng)），這直接影響到了這兩個(gè)擺在相同時(shí)間里擺動(dòng)的快慢。我們換成用“沉浮實(shí)驗(yàn)盒”中的小吊桶（大小高低都一樣

13、），在吊桶里分別裝上大小相同的塑料塊和金屬塊，就很好地解決了以上問題。再如：點(diǎn)亮更多的小燈泡一課的課前“換位探究”時(shí)，我們分別用一節(jié)電池和兩節(jié)電池用串連的方法來使同一個(gè)小燈泡發(fā)亮，小燈泡的亮度居然差不多。我們仔細(xì)查找原因，原來是兩節(jié)電池中有一節(jié)電池是舊電池。如果我們?cè)谡n前沒有仔細(xì)探究，就將器材發(fā)給孩子，課堂上出現(xiàn)的問題給教學(xué)帶來的負(fù)面影響是不言而喻的。在課前探究活動(dòng)器材時(shí)，我們除了要關(guān)注器材本身是否科學(xué)有效，有沒有更好的替代品，活動(dòng)器材的數(shù)量是否合理等問題外，還要思考器材對(duì)孩子的注意力是否有影響，怎樣放置比較科學(xué)等等方方面面的細(xì)節(jié)。在選用材料時(shí)，我們一定要以一個(gè)孩子的心態(tài)看：這件材料會(huì)影響到課

14、堂中的學(xué)習(xí)嗎？力爭(zhēng)使活動(dòng)器材在孩子的探究活動(dòng)中發(fā)揮最大的效益。3、體驗(yàn)探究時(shí)間的充足性當(dāng)前的科學(xué)課中，孩子的自主探究活動(dòng)往往是課堂的主旋律。課堂上該給孩子多少時(shí)間自主探究呢？這是我們教師在備課時(shí)就要考慮的問題。教師的課前“換位探究”，可以比較合理的控制孩子的探究活動(dòng)時(shí)間。比如：分離鹽與水的方法一課，我們?cè)谡n前把蒸發(fā)皿放在酒精燈上加熱時(shí)發(fā)現(xiàn)，在蒸發(fā)皿中加入的鹽水太多，會(huì)使加熱時(shí)需要的時(shí)間比較長(zhǎng)。經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)在鍋中加入5毫升左右的鹽水，比較適合課堂探究，既可以讓學(xué)生體驗(yàn)水慢慢變少過程中的現(xiàn)象，又不至于花太多的時(shí)間。否則會(huì)使學(xué)生沒有時(shí)間繼續(xù)仔細(xì)觀察蒸發(fā)皿中的顆粒，課堂上就會(huì)出現(xiàn)草草收?qǐng)龅膱?chǎng)

15、面。通過對(duì)課堂主體活動(dòng)時(shí)間的“換位探究”，我們教師在課堂上才能胸有成竹、游刃有余，合理調(diào)控課堂節(jié)奏。4、考慮探究過程的合作性合作是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，因此科學(xué)課上的許多探究活動(dòng)大都是以小組為單位進(jìn)行合作的。目前我們大部分教師常常會(huì)關(guān)注合作學(xué)習(xí)的形式，卻沒有真正發(fā)揮好群體的智慧，沒有起到合作學(xué)習(xí)的效果。在平時(shí)的探究活動(dòng)中，能力較強(qiáng)的學(xué)生往往爭(zhēng)取到較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而能力較弱的學(xué)生較少有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，久而久之能力好的就會(huì)越來越強(qiáng)，能力差的就會(huì)越來越弱，學(xué)生的兩極分化會(huì)越來越明顯，甚至?xí)霈F(xiàn)一些濫竽充數(shù)的“小懶人”與一些盛氣凌人的“小霸王”。教師在“換位探究”時(shí)，就要考慮在探究過程中孩子們喜歡

16、怎樣的合作？根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們大部分喜歡自己動(dòng)手操作參與活動(dòng)。因此在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，我們要盡量考慮讓每個(gè)孩子都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。比如：在分小組觀察稻谷時(shí)，我們可以根據(jù)需要給每組準(zhǔn)備多種材料(如稻谷、白紙等)和多個(gè)工具（如人手一面放大鏡），這樣每人都有動(dòng)手觀察的機(jī)會(huì)。同時(shí)，讓孩子們把發(fā)現(xiàn)記錄在同一張紙上，這樣，又讓他們合作起來了。給孩子們準(zhǔn)備充足的活動(dòng)器材，不僅讓每個(gè)孩子有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以提高對(duì)比實(shí)驗(yàn)的效率。如果有些教學(xué)內(nèi)容不可能給孩子準(zhǔn)備很多的活動(dòng)器材時(shí)，我們可以采取明確分工、輪流合作的形式，讓孩子在公平和諧的氣氛中進(jìn)行合作探究。比如，可以把學(xué)生每四人分成一小組，設(shè)操作員1號(hào)位置（主要負(fù)

17、責(zé)實(shí)驗(yàn)操作）、組長(zhǎng)兼操作員2號(hào)位置（全面負(fù)責(zé)本組的協(xié)調(diào)工作與配合操作員1號(hào)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）、材料員兼操作員3號(hào)位置（負(fù)責(zé)材料的管理與配合操作員2號(hào)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）、匯報(bào)員兼操作員4號(hào)位置（向同學(xué)匯報(bào)本組的活動(dòng)發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與配合操作員3號(hào)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)），并定期進(jìn)行輪換，做到定位不定人。當(dāng)然，小組合作的形式還有很多。我們?cè)谡n前就要根據(jù)實(shí)際情況，從孩子的角度選擇合適的合作形式。5、考慮探究難度的合理性在面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，孩子們的探究能力往往會(huì)比較低，在經(jīng)歷幾次相似的探究后，他們的探究能力就會(huì)逐步提高。教師在“換位探究”時(shí)，必須考慮孩子是否首次接觸該探究?jī)?nèi)容，從而來確定自己的教學(xué)行為。比如，在進(jìn)行“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”時(shí)，

18、對(duì)于剛接觸對(duì)比實(shí)驗(yàn)的三、四年級(jí)孩子，我們要“多扶少放”，只能讓他們觀察一個(gè)變量，并且還要細(xì)致地引導(dǎo)他們?nèi)绾尾僮?。如怎樣加快溶解一課，研究物體溶解快慢與哪些因素有關(guān)。這實(shí)驗(yàn)中的變量非常多：水量的多少、水溫的高低、是否攪拌、溶解物的量、溶解物的顆粒大小、容器等等，要控制好這么多的變量，對(duì)于首次進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的四年級(jí)孩子來說有一定的難度。對(duì)于這樣的對(duì)比實(shí)驗(yàn)教師要想辦法將實(shí)驗(yàn)化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生控制好變量。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生討論如何去控制一個(gè)變量。如：要研究“有攪拌和沒有攪拌”哪種情況使物體溶解得更快，我們要注意控制哪些“同樣”的條件（如相同的杯子中放入相同量的水，冷熱相同，一定量且顆粒大小相同的溶

19、解物），哪個(gè)條件是不同的（一個(gè)攪拌、另一個(gè)不攪拌），在做這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)該注意什么。在充分討論的基礎(chǔ)上，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行有攪拌和沒有攪拌不同條件的實(shí)驗(yàn)。在教師的引導(dǎo)下研究了“有攪拌和沒有攪拌”哪種情況使物體溶解得更快后，再讓學(xué)生自己選擇研究“水溫的高低”、“溶解物顆粒的大小”對(duì)物體溶解快慢的影響。對(duì)于對(duì)比實(shí)驗(yàn)比較熟悉的高年級(jí)孩子，我們要“多放少扶”。比如：教學(xué)五年級(jí)設(shè)計(jì)種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，我們就可以放手讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，注意實(shí)驗(yàn)中需要控制的量與不控制的量，讓他們?cè)谕榻涣骰ブ型瓿蓪?shí)驗(yàn)。通過教師課前的“換位探究”，我們可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)器材的不足，估計(jì)探究活動(dòng)的時(shí)間，估量實(shí)驗(yàn)操作的難度，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。教師課前的“換位探究”可以使我們課前的預(yù)設(shè)更有效，使我們的課堂生成更精彩。此外，“換位探究”作為教師的一種活動(dòng)，同時(shí)也在影響著我們的孩子，激發(fā)他們的興趣。筆者就曾特意在辦公室里養(yǎng)蠶、種鳳仙花，以此來影響、激發(fā)學(xué)生的興趣，并取得較好的效果?？?/p>