小學品德論文做教材的首席閱讀者

1、做教材的首席閱讀者新課程實施十多年來， 對于“教材解讀” 我們也有了更深的了解。 教材解讀，它關(guān)系到教師的課程設(shè)計、 課程組織與實施； 更關(guān)系到教學目標的實現(xiàn)、 教育目標的達成。于是，我們有了這樣的共識： 教材解讀不再是狹義地對教材內(nèi)容的解讀，而是對學生發(fā)展和學校社會背景下的整體解讀。也就是說，對學生、對學校內(nèi)外部環(huán)境、對社會背景等的分析越客觀、 越準確，我們對教材解讀就越有深度。因為我們可以充分利用校內(nèi)外資源，為整合教材內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)。當然，細讀教材永遠是教材解讀的重要前提， 課堂上師生對話很大程度上就是教師對教材的理解與學生對文本的理解之間的對話與碰撞。 教師對教材的解讀的深度在很大程

2、度上影響著學生對文本理解的深度， 教師對教材解讀的獨特性將影響著學生思想的發(fā)展。 因此，教師應作教材的首席閱讀者， 充分把握教材解讀的三種層次：讀厚、讀透、讀薄讀“厚”會當凌絕頂，一覽眾山小把教材讀厚，這是教材解讀的一種層次。 它要求教師要在課程標準的指導下，對教材精讀細研，作深入細致地分析?，F(xiàn)在我們使用的浙教版品德與生活教材，選擇 1-2 年級兒童喜愛的圖片、 卡通畫、童謠、游戲等多元性體裁作為載體。應該說，很多教師在教材解讀的過程中，都能積極關(guān)注到了這些呈現(xiàn)在教材中的畫面，并努力重組、整合教材內(nèi)容，把文本教材呈現(xiàn)的一種靜態(tài)的結(jié)構(gòu)以動態(tài)的、具有彈性的流程實施教學， 賦予教材現(xiàn)實的生命力。 但

3、是我們在把教材讀厚的同時也常常會忽視了教材文本中的留白部分。這也在無意中使我們的學生失去了一次探究、實踐的機會。這學期，在教學品德與生活二下“班級的榮譽”這一主題時，一次積極地嘗試，使我受益匪淺。這一主題的第一篇課文時班級風景線，在通讀教材時，我們特別注意到了文本教材中的一處留白“美化班級，我還能 , ”其實，因為學生年齡小， 所以教室里的很多版塊的布置在開學時我已經(jīng)代勞了。 雖然留給學生的是賞心悅目的感受， 可畢竟少了學生們的積極參與呀！ 這可與回音壁中的“班級就是我們的家，美化要靠你、我、他?！倍嗌儆行└窀癫蝗胙?！正在我左右為難之際， 學校德育處的一則 “擴建班級圖書角” 的通知讓我豁然開

4、朗。有了！班級的圖書角布置就請孩子們大顯身手吧。于是，孩子們在這堂課中有了一次快樂的實踐活動， 我這個兼職的品德老師也堂而皇之地在這堂品德課上完成了一項班主任工作。師：“同學們，你覺得我們教室的那些地方布置的最美？” （孩子們紛紛發(fā)表著自己的意見）1師：“那你覺得還有什么地方需要我們大家一起動腦筋來美化呢？” （大家非常自然地把目光集中到了班級的圖書角。）師：“下面就請我們大家積極動腦來討論討論， 你想出了哪些金點子來美化我們的圖書角？”（學生們或一個人苦苦冥思； 或三五成群群策群力） 不一會兒， 一雙雙小手自信地舉手。生：“我覺得，圖書角這三個字太舊了，可以重新再貼一份?！鄙骸拔铱?，圖書的

5、數(shù)量不夠多?！睅熋Σ坏刈穯枺骸澳强梢栽趺唇鉀Q的？”（這可是這次討論的首要問題，我希望能達到教育無痕的境界。）生：我們來捐一點吧，大家可以把自己看過的書拿來和大家一起分享。生：我覺得捐出來的書不要太破舊了。生：我覺得大家應該多捐幾本。生：我覺得我們還應該有幾個專門管書的人。（當場選舉圖書管理員）生：還可以在圖書角里擺放幾盆花木。（教師建議把花木擺放在生物中。）生：還可以在旁邊寫上一句：“請愛護圖書”這樣的話。（馬上落實學生）,從學生們熱烈的討論中， 學生就是班級的主人。 他們完全沒有感到這是在上品德與生活課。 從學生們充滿喜悅的笑臉上， 我們看到了整合品德課程與班級活動的實效，正是這融入了有趣

6、而生動的班級活動的品德學習， 引導著學生 “過他自己的生活” ，使他們成為自己生活的實踐者， 成為自己生活的觀察者、 反思者、體驗者和創(chuàng)造者。在大家的共同參與下， 我們班級的圖書角很快就建立起來了，配備了 2 名圖書管理員，制訂了借閱圖書的時間和制度，師生們自發(fā)捐了210 本圖書。有了這次成功的嘗試， 我想，以后我會更加關(guān)注教材文本中的留白部分。 因為教材留白是新教學理念的一種體現(xiàn)， 蘊含著多種意義。 有利于對話， 有利于開發(fā)，有利于探索， 有利于實踐， 有利于使用地方性教材和實施校本課程 , 留白并不是可有可無的， 它使學生不再成為旁觀者， 使學生主動地和課文對話， 引導學生自己去選擇， 自

7、己去操作， 自己去判斷， 讓他們從自己的角度出發(fā)去理解品德的含義，在自己的活動中提高自身的素養(yǎng)把教材讀厚， 要求教師要在課程標準的指導下， 對教材精讀細研， 作深入細致地分析。把教材讀厚，要求教師在鉆研教材時多思考，多發(fā)問，對一些重點知識反復思考，將心得體會、疑問或評論和有關(guān)的參考資料放在一起。 把教材讀厚，目的是把教材的內(nèi)涵充分挖掘出來， 越細、越深越好。因此教師要早日熟悉教材，2并在生活學習中隨時地積極地搜集和建立屬于自己的教學資源庫， 使我們的教學表現(xiàn)出本地化、 現(xiàn)時化、校本班本生本化， 把握好核心教學素材， 把教材讀厚了，擁有一覽眾山小的意境。 而這種由薄到厚的過程， 是不斷思考的過程

8、， 是不斷提出問題的過程，也是對教材不斷理解加工的過程。讀“透”橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同曾有位特級教師說過： “備課猶如打井，只有深鉆，才能得水。 ”因此，只有當教師把教材真正地讀透了， 教學目標也就能準確把握， 教學方法自然也就隨之而來了?？梢姡瑢σ粋€教師來說，讀透教材的重要性毋容置疑。浙教版品德課程的編排，也是以單元主題的形式出現(xiàn)，有時，同一主題內(nèi)容在每冊教材中都有呈現(xiàn)。 因此，對于這些同一主題的內(nèi)容在不同時期的具體目標的把握就成了我們教學時的一個難點。 如：品德與生活課程中的“班級生活”這一內(nèi)容在每一冊教材中都涉及到。 那又該如何準確定位這螺旋式上升的教學目標呢？在學校的教研活動中

9、，發(fā)現(xiàn)有些老師就在此迷失了方向， 教學目標把握不準，或拔高要求，或降低要求。事后，我們得出：在解讀這些教材內(nèi)容時，教師首先應有“大教材觀”，能讀透教材，梳理出小學品德教材中同一單元內(nèi)容的主次目標，將這些單元的主題目標進行縱向?qū)Ρ?，比較異同點，確立本單元的主要目標，從而準確把握住本單元目標的脈搏。就以品德與生活課程中的“班級生活”為例，在解讀教材時，我們就可以采用縱向比較法，即比較“單元主題目標”，梳理出主次目標，然后，采用合適的活動方式來達成主要目標。一上的單元主題是“我的新生活”。針對兒童入學后的適應問題而設(shè)計，側(cè)重點體現(xiàn)在“適應”上。明確了這一單元主要目標，就可以采用“我和你交朋友”、“

10、我和你一起做”等活動方式，引導學生與同伴、老師之間建立友誼，建立對學校的親密關(guān)系。一下的單元主題是“我在班級中”。初步培養(yǎng)兒童的集體意識，讓兒童在班集體中和諧、快樂、負責任、有愛心地生活，是對上學期“我的新生活”的主題教育的延伸，側(cè)重點體現(xiàn)在“喜歡”上。是讓學生感受班集體的快樂，并主動、積極地為班集體做一些力所能及的事。明確了這一單元目標側(cè)重點，就可以采用“分享俱樂部”、“分工合作做值日”、“共慶六一節(jié)”等活動方式，讓學生感受班級生活的美好，從而喜歡班級生活。二上的單元主題側(cè)重點不僅僅是讓學生適應、喜歡班集體，還應是“群體生3活中的人際關(guān)系”和“個人與集體關(guān)系”的指導。明確了這一側(cè)重點，就可以

11、采用“優(yōu)點訪談”、“人情互換”等體驗活動，指導兒童正確地看待自我，寬容地對待他人，初步懂得和諧的人際關(guān)系的重要性以及集體生活的基本原則。二下的單元主題是是對上學期“我在班級中”的主題教育的延伸 ，進一步培養(yǎng)兒童的集體意識，讓兒童“知道自己是集體的一員，認真完成集體的任務，愛護班級榮譽”，從而學會負責任、有愛心、動腦筋、有創(chuàng)意地生活。明確了這一單元目標，就可以采用“美化教室、組織參加運動會”等各種體驗活動方式，讓學生感受班集體的可愛，維護班級榮譽，為營造團結(jié)友愛、開朗向上、負責進取的班級作出自己的一份貢獻?！皺M看成嶺側(cè)成峰， 遠近高低各不同”。很多時候，我們會被眼前的教材所迷惑，把握不住教學重難

12、點而迷失了教學的方向。 而要把教材真正讀透， 就不應該“身在此山中”。教師應跳出教材看教材，俯瞰教材體系，真正看清廬山真面目教材內(nèi)容是螺旋型編寫的， 教學目標也應該是螺旋式上升的。 因此，也只有真正讀透了教材，這螺旋性的目標也必然會在這螺旋型的研讀中被牢牢把握！讀“薄”冗繁削盡留清瘦，畫到生時是熟時“冗繁削盡留清瘦，畫到生時是熟時”。這是鄭板橋一首題畫詩中的詩句。若將此詩句引用到教學中來，或許也可以這樣改動一下： “冗繁削盡留清瘦，教到生時是熟時”。而要想達到這樣的境界，教師還得有把教材讀薄的本領(lǐng)。即教師必須在精讀細研的基礎(chǔ)上， 不斷地對教材進行概括歸納， 把握教材的要點， 掌握其精神實質(zhì)。只

13、有掌握了教材的精神實質(zhì)以后，才會感到教材變薄了。如：在教學品德與生活一下第一單元“春天的歌” ，在研讀教材時，發(fā)現(xiàn)教材的目標是： 感受、欣賞春天的美好， 引導兒童在自己日常生活中發(fā)現(xiàn)春天的生機和多彩，學習有關(guān)春天的自然常識， 倡導一種愉快積極、 富有創(chuàng)意的生活。可是，我們發(fā)現(xiàn)，一年級下冊語文第一單元也是描寫春天的， 而我們的第一個月的綜合實踐活動的主題是走，我們踏春去 ，因為這些內(nèi)容的學習是同步進行的。綜合實踐課中，我們安排了找春天活動，目的是感受欣賞春天的美好，語文口語交際中我們安排了用不同方式贊春天。 那如果，我們在品德與生活的課堂上還是按照原來的目標進行教學的話， 勢必會帶給孩子厭煩的感

14、覺， 就感覺教師在炒冷飯，從而影響課堂實效。 因此，在品德與生活課堂上我們就把教學的重點放在“如何指導學生開展植樹、 種花活動?！笨墒牵覀冞€得考慮學生的年齡特點 ( 他們才 7、8 歲，根本沒有能力種一棵小樹 ) ，考慮到學生生活的環(huán)境因素（學校和家庭都沒有這樣的場地，提供給孩子種植一棵小樹） 。因此，在教學本課時，我4們把教學目標定位在：知道春天是植樹綠化的大好時光， 積極參與綠化環(huán)?；顒?。2、通過在家養(yǎng)一盆花或在校園里認領(lǐng)一棵小樹。了解植樹種花的一般過程，體驗勞動的快樂。于是，我?guī)W生一起到到校園花壇觀察小樹苗， 讓他們記住樹名，為小苗澆水，松土；聽校工介紹小樹的成長經(jīng)歷。然后在校園里我們開展“這棵小樹我來養(yǎng)” 的活動，要求認領(lǐng)小樹的同學經(jīng)常替小樹澆水， 定期幫小樹清除雜草，并留心觀察小樹有沒有長高？有沒有同學傷害它？同時布置學生寫下觀察日記，定期在班級中交流張貼。 也可以讓學生回家親手種植自己喜歡的小種子或小花，并每天對小花、小種子的成長進行觀察、記錄，找到新發(fā)現(xiàn)，及時告訴老師或同學。這一活動非常成功， 反思我們的成功， 那是因為我們在研讀教材時， 把教材讀厚了，把細節(jié)搞清楚了。但是，更重要的是，我們把教材讀薄了。 華羅庚先生說：“書要能從薄讀到厚， 還要能從厚讀到薄”。 所謂“讀厚”， 即從頭讀到尾，從少讀到多，從粗讀到細。而所