平移和旋轉(說課稿)

1、平移和旋轉說課稿尊敬的各位領導、各位老師：大家好，我是一八四團學校余文江。今天我說課的內容是義務教育課程標準試驗教科書數(shù)學二年級下冊第三單元圖形與變換的第一課時平移和旋轉 。我將從分析學情、把握目標，精讀教材、確定重難點，建構理論、重視教法學法，教學雙邊、預期效果幾個方面進行今天的說課。一、分析學情、把握目標平移和旋轉現(xiàn)象學生在生活中都經歷過也有相應的感受，因此這部分內容對他們而言并不陌生，教學中應注重把握“數(shù)學來源于生活，服務于生活”的教學理念，讓學生學得輕松、學得快樂?；谝陨纤伎迹覀兇_定以下教學目標：1 知識與技能：聯(lián)系生活，引導學生感知平移和旋轉現(xiàn)象，掌握平移現(xiàn)象的變換。2 過程與方

2、法：通過自主、探究的學習方式觀察、分析、感知數(shù)學現(xiàn)象。3 情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生認真傾聽及自主學習的能力。二、精讀教材、確定重難點本課內容在空間與圖形領域有著承上啟下的作用，人教版小學教材把平移和旋轉按兩個層次進行編排，第一學段認識平移和旋轉，重在掌握平移，教材主要通過例 1 來完成對平移現(xiàn)象的認識。第二學段（五年級下冊）重在掌握旋轉，本課教材通過例 2 只是對學生進行初步的介紹。因此初步認識平移和旋轉現(xiàn)象成為本課的重點，而掌握好簡單圖形的平移變換則成為本課教學的難點，同時也成為我們團隊備課時的重點討論內容。這一內容的學習對今后學習平行四邊形和三角形的面積、圓形的面積（割圓術） 、圓柱的體

3、積等知識起著重要的數(shù)學思想的啟迪和鋪墊作用。三、建構理論、重視教法學法本課以“多元智能”理論為支撐，采用情境教學法，為學生創(chuàng)造學中玩、學中樂的學習氛圍，初步培養(yǎng)學生自主學習的能力。教學用具：課件，風車，方格紙。四、教學雙邊、預期效果根據(jù)本課的設計理念，我們設計了以下四個教學環(huán)節(jié)：1、創(chuàng)設情境，引入新課。（ 1）出示自制教具風車和小熊（ 2）出示生活中常見的一些運動方式，推拉窗戶，電風扇等讓學生進行分類。【設計意圖：情境教學法，激趣引入，啟動思維，初步感知平移和旋轉現(xiàn)象。課堂預設：學生能分成平移和旋轉兩類】2、自主學習，解決重點。（ 1）談分類（ 2）板書課題平移和旋轉（ 3）學生列舉生活中的平

4、移和旋轉現(xiàn)象。【設計意圖：學生的智能是多元的，我們的教學應面向全體、注重個體差異，此環(huán)節(jié)給學生們創(chuàng)造寬松的思考空間讓學生談談怎樣分，為什么這樣分？自主學習幫助學生更好的對平移和旋轉現(xiàn)象進行理解，進而循序漸進的解決本課重點。平移是直直的移動，本身方向不改變，旋轉是繞點轉動，運動方向改變了的特征。 】3、動手探究，突破難點。在認識平移和旋轉的特征之后，我們用三個探究來突破本課難點。（ 1）小船在方格紙上的運動（ 2）畫三角形平移后的圖形（3）小魚的重合。【設計意圖：通過學生在方格紙上數(shù)出小房子平移的格數(shù)，實際上是讓學生更直觀地強化了對平移的感知。能夠找對平移后的方向和方格數(shù)、畫出平移后的三角形，培

5、養(yǎng)學生的空間觀念。另一方面，學生在做小魚重合的練習中不僅用到了平移的知識，還用到了旋轉的知識，這兩個概念在同一情境中呈現(xiàn)，很符合實際情況，在對比中進一步感受到平移和旋轉的特征。試講中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生能夠找對平移后的方向和方格數(shù)和畫出平移后的三角形。但是對小魚能不能重合還有不同的看法。處理方案：由于學生的不同看法，教師先演示，在讓學生找其他的?！?、全課總結，板書及反思本課板書（補充上）清晰明了，起到了畫龍點睛的作用。課的尾聲請學生談在本節(jié)課上學到了哪些知識，在學習方法上有哪些收獲。【設計意圖：對本課知識進行概括和回顧，進而培養(yǎng)自主學習的能力。】授之以魚，不如授之以漁，強加給學生的知識學生并不喜歡

6、，怎樣讓學生學有所獲、學有所樂，值得我們深思。教書育人的過程中做到教有所思、教有所得是我們不懈地追求，就讓我們在教與學的過程中與學生共同思考、共同成長吧。“平移和旋轉 ”教學中的問題。1如何準確的數(shù)出平移的格數(shù)。關于平移的教學，老師們反映，學生通過現(xiàn)實生活中的實例能夠認識到什么樣的現(xiàn)象是平移，但比較困難的是當圖形在方格紙上平移時，如何準確地數(shù)出圖形平移了幾格。如下圖中，學生很容易認為房子向上平移了 2 格。教學中教師要讓學生體驗到，判斷房子平移了幾格，可以在房子上選擇一個點，看這個點移動了幾格，房子也就移動了幾格。有的老師是這樣處理的：先創(chuàng)設一個有趣的情境，比如螞蟻搬家。兩只螞蟻分別位于房子的

7、兩個點上（當然最好是方格紙的格點上，這樣方便學生數(shù)格子數(shù)），比如房子左上角和右下角的點上，它們把房子向左平移到虛線處后，兩只小螞蟻爭吵起來。一只螞蟻說： “我搬得遠！我搬得遠！ ”另一只也不示弱： “我搬得比你遠！”老師根據(jù)小螞蟻的爭吵提出問題： “同學們，你們快幫小螞蟻數(shù)一數(shù)，哪只螞蟻平移的格數(shù)多？ ”接下來引導學生在方格紙上分別數(shù)出兩只小螞蟻平移的格數(shù)，讓學生發(fā)現(xiàn)雖然是房子上兩個不同的點，但是它們平移的格數(shù)相等。進一步還可以繼續(xù)創(chuàng)設情境：假如房頂上有一只小蝴蝶，小蝴蝶平移的格數(shù)又是多少呢？它和小螞蟻平移的格數(shù)相等嗎？通過數(shù)格數(shù)，讓學生明確在數(shù)物體平移的格數(shù)時，只要確定一個點，數(shù)出這個點平移

8、的格數(shù)，就是物體平移的格數(shù)了。當然，還可以看一條線段，比如上下平移時，可以觀察最下面的這條線段，左右平移時，看左右兩邊的線段都可以。實際上這里也滲透了物體平移的特性：物體上每個點的平移方向和距離都一樣。 所以在數(shù)格數(shù)時， 選擇一個點或一條線的平移格數(shù)就是這個物體平移的格數(shù)。當然，在這里還不要求學生掌握平移的特性，學生在五年級還會進一步來學習有關平移和旋轉的知識。2在方格紙上畫圖形平移后的圖形。教材中平移練習中安排了判斷圖形平移后的位置和在方格紙上畫出平移后的圖形。對于后一種練習，我們只要求學生能畫出頂點在方格紙的格點上的圖形平移后的圖形。讓學生理解只需把每個頂點按要求平移后，連接起來就可以得到

9、平移后的圖形，比如教材第 43 頁練習十的第 2 題。但是第 44 頁第 5 題中平移圖形的一個頂點不在格點上，而是在兩個格點中間，如果學生有困難的話，可以把這個圖形稍作改動，讓每個頂點都落到格點上，如下圖：3旋轉的定義。旋轉的教學主要是讓學生結合生活實例初步感知旋轉現(xiàn)象，能找出生活中的旋轉現(xiàn)象，至于有關旋轉的特性等更多的知識我們安排在五年級繼續(xù)學習。在這里，很多老師對如何把握旋轉的概念有疑惑，比如學生列舉的秋千、鐘擺、蹺蹺板等的運動是不是旋轉呢？在教師教學用書中提到物體以一個點或一個軸為中心進行圓周運動，就可以近似的看作是旋轉現(xiàn)象，以此來判斷秋千、蹺蹺板不是旋轉現(xiàn)象，屬于擺動現(xiàn)象。事實上，旋轉的定義是： 如右圖這樣， 把一個圖形繞著某一點O轉動一個角度的圖形變換叫做旋轉。也就是說旋轉是物體在以一個點或一個軸為中心的圓